高职高专音乐教育专业声乐教学“课堂革命”的路径探究

喻麒铭

摘要：高职高专院校作为培养专业人才的重要阵地，承担为社会培育优秀人才的根本任务，在音乐教育专业声乐教学中开展“课堂革命”对于改造传统课堂，构建新型的声乐教学体系架构和探索具体的实践路径具有重要的价值，能够为高职院校课堂教学模式提供全新的范板。因此，本文从分析高职高专音乐教育专业声乐教学“课堂革命”开展的必要性出发，结合教学实践给出了具体的体系架构和教学策略，并在此基础上进行了教学反思。

关键词：高职高专  音乐教育专业  声乐教学  “课堂革命”  实践路径

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2023）05-0109－04

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“推动职业学校‘课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。这里提到的“课堂革命”与传统的课堂改革存在本质性区别，它是教与学活动的质变，它将从教学观念、教学模式、教学内容以及教学途径等多个方面实现系统化的变迁与再造，从而促进课堂教学效果的质效提升。高职高专音乐教育专业承担着培养小学音乐教师的重要任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中的第11条“把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程纳入学业要求，全面实施中小学生艺术素质测评，将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价”，接着在《意见》的第12条提出了“艺术师范教育以培养高素质专业化创新型教师队伍为根本，鼓励有条件的地区建设一批高水平艺术学科创新团队和平台”的要求，从以上文件中看出，新时代对中小学音乐教师的专业素养、对培养中小学音乐教师的音乐教育专业均有了较高的要求，因此，在音乐教育专业的教学过程中，推进“三教”改革、开展“课堂革命”迫在眉睫。

一、高职高专音乐教学专业声乐教学“课堂革命”的开展必要性

（一）经济社会发展下对岗位能力的需求变化

传统的声乐教学大多根据课本教材，教师利用课堂来开展教学活动，但随着经济社会发展，各类声乐学习资源不断丰富，学生接触到的音乐形式与声乐知识也日趋丰富。因此，在音乐教育专业的人才培养工作中，高校声乐教师要有机融入现代社会，运用丰富的声乐教学资源进行教学，以此来适应时代发展。与此同时，在音乐教育专业人才培养工作中，学生的职业生涯规划也需要结合社会对（中小学音乐教师）岗位的能力需求来开展，这样一来，就对音乐教育专业声乐教学工作提出了更高的要求。第一，要与时俱进结合当前的音乐流行趋势来开展声乐教学活动，从而丰富课堂教学内容，满足学生对声乐学习的渴求。第二，能够将声乐中课堂教学内容和社会发展趋势建立有效的连接，以适应学生进入社会工作的岗位需求。以上是经济社会发展环境对高职高专音乐教育专业声乐教学提出的全新要求，这就需要教师通过“课堂革命”的方式从教学目标、教学模式、教学内容以及教学评价等各个方面进行综合调整，以此来有效适应经济社会发展对岗位能力需求的变化。

（二）新媒体环境下教育教学资源环境的变化

新媒体环境下学生能够获取到的资源形式和类型种类繁多，既可以从网络上通过慕课、示范课、微课的方式来获取与音乐教育专业声乐教学相关的专业知识，也可以从网络交流中来丰富和拓宽自身的知识视野，这对于提高学生的学习效率以及质量具有至关重要的促进作用。然而，学生从网络环境中获得的教学资源与教师课堂的教学资源还是存在不相适应的情况，学生一旦对这两种教学资源无法建立有效的连接，就会直接影响自身的知识体系和认知架构，从而影响自身的学习效率和效果。这种基于教学资源多样化的环境变化就需要教师将网络环境中的优质教育资源、教师所选的教材根据课程标准要求进行有效整合，从教学内容上进行革命，形成全新的、系统全面的专业知识，这对于增强高职高专音乐教育专业的人才培养质量具有重要的实践价值。

（三）校—校合作应用背景下教学成果转化的需要

音乐教育专业既体现其职业性又体现出明显的师范性，因此，在音乐教育专业的人才培养中，如果学生只被圈养在学校里学理论、练技能，不把所学的理论与技能应用到教学实践中去，这必将导致学生对所学理论理解不到位，其拥有的技能也不能很好地通过实践检验。因此，通过“课堂革命”的方式有效组织学生开展校（高校）—校（小学校）合作层面的实践学习，可以实现教学理念向教学实践的有效转化，同时也可优化校（高校）—校（小学校）合作，进而使声乐教学效果得到有效提升。如：结合校（高校）—校（小学校）合作模式，通过双师型教师队伍的建设来实现高效转化，这样学生不仅能够在课堂环境中掌握一定的实践经验和认识，也能够在声乐教学课堂通过个性化教学活动的开展来促进校（高校）—校（中小学校）合作成果的有效转化。

二、高职高专音乐教学专业声乐教学“课堂革命”的体系架构

声樂教学开展“课堂革命”的价值内涵是从教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等多个方面来开展的，其以完善的课程标准来明确学生知识、能力以及素养的全方位发展，以岗课赛证融合来优化声乐教学内容，实现课堂内容的知识重构，结合学生的学情分析来优化教学设计，科学创新教学策略，保障教学效果的提升。从这一层面来看，“课堂革命”的开展离不开课堂体系的有效架构，对于增强课堂教学有效性具有重要的实践价值。

（一）基于人才培养方案，确定课程标准

音乐教育专业中声乐教学是学生的专业必修课程，其在课堂教学中贯彻以学生为主体、以教师为主导的课堂教学理念，是实现课堂教学革命的一个重要环节。在此过程中，教师需要依据人才培养方案，结合职业岗位需求，确定声乐教学课程标准来实现声乐教学效果的进一步提升。在具体的实践工作中，一方面，需要教师紧密对接双标（课标、职业标准），重构教学模块，通过对人才培养方案深入解读来实现教学内容的模块化结构，在结构中深入分析声乐教学的课程标准以及职业岗位需求，并将这些要求转化为课堂教学方案，以教学任务的达成实效来促进“课堂革命”的有效开展。另一方面，教师应当依据对音乐教育人才的岗位能力需求来确定“四会”教学目标，让学生会理论、会演唱、会教学、会创作，在这种标准认定下进一步明确课堂教学思路，既有利于推动课程目标的有效达成，也能进一步增强人才培养方案的科学性和有效性，是增强音乐教育专业人才培养价值的重要实践方向。

（二）基于岗课赛证融合，重构教学内容

高职高专院校在人才培养目标上着重强调应用能力的培养，因此，音乐教育专业声乐教学应当严格遵循职业教育的发展规律，注重将教学内容与音乐教育岗位要求对接，与全国高职院校技能大赛（声乐表演）要求对接，强化岗课赛证的有机融合，从而实现声乐教学内容的进一步丰富和完善。一方面，音乐教育专业师范性特征显著。因此，从岗位要求出发，教师应将教育学和心理学等相关教育教学理论知识融入声乐教学中，以切实有效的专业知识来培养学生的课堂组织能力和语言表达能力，为学生未来音乐教育工作的开展奠定良好基础。另一方面，岗课赛证融合要鼓励学生积极参加各种声乐技能大赛，从专业素质、演唱技术以及艺术表现等方面下足功夫，让学生在理论学习和声乐实践中具备较强声乐表演能力，通过良好的艺术展现来丰富教学内容，创新教学方式，进而增强“课堂革命”的有效性。与此同时，教师要结合音乐教育专业的岗位能力需求引导学生考取教师资格证书，并结合考试内容进行精准分析，这有利于课堂教学内容从专业技能、职业素养以及理论知识等方面的进一步完善和发展，也能够通过“课堂革命”增强音乐教育专业声乐教学的有效性，具有重要的实践价值。

（三）基于精准学情分析，优化教学策略

精准分析学情，以教学策略的优化开展来实现教学重点和难点的有效解决。比如：在对川南幼儿师范高等专科学校声乐教育专业大专二年级学生学情测试数据的分析中，得到了该年级学生分别存在“声乐理论不足，发声技能不足，文化底蕴不足，声音条件不足，舞台表演实践不足”等问题。正是由于对学情进行了精准分析，教师围绕教学目标，确定了教学重、难点，并根据学生存在的“五不足”问题，在教学实践中，根据课堂教学的基础要求、结合学生的学习状况开展了分层教学，并在分层教学中因材施教，实施了不同的教学策略，针对不同的学生提出了不同的教学任务，关注全体学生的发展需要，从而实现了教学的重点，化解了教学难点，有效地解决了传统教学中教学效率低、学生成才速度慢、学生声乐水平停滞不前等教学问题。另一方面，精准分析学情，并与教学目标紧密结合，还有利于实现教学内容的丰富和教学策略的创新。比如：在知识目标的落实过程中，教师结合学生当前对音乐作品的理解可进一步丰富学生的知识理论，引导学生建立正确的声乐观念，加深对发声原理和技巧的掌握，从而提升课堂教学有效性。在能力目标的完成过程中，教师结合正确的声乐教学方法为学生提供更多的实践机会，从而不断增强学生在讲台、舞台的展现力和艺术感染力，强化学生理解与感受音乐的能力。在素质目标的达成过程中，培养学生建立正确的歌唱意识，不断开阔视野，增强美育素质，这样学生的声乐素养将得到提升和发展。通过对学情的精准分析，使得“课堂革命”中的教学策略更具有针对性，增强教师“课堂革命”开展实效性能。

（四）基于信息化教学，建多元多维评价

信息化技术的应用可实现“课堂革命”在声乐教学中的高效开展。一方面，教师可以借助学习通、慕课以及声乐教学网站等网络教学平台来整合教学资源，这样教师不仅能够在课堂教学中以混合式教学的方式来增强教学的有效性，同时还可以帮助学生课前、课后接触手机、笔记本等工具，通过个人、小组群、班级群等多样的学习形式开展声乐学习活动，从而进一步提高课堂教学效率，凸显学生主体性功能。同时，通过信息技术手段的监测，也能很好地记录和反映学生在学习中的过程性情况。另一方面，构建多样化的评价体系也是声乐教学“课堂革命”的一项重要内容。如：对教学评价采用同行评价、自评与学生评价相结合的方式进行综合评价。对学生学业的评价，则将过程性评价与结果性评价有机地整合在一起。过程性评价占30％，结果性评价占70％（包括：技能考核40％，理论考核30％）。在技能考核中，作品的选择和情感的融入方面，要求增加社会主义核心价值观的作品比重，既要求考核声乐技能的掌握情况，又注重是否能够正确理解作品的内涵，实现教学目标达成。这种多维评价方式增强了教师“课堂革命”开展实效性，从而实现了声乐教学“课堂革命”的高质量开展。

三、高职高专音乐教育专业声乐教学“课堂革命”的具体实践路径

（一）开展项目化教学，融入课程思政

根据音乐教育专业既具备职业性又具备师范性的特殊性，可以把教学过程直接对接小学音乐课堂。比如：有学校音乐教育专业声乐教学活动，就根据小学音乐教育活动的开展情况，把《声乐》课程划分为了 5 个教学模块（即：叙事歌曲模块、劳动歌曲模块、抒情歌曲模块、颂赞歌曲模块、歌舞歌曲模块）。五个教学模块均遵循职业教育规律，融入了岗位标准、各類声乐比赛标准、高职专业技能（声乐表演大赛）标准，每个模块分别设置4个教学项目，每个教学项目安排有4个学习任务。学生可通过翻转课堂、体验式、情景式、项目化教学等多种教学模式完成学习任务，最终在完成五个模块的80个工作任务后，学生要达成声乐技术和技巧的正确把握，重要的是要对接岗位工作需要，达到具备小学音乐教育活动关于叙事歌曲、劳动歌曲、抒情歌曲、颂赞歌曲、歌舞歌曲的教唱和表演唱编排的能力。如模块三中项目一《弹起我心爱的土琵琶》的4个教学任务：一是能从音准节奏和歌唱技术上准确演唱；二是能规范演唱中的咬字吐字；三是能正确表现歌曲中的情绪情感；四是能对接小学音乐教育活动的需要，教唱和编排表演唱《弹起我心爱的土琵琶》。将声乐教学作为项目来开展实施，从任务目标的维度出发，切实增强了教学的实效性，推动了以学生为主体的“课堂革命”。在每个教学项目中，教师均深度挖掘音乐作品中的思政元素，将学生的专业学习和思政教育紧密结合，达到教书育人的目的。比如：项目一《弹起我心爱的土琵琶》就依托红色歌曲来传承红色文化；央视纪录片《歌声中的党史》以及《歌唱祖国》等音乐作品都具有丰富的红色文化资源，教师将这些音乐作品的思政元素融入项目式教学中去，通过不同项目融入不同的思政元素，切实增强了思政教育的有效性，丰富了音乐教育专业的体系建设，为声乐教学“课堂革命”的高效开展奠定了良好的思想基础。

（二）实施“三三五五五”教学模式，优化课堂结构

“三融、三阶段、五学、五有、五环节”是川南幼儿师范高等专科学校音乐教育专业声乐教学在“课堂革命”中运用较为成熟的教学模式。三融：课程标准+岗位标准+技能大赛标准；三阶段：课前+课中+课后；五学：项目导学+自主研学+师生探学+合作助学+课后拓学；五有：课堂有趣味+育人有技巧+学习有方法+交流有思想+效果有评价；五环节：看、听、教、练、演。“三融”为重构课程模块、优化声乐教学内容提供了理论依据；“三阶段”的应用优化了课堂结构，使声乐教学活动具有了前伸后展的空间；“五学”更新了教学理念，为声乐教学策略提供了思路；“五有”对教师的教、学生的学都有了更高的要求，丰富了声乐教与学的内涵；“五环节”则规范了声乐学习中的五个基本流程。“三阶段”“五环节”与“五学”是相互对应的关系。比如：在课前，教师利用网络教学平台向学生发放工作任务单，推送与课堂教学相关的学习资料，引导学生通过看视频、查资料的方式来开展项目导学，结合工作任务单使学生积极开展自主研学，并在课前预习中进行知识的梳理，将研学中的问题通过网络教学平台及时反馈给任课教师。教师根据学生在学习过程中的反馈来分析学情，并在此基础上明确教学重点和难点，调整优化教学方案和教学策略。在课中，教师通过学生自主研学反馈信息引出课堂教学的内容，以师生共同探讨的方式构建结构化课堂，并在课堂教学活动的开展过程中引出重点和难点，通过引导学生听（名家演唱）、教（教师示范）、练（个人、小组互练）等方式来强化声乐教学效果，从而完成课堂教学任务。小组互练、互展示是合作助学的有效方式，这种互帮互学共进的学习方式既调动了学生的学习积极性，又能让学生以多样的评价方式来增强学习信心。课后拓学可以说是职业教育归宿，学生将课中习得的学习成果运用于实践，不仅能够为学生提供更多的实践舞台，也能够巩固课堂教学效果，实现学生专业技能和个性化的有效培养。

（三）整合教学资源，提升教学效能

整合声乐教学相关的教学资源，是声乐教学“课堂革命”中的重要内容。除了上面所提到的网络教学资源、学校的硬件、软件教学资源以外，根据职业教育和课程特点，整合以下的教学资源也是十分重要的。其一是对教师队伍的整合，构建由“专业带头人+教学名师+骨干教师+双师型教师+青年教师+外聘小学音乐教师（见习、实习指导）”的教学团队，以利推行“一课多师”的授课模式。其二，整合优质的学生资源，由优秀学生带动学习困难学生，开展“一帮一”结对子学习活动。其三，改变教学环境：整合优质的中小学教学资源，为学生们把声乐教学课堂搬入中小学课堂，为学生的见习、实习打下良好基础。整合学校周边的社区、演出团体的教学资源，为学生的声乐表演实践做好铺垫。整合学校周边各媒体工作室的教学资源，为学生的声乐表演作品提供良好技术制作服务。通过以上教学资源的整合，可大力提升声乐教学的效能。

四、高职高专音乐教学专业声乐教学“课堂革命”的实践反思

（一）注重信息技术的应用来提升育人效果

从以上声乐教学“课堂革命”的实施路径来看，在当前以及未来的教学中，还应当进一步强化信息技术的应用，注重“课堂革命”中信息化资源的开发。一方面，信息化资源在“课堂革命”中的应用能够引导学生合理利用网络教学平台，从而促进自身专业素养和知识理论水平的有效提升。另一方面，信息化技術的应用能够使得网络环境下的声乐教学资源与音乐教育岗位的教学进一步契合，既能够结合素质教育的人才培养要求提升实践育人的实际效果，也能够在日常学习和专业教学中结合信息技术来创新教学模式，丰富课堂教学实践类型，以此来确保“课堂革命”的实施成效，构建完善的高职高专音乐教育专业人才培养体系。

（二）开发活页式教材案例强化教学导向

在高职高专音乐教育专业声乐教学“课堂革命”的实践发展中，教材内容是影响课程革命效果的一个关键因素，尽管信息技术的应用以及教学目标的革新使得专业教学内容有了较大程度的改善，但是专业教材作为课堂支撑仍然发挥着重要的价值。因此，在未来的“课堂革命”工作中，教师与学校应当结合“课堂革命”的具体实施策略来主动开发活页式的教材，这样既有利于改变教材更新速度较慢以及教学内容滞后等基础问题，也能够通过活页式教材案例的生动形象展示来增强音乐教育专业人才的教学效果，同时对于强化声乐课堂教学导向以及持续更新课程结构具有重要的价值，也是贯彻落实以学生为中心的素质教育理念的重要体现。

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