新课改背景下初中英语教学多元评价研究

摘 要：教学评价的目的在于评测学生核心素养发展水平，促进学生全面、健康、个性化发展。在新课改背景下，初中英语教师应基于学情适当扩展教学评价的形式，引导学生开展自我评价、小组互评等，实施多元评价，以促进初中英语教学质量的提升。

关键词：新课改；初中英语；多元评价；策略

作者简介：刘重（1985.07-），男，江苏淮安人，江苏省涟水县红窑中学，中小学一级教师，研究方向：初中英语教学。

教学评价作为教学过程中不可或缺的部分，逐渐受到教师的重视。在新课改和“双减”背景下，初中英语教师如何更好地发挥教学评价对教学效率的提升作用，使得教师的教和学生的学都有更好的效果，是一个需要深入探索的课题。教师在教学过程中，要灵活地运用多种的评价方式，给予学生恰当的评价，引导学生展开自我评价、互相评价等。这样的多元化评价模式，能够更好地帮助学生发现自身的不足，促进学生的发展，同时也在一定程度上减轻了教师的教学负担，使教学进入良性循环的轨道。多元化评价模式是新课程改革下出现的一种全新评价模式，教师需要抓住新課改的机遇，积极开展多元评价，为打造高质量的英语课堂打好基础。

一、初中英语教学运用多元评价的价值

（一）提高学生的综合能力

新课改背景下，初中英语教师逐渐转变了传统的评价模式。过去，初中英语教师主要采用作业批改的方式对学生展开评价，这样的评价方式与学生的实际学习情况有所背离，并不利于学生发展。为此，教师在教学中除了实施教师评价之外，还积极组织学生展开小组互评、自我评价，使学生能够边学习边意识到自身的学习短板，进而提高学生的综合能力，促进学生发展。学生通过自我评价，可以更好地掌握英语知识，并逐步提高自学能力。小组内的互评中，每个小组成员互相评价，从而在班级形成良好的学习氛围。同时，小组之间的互评也能使学生之间的关系更为融洽。

（二）提高整体教学效率

在教学评价方式的探究中，教师能够积累更多的教学经验，从而找准教学的方向，提高自身的教学能力。教师应制订完善的评价标准，引导学生进行科学、正确的评价。教师在教学中实施多元评价，有助于提高整体教学效率。

二、初中英语教学多元评价的实施策略

（一）关注课前准备，从而全面评价教师教学的工作

课堂活动开始之前的准备工作对于教师的教学有着十分重要的意义。教师如果在课前做好了较为充分的准备，就可以取得较好的课堂教学效果。所以，在新课改背景下，需要关注教师在课前所做的准备，从而更加全面地评价教师的教学。

对大部分教师而言，初中英语教学的难度并不是很大，所以有的教师会忽视课前准备工作。如果教师没有在课前做好准备工作，那么在课堂上只能给学生讲授教材内容，不能拓展教学内容。为了初中英语的课堂教学内容更为丰富，教师需要在课前做好相应的准备工作。比如，教师可以通过网络去收集一些有趣的英语知识作为课堂教学的素材，或者提前设计一些有趣的课堂活动在课堂上实施。这样的课前准备工作，就能够为实际的课堂教学服务。这样一来，通过关注教师在课前所做的准备工作，就可以更加全面地去对教师的教学工作进行评价。

（二）开展自我评价，优化学习方式

学生是教学的主体，为了让学生发挥出最大的潜力，教师需要从过去单一化的评价转变为多元化评价，可以组织学生进行自我评价。“吾日三省吾身”，学生在学习中不断进行反思，才能更好地巩固所学知识。初中英语教师深受应试教学的影响，教师将考试成绩作为评判学生的唯一标准，这样的评价方式不合理。学生是不断变化和发展的，教师需要用发展的眼光来看待学生，为此，教师在教学课堂中就可以引导学生进行自我评价。在教学之前，教师采用翻转课堂的方式，提前将教学资源发送给学生，要求学生做好课前预习。这有利于学生提高自学能力，也能为正式教学预留出更充足的学习空间。学生在自学时可以自主掌握学习节奏，从而更清晰地知道自己的不足之处。在课堂教学中，教师进行简单的导入之后，就直接进行问题解答，根据所学内容设置自我检测题。学生通过自我评价，可以发现自己与同学的差距，从而设法优化自己的学习方式。

例如，在学习“School life”时，教师引导学生从掌握新词汇的多少、文章理解能力的高低出发进行自我评价，从而提高学生的语言能力，锻炼学生的英语思维。

（三）组织小组互评，提升学生的能力

除了自我评价之外，教师还可以引导学生进行小组互评。自我评价不可避免会受到个人主观色彩的影响，长期的自我评价会影响学生的自我判断能力。因此，在教学中，教师需要灵活运用多种评价方式，让学生能够逐渐弥补自身的短板，实现长足发展。学生在小组互评中可以更准确地抓住自己的不足之处并加以改进。小组合作学习模式是一种新型教学模式，通过小组合作，能够在班级营造更加和谐的学习氛围，还能拉近学生之间的距离，实现评价难度的降低。小组互评能够极大地弥补自我评价的局限性。小组合作学习能够突出集体资源的合理利用优势。在课堂中，学生在做好预习之后，就有了更多思考、练习的时间。教师根据所学内容，设置阶梯式的教学问题让学生思考。在学生完成讨论、进行结果阐述之后，引导小组成员互相评价，从而使得小组的每一个成员，都能实现能力的提升。

（四）展开师生沟通与评价，实现教学价值的最大化

在教学评价中，不能缺少的是师生之间的沟通和交流。学生是教学的主体，由于学生的认知能力有一定的局限性，在学生自我评价、小组互评之后，仍然会存在一些问题难以被发现。因此，教师需要及时与学生进行沟通交流，对学生予以评价从而实现教学价值最大化。教师不能沿用单一的评价方式，平时要关注学生的学习状态，积极与学生沟通交流。当学生遇到一些实际问题时，要及时予以引导，弥补学生自我认知能力的不足。教师给学生提供关键性的指导和建议，进而提高学生的学习积极性，削弱学生的排斥心理。

例如，教师在批改作业时发现某位学生的字迹潦草，且没有按照教师的要求完成作业，这时教师应在作业评语中首先肯定学生，同时明确指出学生存在的问题：“ I believe you can  seriously complete the home work.I f you are in the proces sof learning problems，pleasecom-muni cate with the teacherin time.”学生在教师的鼓励下可以树立学习信心，并在今后的学习中端正学习态度。

（五）教学评价语言要更加多元化

初中英语教师在教学评价的过程中发现的问题多种多样，如果仅用几种描述方式进行表达，学生在查看评价结果时无法发现问题所在，不利于学生改进自己的学习行为。所以，教师的教学评价语言应多元化，使学生及时明确自己的不足。其次，对教学活动的评价标准应该多元化，避免教学活动刻板无趣。比如，在学习“Family life”这篇课文时，虽然课本上有对于家庭生活的具体描述，但是学生对于家庭生活的认知是有差别的，此时教师不能够一刀切地将学生陈述的与课本描述不同的内容判定为错误，而要允许差别的存在。

另外，教师在评价时要更多使用鼓励性语言，以便帮助学生树立学习自信心。比如在学习“The adventures of Tom Sawyer”时，教师要多鼓励学生发表自己的见解，畅所欲言、各抒己见，让学生充满学习兴趣和信心。

（六）关注课后活动，重点评价教学效果

学生在课堂学习结束后的学习表现也是教师教学评价的重要内容。所以，初中英语教师在开展教学评价时，也要适当关注学生在课堂之外的表现。比如，针对学生英语阅读的评价，不仅涉及学生的情况、课堂表现、考试、作业，还会涉及学生在家中的英语阅读学习情况。

教师应注意观察学生在日常生活中是否能运用英语知识去解决实际问题，观察学生是否有用英语思维解决问题的意识。如果学生在课外能够灵活运用英语知识，那么就可以给其较好的评价。反之，如果学生不能够很好地利用课堂所学知识去解决实际问题，那么教学活动就需要进一步改進。在教学评价的过程中，应加入学生课后对知识的掌握应用情况，从而对教学效果进行更好的评价，使学生了解自身的学习情况，也是教师明确教学的改进方向。

三、结语

教学评价是英语教学的重要环节，为了落实新课程改革的要求，激发学生的潜力，教师需要积极地推进教学评价改革，组织学生进行互评、自评等。多元化的教学评价打破了传统单一的评价模式，从而推动学生全面、健康、个性化发展。为此，教师需要不断提高自身的业务能力，深入探究多元评价的实施策略。

参考文献：

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