家校协同：小学高年级语文课外阅读指导策略的探究

杨语嫣

近年来，随着新课程改革的推进，人们对课外阅读重要性的认识逐渐提高。新课标规定，小学高年级的课外阅读总量应至少为一百万字，仅依靠课堂上的阅读，是不可能完成的，也难以提高学生阅读能力。唯有家校协同，才能更好地促进学生阅读并取得成效。本文从小学高年级语文课外阅读现状、家校协同机制和指导策略三方面着笔研究。

一、小学高年级学生课外阅读现状

（一）课外读物内容选择单一

新课标建议的阅读类别如下：故事、诗歌散文、科普科幻作品等，但除了学校每学期推荐的共读书目外，大多数家长都允许学生自由选择，他们更喜欢有趣的书籍，如《福尔摩斯》《查理九世》等。这类书籍是课外阅读中的一种调剂，但假如学生长期只读这类书，他们显然会形成“快餐式”的阅读方式。

（二）课外阅读氛围和时间有限

许多家长在学生幼儿期陪伴阅读，然而，随着学生逐渐发展出认字能力，家长对阅读的热情迅速下降。一些家长不断鼓励学生培养对阅读的热爱，但自己却没有定期阅读的习惯。 此外，“双减”政策施行，家长对非学科类培训的热情却丝毫不减，部分学生在休息时间投入到“特长”学习中，每天很难找到30分钟的阅读时间。

（三）课外阅读缺乏有效反馈

有些人认为，课外阅读不是强制性的。一些家长和教师对学生的课外阅读毫不关心，不探讨学生在课外想读什么，不与学生分享他们的阅读想法。最直接的影响是，学生冒着风险，选择少阅读或不阅读，阅读的种种要求也就成了空谈。

二、促进学生课外阅读的家校协同机制

家校协同是指学校和家庭为了共同目标而相互协调、作用，实现1+1＞2的效果，逐渐形成教育合力。从本质上看，“家校协同”真正的落脚点是具体机制。

（一）主体协同机制

家校协同要在家庭與学校两个主体协同的基础上才能完成。家庭和学校共同承担课外阅读的重任，但两者略有不同。随着学生年龄的增长，家长从简单的陪伴阅读，到根据学生对文章的“回应”，给予积极的回复，创造良好的阅读环境。学校要充分利用一些活动来检验阅读成果。只有家校协同，才能实现促进学生阅读的共同目标。

（二）沟通协调机制

指导学生课外阅读涉及许多方面，这都需要家庭和学校的良好沟通和协调。作为纽带，教师要促进家校双方的对话，并在出现问题时及时联系家长，以便协调和妥善解决。教师可以建立班级群实时交流，并分享优质阅读材料。学校可以建立微信公众号、视频号等，增强互动性，家长也能更好地了解学校推动课外阅读的情况。

（三）评价反馈机制

为客观反映学生的课外阅读情况，教师需要实施评价反馈机制，这有利于推进学生阅读动力。阅读是长期工程，可以采用过程性评价，设计阅读记录卡，采用多维评价，推出阅读排行榜；阅读展示活动也是有效的反馈，如名作推荐、文学创作、话剧表演等，能增强学生阅读兴趣，激发阅读热情。

三、家校协同下小学高年级课外阅读指导策略

（一）家校携手，争取阅读时间

部分家长有功利的想法：读书是为了应对考试，他们不同意学生读“闲书”，情愿送补习班。试问，学生还能有多少时间阅读？教师应首先转变家长的观念，要让家长意识到课外阅读的好处：发展思维能力，丰富精神世界。一旦家长意识到阅读对学生好，他们自然支持学生阅读。

学校要确保阅读时间。早晨进校到八点是“静阅读”时间；课前2分钟，学生朗诵在教材外补充的20首古诗；周四晨会是固定的阅读分享时间。学生间互相讨论书籍内在逻辑，彼此交换书籍，这也是一种阅读方式。

课外阅读更应该发生在家庭里。自一年级起，就有固定的作业——每天阅读至少半小时。学校设计阅读成长手册，提供多样化的“打卡”方式，学生每天记录，家长监督、签字。家庭阅读要固定阅读时间，饭后或睡前，时间久了，学生阅读习惯也就养成了。

（二）家校联动，开发阅读书源

学生有了阅读时间，还得有丰富的书籍资源，家校要合作为学生创造亲近书籍的机会。

扩大阅读面。一些教师和家长有这样的行为：不管学生喜好，他们都要求学生只读名著。其实，阅读开放性很强，通俗和经典、人文和科学，都是课外阅读书源的一部分。家长和教师不能画地为牢，只有兼容并包，学生才能综合性学习。

开辟“热门推荐区”。学生自主选择读物，并不意味着教师和家长完全放手。学校每周安排一天图书馆自由借阅时间，在此之前，教师可以衔接课内阅读，提供10本阅读参考书目。教师还必须提前了解图书馆的图书，结合参考书目，开辟“热门推荐区”，将你希望学生阅读的书目放在此处。小学高年级学生虽然已有借阅经验，但依然会稀里糊涂地借书，有了“热门推荐区”，就可以提高学生的借阅效率。

鼓励“图书漂流”。学校推进“书香校园”建设，每个班级都有图书角。步入高年级，学生基本有属于自己的“小型图书馆”，但是他们很少重复读，这些书就逐渐变成装饰。因此，教师和家长可以鼓励学生“图书漂流”，将已经看过的书“捐赠”到图书角，设立规范的借阅制度，确保书籍不会受损、丢失；还可以进行班级间的图书漂流，推动图书流通。在此过程中，教师还能组织一些交流活动促进学生互动，在思维碰撞中提高阅读质量。

（三）多元评价，强化阅读动力

阅读是一项长期、艰巨的任务，教师和家长要实施多元评价方式，持续推动学生阅读。

建立阅读档案。阅读是一项需要学生内驱力的工程。学期初，教师可以制作特定的“阅读档案”，引导学生自我审视。在阅读档案里，列出10本推荐阅读书目（每月至少一本，学生选择）、开始阅读和完成时间，设置多维的评价方式，如自评、同伴评价、家长评价。每两周进行一次班级反馈，根据阅读档案评选“周阅读达人”，在班级风采栏展示，期末的校级“阅读之星”也由此产生。同时将阅读档案与校“TSS”争章制度（三好学生等校级评奖由此产生）相结合，制订相应的转化规则予以敲章，多种方式激发学生内驱力。

检测阅读效果。课外阅读需要考虑到每个学生的阅读进度和阅读兴趣。学期初公布本学期推荐书目，学生自由选择一本书，限定三周时间阅读，与家长联手出10道有关这本书的题目；教师汇总，分层挑选10道题，为每本书制作一张阅读检测卡。班里的同学读完一本，要做相应的测试，答对6道题即视为通关，可继续读下本书。期末阶段，教师通过检测结果评出“读书小博士”，公开表扬并奖励下学期的阅读书目。这既不会让学生有被迫阅读的压力，而且也有成就感，这都能推动学生阅读。

开展“读书节”活动。“读书节”是学生的舞台，也是一种有效的评价方式。学校在举行开幕式后，分年级安排每个月的活动。对于高年级学生，一般是手抄报、知识竞赛和课本剧表演等。在这些专题活动中，学生各展所长，体会阅读的乐趣，爱上阅读。

上文介绍了家校协同促进学生课外阅读的具体措施，家校优势互补，目标统一，多重强化， 将为学生培养良好的阅读习惯提供推动力，最终实现语文素养的提高。