基于思维品质培养的初中英语听说课有效导入的策略研究

摘 要：思维品质是英语学科核心素养之一，教师在日常教学中要注重以语言教学为载体，切实培养学生的思维品质，提升学生的英语核心素养。本文将探讨初中英语听说课导入环节存在的问题，结合笔者的实践经验，从视觉导入、听觉导入、情境导入、游戏导入等几大方面，提出提高初中英语听说课导入环节效率、促进学生思维品质发展的策略。

关键词：初中英语；听说教学；有效导入；思维品质

作者简介：顾海峰，浙江省杭州市萧山区通惠初级中学。

思维品质对学生的学习和成长有着至关重要的作用。而初中英语听说课的导入环节是听说教学的铺垫阶段，其效果的优劣对学生听说兴趣的激发、思维的启发都有着举足轻重的作用。高效的初中英语听说课堂，要以语言为载体，让学生在听、说、读的过程中有所触动、有所思考、有所沉淀，使学生的思维品质得到提升。基于此，笔者结合自己的教学实践，对初中英语听说课有效导入的策略进行了探究。

一、初中英语听说课导入环节的现状

笔者在课堂教学实践中发现，当前的初中英语听说课导入环节存在一些较为明显的问题，导致学生的课堂参与感不强，学习兴趣不高，影响了初中英语听说课的教学效果，甚至影响了学生对英语学科的态度。初中英语听说课导入环节存在的主要问题有：

（一）方式单一化，学习兴趣不浓

导入环节的功能在于“导”，主要是引导学生的学习情绪，使学生快速进入学习状态，有效学习英语听说知识。但一些教师对“导”的方式缺乏正确的认识和有效的应用策略，导入方式单一，如仅运用一些简短导入语、常规的师生问答等方式来完成“导”的流程。学生在这个过程中更多的是被动而机械地参与，思维能力锻炼不多，长此以往，学生的学习兴趣降低，思维品质发展受到限制，课堂教学效果大打折扣。

（二）内容脱节化，学情掌握不够

初中英语听说课导入内容要基于教材，也要与生同步。教师要善于根据学生的实际情况灵活调整导入内容，以提升导入内容的贴合性、针对性。在实际教学中，有的教师为了教学方便，对这方面缺乏一定的考虑，针对不同班级采用同一导入内容，未遵循因材施教的原则。还有的教师直接“拿来主义”，把其他教师的导入内容直接运用到自己教授的班级，并不考虑其针对性和实用性，这会造成导入内容与学生实际情况脱节。

（三）目标模糊化，缺乏导向思维

在实际教学中，一些教师设置导入环节时没有明显的目标性，也没有预设方案。教师对导入环节的安排很随意，甚至是想到什么就说什么、就融入什么，学生也就跟着教师的“临场发挥”而“指哪儿打哪儿”，教师的教与学生的学都很盲目。这样的导入不能体现教师清晰的教学思路，对学生语言能力和思维品质的发展都没有清晰的导向性。

二、初中英语听说课导入需遵循的原则

（一）倡导形式丰富，切忌单调刻板

建构高效的初中英语听说课堂要以趣味性为前提。只有充分调动学生的学习兴趣，才能激发学生的学习潜能，实现学生思维品质的发展。所以，在初中英语听说课的导入环节，教师的导入语言要亲切幽默，充分展现自身教学语言的艺术、魅力；导入话题要有层级感，引领学生不同层面的思维活动；导入方式要多样化，避免单一重复的方式给学生带来枯燥感，视觉导入、听觉导入、情境导入、游戏导入等方式都可以为教师所用，让学生有不同的体验感。

（二）关注教学实际，紧扣学习主题

在课堂导入前，教师要有明确的教学思路，设计有针对性的导入方案，确保导入内容具有趣味性和价值性，为教学主题服务，从学生的实际情况出发，启发学生的语言表达和思维发散，将自身的经历转化为恰当的语言。针对偏离主题的阐述，教师要适时引导，确保学生的思维活动和语言表达都不脱离主题，能顺利链接课堂新知识。

（三）追求短小精悍，避免复杂零碎

导入环节是课堂教学的前奏，而不是教学的主体，教师切不可本末倒置，让导入环节喧宾夺主。教师的导入语言和导入内容都要短小精悍，宜开门见山直达主题，充分表现出导入环节的引导作用、铺垫作用即可，而不能占用过多的课堂时间，造成后期完不成教学任务的不利局面。

三、初中英语听说课有效导入的策略及其应用

（一）视觉导入——视有物，心所至

视觉赏析能带给学生最直观的学习感受，能快速吸引学生的注意力，启发学生积极思考，使他们获得积极的学习情绪。无论是图文并茂的英语教材，还是广博丰富的网络资源，教师都可以用于视觉导入，快速激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识视野。当前，信息化手段在教学中广泛运用，很多新鲜有趣、视听并享的资源呈现于听说课堂，让学生受到强烈的视觉冲击，从而积极开展思维活动。

下面以人教版初中英语八年级上册Unit7“Will people have robots？ ”SectionA听说课的导入环节为例进行说明。

T： We're going to take a very special train today. It's called “Time Bullet”. Do you want to take the train with me？

Ss： Yes.

T： Very good. Let's go to the first stop.

（播放“Time Bullet”號列车视频：Ladies and gentlemen， next station——2012）

T： What did we do in the past？ How did we go to school？

S1： We went to school by bus.

T： What did we use to buy things？

S2： We bought things by paper money.

T： Where did the students study？

S3：They studied in the classroom.

T： Great！ This is the first stop. Shall we move on？ Let's go to the next stop.

（继续播放“Time Bullet”号列车视频： ladies and gentlemen， next station——2022.）

T： In the video， it's about “now”. What do we do now？ How do we go to school？

S1： We go to school by car.

T： What do we use to buy things？

S2： We buy things by phone.

T： Where do the students study？

S3： They study on computers.

T： OK， how about the next stop？ Let's go.

（继续播放“Time Bullet”号列车视频： Ladies and gentlemen， next station——2122.）

T： What will we do in the future？ Can you have a try and guess？ Any creative ideas？

S1： We will fly in the sky freely.

S2： We will have robots in our homes.

S3： We won't use money. Everything will be free.

T： Great！ We make some statements， we call them predictions. Just now， we talked about the predictions about future. How about these two boys， Let's look at the pictures.

【设计意图】本节听说课的导入环节，笔者通过视频带领学生一起乘坐了“Time Bullet”号列车，带着学生到达过去、现在和未来，去了解不同时期人们的生活。同时很自然地导入本课的核心词汇“prediction”以及话题“How will the world be different 100 years from now？”，從而进行听说教学。在整个导入环节，笔者运用视觉导入策略，让学生边看边说、边看边想，集看、听、说、想于一体，扮演着观察者与思考者的角色。学生对已学知识进行了复习，思维也得到了激活，同时又参与到与教师对话的构建中。

视觉导入可有效激发学生的学习动机，给予学生最直观的感受。相关调查结果表明，人接收知识最大的信息来源就是视觉。尤其在语言学习过程中，通过视觉进行导入，可以更好地帮助学生记忆与理解语言的内涵，并且将语言运用到生活当中。

（二）听觉导入——听有料，情所动

视觉导入能给学生带来感官冲击，那么听觉导入带给学生的是一种更为静心的聆听。英文歌曲、影视资料、人物对话等都可以用于导入环节，让学生在聆听中欣赏、思考、讨论，然后引出本节课的新知识。

下面以人教版初中英语八年级下册Unit6“An old man tried to move the mountains.”SectionA听说课的导入环节为例进行说明。

T： Let's listen to the short pieces of music and which character can you think of？ If you don't know the English name of the character， you can say its name in Chinese.

（播放第一段音乐）

T： Can you guess who it is？

S1：I think he is Mickey Mouse.

T： Great. It is a cartoon character. What does he look like？

S2： He is a black mouse with two large round ears.

T： Wonderful. Let's listen to another short piece of music.

（播放第二段音乐）

T：Are you familiar with it？

S1：I don't know how to express their English names. We call them“葫芦娃”.

T： In English we can call them “Calabash Brothers”. What can you learn from them？

S2： They are brave enough and work together to fight bad people.

T： Yes， we should learn from their spirit. How about this piece of music？

（播放第三段音乐）

T： Can you guess which character it is？

S1： I think he is Doraemon.

T： Yes he is a Japanese cartoon character. And what do you think of him？

S2： He is very friendly and he is always ready to help others when they are in trouble.

（播放第四段音乐）

T： What cartoon character can you think of？ Are you familiar with it？

Ss： Monkey King.

T： Nice！ Which book is about Monkey King？

S1： Journey to the West.

T： Yes， it is a folk story. Do you know other Chinese folk stories and characters？

【设计意图】本节听说课的导入环节，笔者通过播放四个典型卡通人物（ Mickey Mouse、Calabash Brothers、Doraemon、Monkey King）的经典语录和音乐，让学生在感知音乐的同时猜测卡通人物，再由Monkey King这一人物谈及中国民间故事，从而导入本课教学内容。虽然整个导入过程只是简单的聆听，但学生的活动却并没有局限在“听”上，他们对听到的内容进行了思考，形成理解性记忆，锻炼了自己分辨、识记和理解等多种思维能力。

听觉导入和视觉导入一样，都可以给人带来感官的冲击，可以让学生的心静下来，用心感受语言的独特魅力与价值，并给予反馈。随着信息技术的发展，一些高质量英语资料逐渐呈现，吸引学生深入学习英语。在听觉导入过程中，学生可以更好地处理语言信息，建立语言知识的框架，并提升自己的语言理解能力。

（三）情境导入——境有味，神所感

情境教学法是初中英语教学中常用的方法，教师创设一定的情境，让学生融入其中，开展学习活动。在教学实践中，教师要以激发学生的情感为核心，以提升学生的思维品质为目标，进行灵活多样的情境创设，让学生有较为丰富的情境体验。依托初中英语教材和实际学情，教师在导入环节创设的情境可以是真实的生活情境，也可以是对素材再加工的故事情境，亦或基于学生实际的问题情境。

下面以人教版初中英语七年级上册Unit6“Do you like bananas？”SectionA听说课的导入环节为例进行说明。

T： How is your school art festival？

Ss： Great. Our class gets good grades in the lantern riddles.

T： Wow， congratulations to you. You are so great. Would you like to guess the riddle in my class.

Ss： Yes， we'll try our best.

T： But it is different from the riddles at the school art festival. Of course， it is written in English.

T：I'm delicious to eat. I'm yellow and long. I grow on the tree. My name begins with the letter “b”.

Ss： Is it an apple./ Is it a strawberry./ Is it a banana.

T： Yes， it is a banana. Today we're going to learn “Unit6 Do you like bananas？”

T： Liu Yining's birthday is next weekend. She is planning to have a birthday party. She wants to invite her classmates to have dinner together. So let's help her to prepare her birthday dinner party. Are you ready？

T： Talking about dinner parties. What do you think we should prepare？

Ss： We should prepare some food and drinks for our guests.

T：Right， so in order to know what her friends like to eat， she walks into the dining hall. She tries to find out what her classmates like and don't like to eat. Let's look at this picture here.

【設计意图】本节听说课的导入环节，笔者根据当时正值学校艺术节期间而创设猜灯谜的情境让学生猜灯谜，从而导入本课主题。再联系刘艺宁同学下周末将举办生日派对，又创设了帮助她了解同学们的饮食喜好的情境，引导学生走进食堂，了解同学的用餐情况。以大脑风暴的形式把表示食物的词汇按照蔬菜、水果、速食、饮料进行分类并板书，自然导入本节课食物类词汇的教学。

情境导入中的问题可有效调动学生的思维，特别是循环问题的方式让学生的思维不停运转，既要对自身的实际信息进行收集整理，又要对英语语言进行组织加工。同时，学生在互问互答中，思维碰撞出火花，让更多的语言表达得以呈现。学生在真实的情境中理解和运用语言，实现语言交际的目的，并不断提升思维能力。

（四）游戏导入——戏有获，意所奇

初中生的心智尚不成熟，对各类游戏仍充满好奇心和探索欲。教师在课堂上可运用游戏导入策略来激发学生的好奇心。针对初中生的教学游戏设计要趣益并重，让学生主动参与游戏、丰富游戏、创新游戏，让学生的思维品质在丰富的游戏活动中得到全面发展。

下面以人教版初中英语八年级下册Unit1“What's the matter？ ”SectionA听说课的导入环节为例进行说明。

T： Today we'll have a competition between two teams. What's the name of team one？

Ss： Monkey King.

T： How about team two？

Ss： Master.

T： Do you think which team is better？

Ss： Master/ Monkey King.

T： I'm sorry to hear that six of the members in each team are in the prison now. （Each one has a piece of paper that is written "prison" on his/her back） But don't worry. There are six challenges for you today. If you win one challenge， you will save one member. And when you save all， you win. So are you ready to be the winning team？

Ss： Yes.

T： Challenge one is “move your body parts”. I will give you some orders about body parts and you need to move them. So are you clear？

Ss： Yes.

T： Now please stand up.

T： You have ten fingers， two eyes， one nose， two arms， two legs， one neck， use you hands to pick things up， use your feet to touch the ground， use you eyes to look， use your ears to listen，use your nose to smell， use you mouth to say aloud， touch your head， touch your back， touch your stomach， touch your teeth， wave your arms， shake your hands and clear your throat.

T： That's all. You did a very good job. Let's give us a big hand.

T： Let's move to challenge two. Write the body parts one by one according to the picture I give you. Now line up. So guys， are you ready？ Let's go.

【设计意图】本节听说课的导入环节，笔者设置“Move your body parts”游戏，学生按照指令摆动相应的身体部位。在“Write the body parts”游戏中，学生接力在黑板上书写单词。通过游戏方式导入，不但提升了学生的学习兴趣，使其较快地投入课堂学习中，同时也锻炼了他们的思维能力，检测了他们对身体各个部位单词的预习情况，较好地导入了新课内容。

因此，恰当地使用游戏导入策略，学生的动手能力、想象能力、语言组织能力、思维能力都得到了锻炼，学生的思维得以碰撞，集体的力量得以彰显，有效提升了学生的思维品质。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

1.学生的学习兴趣浓厚，课堂参与度显著提升。基于思维品质培养的初中英语听说课导入策略的运用，让初中英语听说课堂趣味多多，有效激发了学生的听说兴趣，提高了他们的课堂参与度。笔者在教学中发现，很多学生以前不爱张嘴说英语，他们的学习处于“哑巴英语”状态，更别说对英语听说进行更多思考了。随着不同导入方式在英语听说课堂的运用，这些学生不再抵触英语口语表达，愿意积极展示自己所学，英语听说课堂充满了更多的欢乐和活力。

2.学生的合作学习成效明显，高阶思维得到锻练。英语听说课堂的导入环节有很多师生互动、生生合作，充分体现了“学生是课堂的主体”这一理念。学生通过多种互动合作，自身的学习潜能和动力被激发出来，更愿意去主动参与各项活动，并积极思考去创新活动，提出自己的独到见解，让课堂导入活动开展得更为丰富有趣。学生在小组合作中锻炼了集体协作能力，这对学生个体的知识学习，对班级整体学习氛围的构建，都很有帮助。

3.教师的教学效率提升，实现及时调整教学。基于思维品质培养的初中英语听说课导入环节不断得到优化，笔者对教学也有了更多的思考、分析和探索，可谓受益良多。如何最大程度调动学生的学习积极性，如何让课堂导入与课堂教学完美衔接，如何及时发现教学中存在的问题并加以改进等问题，萦绕在笔者的脑海中，牵引着笔者不断审视自己的教学行为，不断探究更为先进的教学方法去丰富听说教学，提高学生的思维品质。

（二）不足与思考

基于思维品质培养的初中英语听说课导入策略也存在一些不足，主要有以下两点：

1.教学需处理好点与面的关系。初中阶段班级学生较多，学生的学习水平参差不齐。笔者在进行课程设计和规划时，对部分学生的关注不够，特别是一些英语后进生，他们的英语听说兴趣低，不愿意参与课堂活动。在今后的教学中，笔者要扩大学生关注面，给予后进生更多关注和鼓励，提升他们的语言能力和思维能力。

2.导入环节的评价方式值得优化。受教学时间所限，初中英语听说课的导入环节往往进行得比较快，教师对学生的课堂评价仅是口头评价，对学生学习动力的调动作用不够明显。而师生间的交流互动也有限，学生的学习兴趣是否被充分激发、他们有什么想法等未顾及，而课后这些问题也常被忽视。

这些都是初中英语听说课导入环节存在的不足，值得教師在今后的工作中多加关注与思考。

在核心素养培养背景下，初中英语教师要重视对学生思维品质的培养，将对学生思维品质的培养融入听说课的导入环节中，让学生感受英语学习的起点之美，获得语言能力和思维品质的提升。

参考文献：

[1]林颖洁.指向思维品质培养的初中英语听说整合教学主题情境创设[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（Z1）：12-16.

[2]王晓燕.核心素养下如何有效构建初中英语听说课的探究[J].新课程，2022（15）：48.

[3]丁思羽.“四维”建构：提升学生思维品质的初中英语听说课教学策略研究[J].英语教师，2021（18）：102-109.

[4]吴秀美.欲听其音 先临其境：初中英语听说课导入设计初探[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（11）：56-59.