“双减”背景下的初中英语作业多元化设计

摘 要：有效的英语作业能够帮助学生巩固学习基础，提升英语水平，然而在初中阶段的英语作业大多都是机械性、重复性的抄写作业，实际效果不够理想，而且会给学生带来较大的学习压力。为了给学生“减负”，国家出台了“双减”政策，在这一背景下，初中英语的作业形式必须要做出改变，提升作业质量的同时也能够兼顾学生学习英语的趣味性，由内而外地减轻学生的学习负担。

关键词：“双减”背景；初中英语；作业多元化设计

作者简介：罗筱梅，福建省龙岩市冠豸中学。

传统的机械性作业极大程度地压缩了学生自由支配的课后时间，单一的作业形式还会削减学生对英语学习的兴趣。所以在“双减”背景下的初中英语作业多元化设计应该综合考虑作业数量、作业质量以及学生的作业完成体验。

一、“双减”背景下初中英语作业多元化设计的思路

（一）明确作业目标，开展分层设计

想要提高作业的质量，就必须要明确所布置作业的目的，并且要按照学生的学习认知规律来进行分层设计，教师可以依据课前预习、课后总结以及拓展性应用的顺序来进行作业设计，让学生在完成作业的同时又能够掌握英语学习的规律，提升对英语学科的认知。在确定了作业多元化设计的主干之后，再结合教材内容以及所能利用的课程资源开发初中英语作业的形式。

（二）形式多样化，增加趣味性

传统的初中英语作业形式单一，内容枯燥，并没有让学生从完成作业的过程中感受到学习英语的趣味性。要知道，学生的学习负担和压力不仅仅是因为作业的数量过多，更是因为重复的机械性作业给他们的心理带来的疲劳感。因此在“双减”背景下，对初中英语作业的多元化设计还应该考虑到学生的学习体验，要让学生对英语的学习印象发生改观。

二、“双减”背景下初中英语作业多元化设计的具体策略

（一）以课前预习为目标的预习性作业

课前预习能够帮助学生事先熟悉所要学习的内容，在初中英语教学当中，虽然也有很多教师意识到了要让学生重点开展课前预习，但是在实际操作的过程当中，也只是习惯性地给学生简单地在教材上圈出一些内容加以了解，可以说在课前预习这一方面，传统的初中英语教学还有很多可以发挥的空间。所以教师不妨以课前预习为目标来设计预习性的作业，引导学生了解新课程所要学习的内容、要掌握的语法或者是针对性地了解某一方面的西方文化，掌握学习该单元知识的具体方向。预习性作业设计的关键是要让学生的学习起点保持一致，这样教师才能更好地把握教学的节奏，还能兼顾到学生之间的差异性。

1.表格式预习性作业。预习性作业要达到的目的是尽可能地帮助学生对新知识点的认知都能够处于同一起点，所以有必要建立一个共同知识库，即是大多数学生都能够通过该知识库了解到新内容的知识重难点、语法知识、学习脉络等等，而以建立表格的形式来布置预习性作业则是为了给共同知识库提供数据，帮助学生梳理知识要点的同时，也能够让学生通过该表格的整理跟上教师的教学思路，相当于手工制作了一本能夠当堂使用的教学工具书。

以仁爱版初中英语七年级上 册Unit2“Looking different”的教学为例，这一单元的主要内容是希望学生能够熟练地掌握有关描述事物特征的英语单词，主要的语言时态是一般现在时。可指导学生将所学词汇的词性、课文内容中涉及该词汇的句子等内容制作成预习表，能够清晰地从表格中看到该单元学生要学习的主要内容。通过完成该作业，学生便能够在课前预习环节中充分掌握所要学习的大体内容，而且学习方向明确，能够节省学生非常多的时间，还可以作为日后复习用的材料，一举多得。

2.其他形式预习性作业。课前预习讲究效率和精准，除去表格设计作业之外，教师还可以以微课视频的形式为学生布置作业。微课的体裁小，针对性强，可以通过有序的剪辑和观看顺序来规范英语课前预习的流程，并能够针对性地指导学生开展语法点学习、对话练习等。

例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”涉及的主要语法是情态动词的具体用法，交际语境是询问友人的病情，并对友人的现状提出建议。将该语法的结构、句式转换以及应用语境录制一节5-7分钟的微课，作为学生课前预习的素材，学生的预习任务是观看微课内容，总结出情态动词的具体用法。教师还可以请学生创设应用该语法进行对话的情境。比如，李华因病请假，现在作为朋友要主动给他打电话表示慰问，询问他请假的原因，并且给出建议。要求学生在完成该学习任务的时候要尽可能地融入情境当中，通过这样的任务来检查他们对微课内容的理解。预习性作业所需的时间比较少，大幅度减轻了学生的作业负担。不仅如此，这一类型作业的形式多样，包括视频、微课学习、图片描述、表格填写、文字，帮助学生摆脱了机械式练习和枯燥单一的作业形式。更重要的是，它紧扣课堂教学内容，为课堂学习做准备。

（二）师生共同参与的反思性作业设计

1.适用于查漏补缺的反思性作业设计。 作业的目的就是为了帮助学生梳理课堂所学知识点，能够查漏补缺并加深对所学知识的理解。但是以往所布置的家庭作业中，教师不能及时予以学生指导，而学生由于缺乏一定的经验，也很难敏锐地发现自己在英语学习上的漏洞，甚至会因为对自我认知错误而走了许多弯路。所以结合“双减”政策，教师应该设计能够让师生共同参与的反思性作业，针对学生在英语学习上的不足，给予学生及时且专业的指导。

而能让该作业类型充分发挥效用的，除了作业的形式之外，评价环节也是反思性作业发挥效用的关键，教师需要客观评价学生反思性作业的完成情况，从中分析学生当前的英语学习状态并给出学习建议，帮助学生调整学习方法，然后让学生进行自我评价。评价环节应该让教师和学生都参与进来，教师分析结果以改进教学方法，调整教学内容和流程，学生分析结果之后帮助自己改进学习方法和学习策略。

该作业形式适用于单元测试和考试之后，其目的就是让学生对自己的实际水平有直观的认知，尽可能地排除那些因为运气和侥幸而得分的情况，如在考试过程中，有些客观题就非常容易让学生在不了解该知识的情况下得分，有的学生明知道自己能够得分是因为侥幸，但是看到能够得分之后，他们就放松了警惕，将这些因为运气元素而得的分看作自己的硬实力。所以为了实现学生的自我反思，教师要针对在单元测试当中学生非常容易出错的地方进行作业设计。以单元测试为例的英语反思性作业设计的具体步骤如下：

首先，帮助学生回忆一下这一单元所学习的语言知识点，包括词汇、语法、重点语句等，有哪些知识是在教材上出现过的，帮助学生明确该单元测试的侧重点。其次，根据单元测试的实际情况，将每道单元测试题的错误率进行统计，帮助学生整理复习重点，让学生能够有清晰的复习方向。最后，是英语写作的范文鉴赏，引导学生细细体会范文中词汇句子使用的妙处，为写作夯实语言基础。

2.其他形式的反思性作业设计。反思性作业还可以帮助学生认清自身英语学习能力各方面的不足，如词汇量、写作能力、口语能力、语法应用能力等等，可以通过设计摸底考试来测试学生各方面能力的具体水准，让学生通过分析考试结果来总结自己存在哪些方面的不足，然后引导学生将这些暴露出来的问题进行归纳，再指导学生将这些问题予以解决。如通过表格来明晰地罗列自己的不足，自主设计针对性的强化计划，或者是所提出来的强化计划哪里需要改进等，将反思性作业收上来之后，教师就能了解学生对英语知识的具体运用情况，再给予学生针对性指导。

再者，对于教师而言，设计反思性作业是更为有效地了解学生的方式，反思性作业有助于实施因材施教，弥补了课堂中教师无法掌握每名学生的学习情况的缺憾。教师要塑造、强化学生良好的学习和思维习惯，并及时矫正和消除不良的习惯。如果学生在课后实践中，不仅没有在学习之初纠正不良习惯，相反因大量地被重复，固化了不良习惯，那么这个习惯就很难再被消除。所以，反思性作业有利于学生及时反思、评价，以及调整自己的学习和思维过程，以防错成永恒。

（三）以拓展性学习为目标的项目式作业设计

当前英语教学当中存在的较为严重的问题就是很多学生固然掌握了许多英语词汇和语法知识，但是他们能够运用上的地方也就仅限于作业或者考试，只是将英语当成了考试工具，并没有将其视作一门社交语言，甚至出现了一旦脱离了完成作业和考试的环境后，学生的英语水平会大幅度下降的现象。所以在初中英语多元化作业设计的体系当中必须要考虑拓展性学习为目标的作业设计，给学生提供更多应用英语进行社交的机会，而且作业设计必须要以学生为中心，使学生能够积极配合。项目式作业便能够满足这样的需求，即是给出一定的方向或者是提出一些问题，让学生在完成学习项目的过程中能够习惯使用英语进行交流，而且项目式的作业能够开放的方向非常多，更重要的是可以让多个学生共同完成项目式作业，在教师创设的教学情境下，整合各学科知识，以小组合作的形式自主探究，解决问题，是对传统作业的一种革新。

1.情景对话表演。情景对话表演是项目式英语作业最常见的应用形式之一，利用教材上的对话作为素材，让学生在教师所创设的语境当中进行对话练习，借此来提升学生的英语口语水平。但是简单地模仿对话无法明显提升学生的英语学习水平，项目式作业可以拓展为情景剧表演。学生以童话故事节选作为起点，进行故事续写，并将故事改编成剧本，在班级进行话剧表演。该项目式作业能够延续半个学期，整合听、说、读、写技能和跨学科知识，旨在培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。情景对话表演活动也是课外活动，有助于激发和提升学生学习英语的兴趣，同时培养语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造人格，为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

2.其他形式项目式作业。项目式作业的主要目的是帮助学生拓展应用英语，让学生尝试脱离教材，给他们提供良好的运用英语进行社交的环境。所以项目式作业的开发除了常见的情景表演之外，还可以根据使用目的的不同来开发更多形式的英语项目式作业。例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit2“Looking different”的教学中，学生已经掌握了eye、hair、nose等与人体外貌相关的词汇，为了加深学生的学习印象，教师可以设定一个人物的外貌特征，让学生用剪纸或者是绘画的方式來制作出符合要求的手工品。为了保障学生顺利地完成该项目式作业，教师可以在课堂上指导学生用剪纸的方法制作出这些部位。这种别出心裁的作业，既能够加深学生对所学词汇的印象，又能够让学生品味到英语学习的趣味性。

除此之外，还可以通过开展教学实践活动来布置项目式作业，如以健康生活为话题召开英语主题班会，让学生在此之前用英语撰写相应主题的演讲稿，包括个人的运动锻炼计划、饮食爱好、作息时间等等，并且在其他同学完成演讲后进行投票，表示自己赞同这样的生活习惯并且愿意效仿，然后进行简单分组，再以一周的时间为实践周期，让小组成员互相分享自己的身体状况变化，并给出对该健康生活方式的评价。

综上所述，在“双减”背景下，初中英语作业多元化设计的整体思路必须围绕着“作业质量”和“学习兴趣”这两个关键词展开，不仅要让学生在完成作业的过程中提升英语水平，更要让学生能够感受到学习英语的乐趣。其次，所布置的作业必须目标明确，在作业的形式上可以结合教材内容或者是现代教育的教学用具来开发更多元化的作业形式，要考虑增加与学生之间的互动或者充分锻炼学生的英语运用能力，将作业融入初中英语教学体系中，杜绝机械性的英语作业压缩学生课余时间的可能。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]Eileen Depka.聚焦家庭作业[M].陶志琼，译.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2020.

[3]Suzie Boss， John Larmer.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

[4]季祝语.浅谈“双减”背景下的初中英语作业多元化设计[J].校园英语，2022（2）：65-67.

[5]吴梦.“双减”背景下初中英语作业多元化的设计研究[J].中学生英语，2022（12）：96-97.

[6]曹彬冰.初中英语作业的设计与评价思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）：107.