让作业别样美丽

摘 要：为了积极响应国家出台的“双减”政策，为学生卸下沉重的学业负担而推动其身心健康成长，本文以减负增效的理念探析了初中英语作业的优化改进与创新设计策略，致力于通过提高课后作业的质量来合理规范课后作业的总量，使得作业不再过多占据学生的课后生活，让学生拥有更多时间来自主支配，学业、生活两不误，使之在良好的教育生态环境下获得全方位发展。

关键词：初中英语；作业设计；“双减”政策

作者简介：陈丹，江苏省靖江外国语学校。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该政策要求切实提升学校育人水平，全面规范校外培训，以便有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。可以说，“双减”政策的出台释放了营造良好教育生态的信号，各学科教师都要认真执行，以“双减”政策为驱动力来推进课程改革，為义务教育阶段学生减负。鉴于此，本文尝试以“双减”政策为驱动力，以减负增效为理念，深入探析初中英语作业的优化改进与创新设计策略，致力于通过提高课后作业的质量来合理规范、有力缩减课后作业的总量，助力学生达成“学业高发展、生活低负担”的相对理想的发展状态，使之能以更为积极的面貌走向未来。

一、初中英语作业现状分析

作业是学生巩固课堂所学、消化新知的重要一环，不可忽视，但受到某些因素的影响，当前初中英语课后作业的实际效果不尽如人意，存在许多不合理的问题，影响着学生的发展，也为学生增加了一些身心负担，以下便对一些比较普遍的问题进行分析。

（一）作业总量安排过多

总量过多是当前初中英语作业布置方面存在的一个问题。产生这一问题的原因是多方面的：一是教师的教学观念比较传统，在课堂所应用的教学方法也比较落后，这就导致了课堂教学低效。正因为课堂教学效果难以达到预期，所以教师会将更多精力与期盼放在课后，期望学生能充分利用课后时间来达成预期的教学目标，因此，在作业总量方面教师便不会加以合理控制，从而加重了学生的课后作业负担。

（二）实践应用价值不强

除了作业总量安排过多之外，实践应用价值不强也是当前初中英语作业布置方面存在的一个问题。一些教师受到应试教育的影响，在作业布置方面只关注学生对课堂所学知识点的巩固以及应试技巧的训练，因此所布置的作业往往是知识点的抄写、背诵，或是大量的习题以及整张试卷检测等。这样的作业缺乏与学生现实生活的有效连接，难以生成较为真实的语境对学生的语言实践以及交际应用等能力进行训练。因此，这些作业的实践应用价值有限，学生仅仅依靠这些作业无法获得语言能力的提高，难以满足长远发展需要。

（三）作业结构不够优化

当前初中英语作业布置方面还存在结构不够优化的问题，主要表现为：偏重布置书面作业，忽视安排口语作业。产生这一问题的主要原因是，一些教师的教学理念比较落后，在英语教学中仍然偏重读写而忽视听说，因此在设计作业时也会偏重对学生读写能力的调动与培养，导致课后作业的形式局限于书面。在这种情况下，学生会失去很多听说能力锻炼的机会，影响了综合语言运用能力的形成与完善。另外，教师受传统教学观念的束缚，即便是书面作业，其形式也比较单一，常常是重复性的抄写或者习题训练，虽然这些书面作业便于检查，但却无法满足学生更高水平的语言发展需求。

（四）作业层次不够明确

除了以上问题之外，层次不够明确也是当前初中英语作业布置方面存在的一个普遍问题。一些教师在课堂教学完成后，便会以“一刀切”的方式来进行作业的布置，无论基础如何、语言能力及综合表现如何，所有学生面对的都是同一套作业。这样的作业布置方式缺乏对个体差异的关注，无法贴合个体的实际发展需求而助力其进步与提高。对于语言基础薄弱、能力表现欠佳的学生而言，统一要求的作业可能颇具难度、而对于语言基础稳固、能力表现也比较优秀的学生而言，统一要求的作业可能毫无挑战性，无法助力其达成进阶发展目标。在这种缺乏层次的作业布置状况下，每一个学生都无法获得比较满意的发展，削弱了作业的实际育人价值。

二、“双减”背景下初中英语作业设计策略

“双减”政策的实施向初中英语教学发出了全新的挑战，教师需要改革教学方式方法，优化课后作业设计，从而为学生的发展“减负增效”。下面探析一些有助于初中英语课后作业质量提升的作业设计策略与方法，旨在通过提高作业质量来减少重复型、机械型作业的布置，从而合理缩减作业总量来缓解学生的身心负担。

（一）创新作业形式来设计作业

在“双减”背景下的初中英语作业设计中，教师需要注重对作业形式的创新，不再按传统经验而偏重对书面作业的布置，可以设计一些口语化的并且富有创意的作业，使得学生的语言潜能得以更大程度的开发，为其以往所缺失的听说能力创造更多的施展机遇，以此来助力学生冲破发展阻力，获取各项语言技能的协同发展与进步提升。

比如，在译林版初中英语八年级上册Unit7“Seasons”的课后，教师可以布置一些习题类书面作业来帮助学生完成对课堂所学的回顾与巩固，不过习题应当适量。另外，教师还需要布置一些口语化作业来驱动学生的课后实践，以便弥补学生以往所欠缺的口语能力锻炼，促进其语言能力获得深入发展。例如，教师可以布置一项“情境对话”的作业，作业要求为：两人为一组进行生活思考与情境对话，在生活思考中，请回顾自己有关spring、summer、autumn和winter四个季节的现实生活感知及经历，进行充分思考后，小组中的两人围绕“Which is your favorite season？”“What is the weather like then？”“What does your city look like then？”“Why do you like this season？”与“What activities do people enjoy doing in this season？”等问题展开立足现实的情境对话，对话时要注意应用本课知识点，并尽力丰富对话内容，体现自身的四季感受，另外，小组进行情境对话时，要利用技术手段对情境对话进行音频录制与反馈。

这样的作业不仅形式比较新颖，同时也具有一定的拓展性，要求学生结合现实生活进行对话练习与交际，有利于学生对所学知识的复习回顾、迁移运用以及实践掌握，还有助于学生口语能力的锻炼与进阶。

（二）重视生活应用来设计作业

在“双减”背景下的初中英语作业设计中，教师需要注重对学生实践应用能力的调动，让学生的课后语言训练不再局限于习题、背诵与抄写等机械化的任务形式，而是能够在更加真实的语境中得到锻炼，促使学生能利用课堂所学所知来解决现实生活问题，或就现实生活话题展现探讨与交际。这样一来，学生便能以课后作业为依托，获得更加深入的能力锻炼，并完成对课堂所学的深化巩固，从而获取更加满意的课后发展成效。鉴于此，在“双减”背景下，教师要以生活应用为视角来创新设计课后作业。

比如，在译林版初中英语八年级上册Unit4“Do it yourself”的课后，教师可以生活应用视角审视本课教学内容，从而设计出如下作业：请結合自己的喜好或者擅长的事物进行DIY，并对DIY的过程进行视频拍摄，然后利用课堂所学知识来进行口语表达，为所拍摄的DIY视频配音，详细地描述制作步骤，并介绍自己DIY作品的创意，抒发更多个人感想。

这样的作业设计结合学生的现实生活，不仅调动了学生的语言能力，还开发并调动了肢体运作能力，使得学生能一边通过动手操作的方式进行生活实践，一边运用英语来描述自己的动手操作过程以及生活实践成果。于是，学生的课后语言训练与生活进行有机融合，学生的英语实践应用能力便得到深化锻炼与提高。

（三）体现人文因素来设计作业

“双减”政策实施后，情感教育不容忽视，原因主要由以下几点。其一，情感教育是德育的重要反映，而德育是立德树人根本任务的核心内容，情感教育的实施将有助于立德树人根本任务的落实，从而提升课后作业的育人价值，使学生能通过完成作业而获得较全面的发展。其一，情感教育有助于塑造学生良好的学习及生活观念，陶冶其情操，有助于学生缓解在面对作业时的烦躁以及畏难情绪，从而以更积极的心态来应对作业。这样一来，作业的实际育人作用便能发挥到实处，“双减”政策的落实也将更为顺利。

鉴于此，在“双减”背景下，教师需注重以情感教育视角来设计作业，加大作业任务中人文因素的比重。比如在译林版初中英语八年级下册Unit5“Good manners”的课后，教师可以将本课的情感教育目标渗透在作业设计中，让学生通过课后的巩固训练以及拓展实践进一步促进情感教育目标的达成，实现更高质量的发展。教师可以设计一项拓展性作业：请结合自己的现实生活经历、认知，或通过互联网搜集等方式来扩充、梳理更多有关“Good manners.”的信息，具体可围绕“餐桌礼仪”“做客拜访”“请客邀请”“外出”“乘车”与“公共场所”等话题探析一些需要遵守的礼仪，然后发表一场有关“Good manners.”的英文演讲，将自己所扩充、梳理的各种礼仪进行全方位表述，并利用技术手段对演讲进行音频录制。

这一作业不仅富含人文因素，还具有较高的思维含量，能驱动学生“超越”教材进行拓展探究与实践，对更多领域的礼仪内容进行探析与表达。通过完成这样一项作业，本课情感教育目标可有效达成，学生可明确多领域的基本礼仪知识，从而塑造较高的德行与修养。另外，学生还能在情感意识运作的同时进行语言实践与口语表达。最终，学生可以实现比较全面的发展与提高。

（四）关注个体发展来设计作业

为了助力“双减”政策的实施，初中英语教师不仅要注重创新课后作业形式，并赋予作业以生活应用与人文情感等方面的特征与属性，还要关注作业的分层，以便让每个学生都能得到与自身当前语言水平相符合的作业任务，使之通过做作业来实现个性化发展与真切的进步与提高。

以译林版初中英语八年级下册Unit8“A green world”为例，教师在课堂教学完成之后的课后作业设计中，应考虑到班级学生个体之间的发展差异，从而基于学生的实际水平为之布置针对性的作业。例如，针对语言基础较差、能力欠佳的后进生，教师可以布置一项难度较低但具有一定思维含量的作业：绘制思维导图，对教材中体现的各种环保方法进行分门别类的整理，并在绘制导图之后，结合导图的结构与分支，对教材内容中繁杂的信息进行综合且条理清晰的复述；针对语言基础一般、能力表现尚有发展空间的中等生，教师可以布置一项难度中等且具有一定实践价值的作业：立足课外角度，通过网络探析更多的地球环境问题，并了解更多环保方法，然后综合教材信息与所拓展的课外信息来制作手抄报，在图文并茂的手抄报中，要以英文文章的书写来呼吁人们保护环境，同时还要发挥创意，设计环保海报来为文章增色，并进一步加强对环保行动的呼吁。针对语言基础稳固、能力优秀、想要冲刺更高目标的优等生，教师可以布置一项难度较高且具有一定挑战性的作业：通过网络或者生活访问、调查等方式探析当地以及自己周边所存在的一些环境问题，然后立足个人、学校、小区与社会等角度深思相应的环保措施，最终开展一场英文演讲，通过演讲对各种环境问题进行表述，并能积极提出环保建议，抒发个人感想与观点。

无论哪一层级的作业，都能驱动学生对课堂所学进行回顾与实践应用，有助于其达成最基本的作业目的，实现对课堂所学的内化。而不同层级的作业又具有其独有的特征与难度，能有效满足学生个体的实际学习及发展需要，有助于学生在课后实现个性化发展与真切的能力提高。

三、结语

总而言之，“双减”政策实行后，初中英语教师一定要以“减负增效”的理念来实施作业改革与创新，尝试通过创新作业形式、赋予作业以生活应用和人文等方面的特征属性来提高作业质量，并通过层次化的作业设计来扩大作业覆盖面。综合运用这些策略与方法来完善课后作业布置，增强作业的育人价值。这样一来，以往重复型与机械型的作业便可得到合理缩减，学生的娱乐及休息时间也就有了保障，使“双减”政策真正得到落实。

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