高中英语阅读教学迁移创新类活动设计的原则及运用

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。然而在教学实际中，大多数教师比较重视学习理解和应用实践类活动的开展，对迁移创新类活动的设计和实施不够重视。在日常阅读教学中，笔者通过实践探索总结了阅读教学中迁移创新类活动设计的原则，并在教学中加以实践，取得了理想的效果。

关键词：阅读教学；迁移创新类活动设计；学科核心素养

作者简介：吴建萍，江苏省锡山高级中学。

一、前言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动的类型包括：学习理解、应用实践和迁移创新，在迁移创新类活动中，教师需要积极引导学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

二、现状调查

（一）问卷设计

在教学实际中，大多数教师比较重视学习理解和应用实践类活动的开展，对迁移创新类活动的设计和实施不够重视。为了更客观地了解这一教学现状，筆者设计了下面这份调查问卷，对某重点中学部分英语教师做了调查。

1.你所教的年级是______________。

A.高一                       B. 高二                       C.高三

2.在学生理解阅读课文的主旨大意和细节信息后，你引导学生对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理论证吗？

A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不

3.阅读教学中，你将主题、体裁相似的不同语篇进行对比教学吗？

A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不

4.阅读教学中，你引导学生赏析语篇的文体特征和修辞手法吗？

A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不

5.阅读教学中，你呈现与语篇内容相关的课外知识作为拓展吗？

A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不

6.课文学习结束环节，你指导学生自主进行学习总结吗？

A.总是            B.经常            C. 有时            D.从不

7.语篇理解结束后，你引导学生开展活动的主要形式是以下哪一类？

A.复述课文            B.把所学内容迁移到新的语境

C.操练语言             D.其他

8.你最喜欢设计的课堂活动是以下哪一类？

A.学习理解                          B.应用实践

C.迁移创新                          D.其他

（二）调查结果

结果表明，英语阅读教学迁移创新类活动设计中存在以下问题：

1.大多数教师侧重于学习理解类活动、应用实践类活动的开展，而忽视迁移创新类活动的设计；大部分教师会在完成前两个之后，直接选择语言点讲解，这种现象年级越高，越明显。

2.一些教师对于迁移创新类活动的设计形式比较单一，往往采用复述语篇内容的形式，或是针对语篇提问，即使有时会采用访谈、表演等形式，内容仍然局限在所学语篇，没有进行拓展延伸，没有帮助学生在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题。

3.部分教师在迁移创新类活动设计中，任务选择脱离实际，不能激发学生的探究兴趣，有的任务与所学语篇关联不大，学生缺乏相关的语言知识储备。

4.部分教师在迁移创新类活动的开展过程中，没有体现出以学生为主体的思想，没有给予学生足够的时间和空间，让学生自己摸索、创新、研究，有的时候过于心急，教师会代替学生完成任务，或者选取个别表现一直踊跃的学生完成任务，不能很好地引导每一位学生积极参与，从而达到教学效果最优化。

三、優化活动设计的原则及其运用

在日常阅读教学中，教师该如何设计迁移创新类活动呢？笔者通过实践探索总结了以下原则，并在教学中经常运用，取得了较好的效果。

（一）形式要丰富

教师应通过多种方式来发展学生的思维品质，可以引导学生根据语篇内容设计思维导图，引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，也可以赏析语篇的文体特征与修辞手法，还可以鼓励学生用肢体语言将所读内容表演出来。例如，译林版高中英语必修一第一单元Reading板块的阅读课文是一篇演讲稿，标题是“Realizing your potential”。在对语篇展开学习后，笔者设计了这样一个问题“How does the principal try to keep his audience interested？ What rhetorical devices（修辞手法） does he use？ Find examples from the speech.”，这个设计的目的是引导学生对所学语篇的文体特征和修辞手法进行总结，让学生通过所学内容建立新的知识技能，随后趁热打铁，给他们创设一个新的语境让他们运用所学的修辞手法（排比）去完成与文本表达形式相似的迁移性输出。设计活动如下：

Twenty years after your senior high school graduation， you are invited by the principal to give a short speech to the school on the first day of term. The topic remains the same ‘Realizing your potential. Please use parallel structures to complete the speech and deliver it to the whole class.

为了帮助学生更好地完成这一任务，教师提供了以下模板，为他们搭建脚手架：

Good morning， my fellow students！ Welcome to senior high school！ Welcome to my senior high school！ Twenty years ago， I was sitting where you are now. The headmaster told us on my first day of senior high school that today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future. I want to tell you that today is the end of being （1）___________________________________________________ ， the end of being （2）___________________________________________________and the end of being （3）___________________________________________________ . It is the starting point of growth. Senior high school is of chief importance. It is a time to___（4）____________________________________________________________. It is a time to （5）___________________________________________________ . It is a time to___（6）______________________________________________________. Your potential is the natural ability you are born with. With time and effort， you will see how it adds color to your life， how it shapes your understanding and how it defines your eternal happiness. Remember to trust yourself， to explore yourself， and believe me， you will surprise yourself.

参考答案：（1）immature;（2）dependent;（3）what you used to be;（4）turn over a new leaf;（5）prepare for your future;（6）realize your potential。

（二）主题需关联

设计迁移创新类活动时，内容要与本单元主题密切相关，这样才能有利于学生调动认知中的背景知识来帮助自己有效地进行迁移性创造。例如，译林版高中英语必修二第二单元八个板块分别涉及“体育文化，体育精神”等多个层面，其中Welcome部分帮助学生加深对体育这一话题的认知，使他们初步感知体育运动的内涵，在情感和知识上为接下来的单元学习做好铺垫。Reading部分介绍了奥运会的不同方面，包括其起源和发展、奥运名将的励志故事以及中国在奥运会上所取得的种种成就，字里行间洋溢着对奥运精神的歌颂和对世界各国奥运健儿们的赞许。因此，在学生理解语篇的主要内容和细节信息后，笔者为学生设计了以下迁移创新类活动：

Please work in pairs to discuss the following questions：

1） Do you think the Olympic motto is inspiring not only for sports but also for life in general？ Why？

2） If your city plans to host the Olympic Games， what can you do to help make it successful？

这样的设计旨在发散学生思维，从不同角度理解，反思语篇中提及的观点，最后就所在城市举办奥运会的话题引导学生在新的语境中开展想象，大胆表述自己的观点，同时进一步探究了单元和语篇的主题意义。

（三）情境应真实

情境创设越真实具体，越能激发学生探索的兴趣，越能激发他们的思维。情境创设应该源于学生熟悉的生活和话题，若出现认知障碍，会影响学生探索的兴趣，削弱他们积极探讨的动力。以译林版高中英语选择性必修第二册第一单元Extended reading板块教学设计为例，语篇从不同角度（广告的定义、与媒体的关系、功能、技巧、未来发展等方面）诠释了广告的影响力，即说服受众购买某个产品或某种服务的力量，清晰地说明了广告与大众传媒，商业活动，科技进步以及日常生活的紧密联系，揭示了广告文化的意义和特色。学习该文本时，恰逢我校的学生社街新开了一间为师生提供服务的咖吧。课堂上，笔者设计的迁移创新类活动如下：

我校新开了一间咖吧，店长想要在同学们中推广，请完成以下三个任务。

Task 1： Create a memorable slogan for the coffee bar in our school.

Task 2： Who is your ideal brand ambassador for the coffee bar？ Why？

Task 3： If you have the chance to place the coffee bar in a film with huge box-office success， when do you think is the appropriate time to present the advertisement？ why？

这样的设计让学生在相对真实的语境中，运用文本中语言和信息进行思维和表达，基于已知，创造新知，解决真实问题，有效地实现了迁移创新，并能使学生产生一种渴望揭示本质、试图解决问题的积极心理，这种积极的学习心理态势往往能转化成学生投入新知识的学习、发展创新思维的强大动力。

（四）语言必聚焦

“巧妇难为无米之炊”。沒有与活动相关的语言知识储备，学生在课堂活动中会无话可说。在阅读教学中，教师要通过回答问题、填写表格等多种形式帮助学生理解语篇的细节信息，引导学生通过各种练习形式扫清语言障碍，了解与主题相关的知识并根据主题进行词汇分类，扩大词汇量，为接下来的迁移创新活动打好语言基础。以译林版高中英语选择性必修第二册第四单元Extended reading板块教学设计为例，迁移创新活动可设计为“Which place in our school should be equipped with VR？ Why？”。

因为在此前的课堂教学中已经通过问答问题、填写表格等形式积累了一定的词汇量。活动开始前，教师通过表格形式，提供以下关键词汇和表达，要求学生尽可能多地使用：

Presence：

（senses + specific verbs） 1. imagine doing ;

2. in a fully immersive environment

3. be surrounded by;

4. enter a virtual environment

5. see... with 360-degree views

6. take a virtual tour...

Benefits 1. interact with

2. engage...in

3. enhance learning efficiency

4. visualize data/....

5. train...

6. test... safely.../ try... on ...

7. make more informed choices…

有了这些短语作为支撑，学生练习表达时就有了语言支架，表达有了自信心，条理也很清晰。

（五）学生是主体

迁移创新类活动设计和开展应该突显学生的主体地位。为确保学生的主体地位，教师应努力做到以下几点：1.尽可能分层设计不同难度的活动，提供给语言水平层次不同的学生，以便他们选择参与。2.要预留足够的时间让学生活动，不要因为追赶教学进度而走过场，导致设计好的活动徒具形式而不深入。3.教师要采取多种方式来评价此类课堂活动的结果，尤其要让学生自己也参与到活动评价之中。

例如，译林版高中英语必修一第二单元Extended reading板块是短篇小说，标题是“Mama and her bank account”，笔者要求学生分组活动，基于文本，添加情节和人物，写一篇剧本，并将它表演出来，从而完成基于语篇，超于语篇的迁移创新。整个过程中从剧本、表演、服装、道具各个环节教师都没有参与，完全交给学生；每一位学生都有明确的分工，他们积极参与其中，调动教材、资料、表演、相互讨论等多种手段进行探索和尝试，充分发挥学生的团结协作能力，取得了较好的教学效果。

四、结语

Reading板块和Extended reading板块是译林版高中英语单元重点教学内容，阅读教学是发展学生英语核心素养的主阵地。一线教师应该在研读教材内容和分析学生需求的基础上，精心设计和有效开展迁移创新类课堂活动，并结合学习理解类和应用实践类活动，逐步提升学生的思维品质，发展英语核心素养，最终落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.