以输出为导向的大学英语听说翻转学习

杨茗茗 文卫霞

摘 要：基于外研版《新视野大学英语视听说教程》，充分利用教材内容，紧扣有效学习发生的要素，构建在线学习体系，提升语言输出的质量。这一体系的构建可创造良好的英语学习环境，促进学生进行知识内化，增强师生有效互动交流，对推动大学英语听说教学发展有重要意义。

关键词：大学英语听说；翻转学习；输出

作者简介：杨茗茗（1977-），女，广东揭阳人，昆明城市学院（原云南师范大学商学院），副教授，硕士，研究方向：应用语言学；文卫霞（1980-），女，湖南益阳人，昆明城市学院（原云南师范大学商学院），教授，硕士，研究方向：认知语言学。

一、 引言

翻转课堂，即先学后教，是指学生在课前自学教材、教师选择的视频和补充的文章，在课堂上共同交流、互动和练习的教学模式。其与传统的教师课上讲课、学生课后练习的模式相反，所以被称为翻转课堂。课前的个性化学习提高了课堂上知识内化和语言输出的效率，实现了以学生为中心，切合对有效教学的追求。可以说，学习因翻转而有效。

大学英语听说课程不需要讲解系统性语言知识，那么应该翻转什么呢？首先，翻转教学过程。课前，学生自学教材内容、视频和补充文章，通过课堂交流促进知识内化。在传统教学中，课堂是传授语言知识的场所，知识内化在课后完成，提高听说能力的语言环境匮乏，导致学生的口语交际能力欠佳。其次，翻转师生角色。在传统的听说教学中，教师是课堂活动的主体，学生被动接受知识，听说分离，不能充分利用输入进行输出，口语产出严重不足。在翻转课堂，学生是课堂活动的主体，教师在教学中起促进者的作用。但翻转课堂不是简单地改变教学过程和发放视频、文章等材料，其本质是基于课前的自学，并通过课上课下的任务有效输出，促进知识内化。因此，教师对翻转课堂的实施具有非常重要的促进作用，有必要建构有效的在线学习模式，基于有效学习发生的要素进行教学设计并建设资源体系，探索提高翻转课堂教学效率的新途径，促进学生综合语言运用能力尤其听说能力的提高，以适应大学英语教学改革的要求和培养应用型人才的要求。

二、 大学英语听说翻转学习的有效条件

良好的外语学习环境对于有效学习的发生非常重要。语言学习的过程是学习者与他人、语言、内容和社会相互作用的过程。大学英语教学改革的目标是创建以输出为导向的有效的在线学习模式，融合课堂教学，建立翻转课堂，提高学生的综合语言运用能力尤其是听说能力，提高学生的交际能力。笔者利用《新视野大学英语视听说教程》，基于有效学习发生的要素进行教学设计，整体建设大学英语听说翻转课堂教学体系，以实现以下目标：翻转学习以输出为导向，教师促进意义建构，促进知识内化。

建构主义理论认为，知识是由学习者自主建构的，而不是由他人传授的。Piaget强调语言习得是自我建构的过程。传统的学习观认为学习是知识的积累和能力的发展。建构主义理论认为，个体从出生开始就依据自身經验构建对客观世界的理解。学生是教学的中心，知识的建构发生在特定教学内容中，是教师、学生、任务和学习内容四个因素彼此影响和互动的结果。教学设计应从三个方面体现建构主义学习观：首先，学生学习有意义的内容。若教学内容是有意义的，学习者会主动建构意义，主动理解语言输入而非被动记忆。教师的作用是帮助学生有效地建构意义，因此学习内容如课前自学的视频，选择标准是语言质量高，有助于提高学生的语言水平，能激发学生思考，提高其探究能力。同时，基于视频创设的提问应促进语言的习得，促使学生用目标语言完成任务。第二，学生在做中学。通过师生问答、同伴合作和共同解决问题等，学生增加了对事物的了解，主动建构知识。第三，学习和学生的自我感觉密切相关。建构主义理论强调自信，学生的自我认知对学习有重要影响。学生一旦完成任务，获得成就感，就可成功地构建知识。教师的作用是激发学生的激情和潜力，促进学生主动学习，加快知识的内化。

三、大学英语听说翻转学习模式

实施方案是：在18级、19级、20级和21级大学英语听说课程实施改革，基于有效学习发生的要素进行教学设计， 建设学习资源，实践翻转课堂， 完善在线学习体系， 并对应用效果进行评价、反思。详细的教学流程， 即实施方案如下：

实施方法：对图1中提出的翻转课堂教学流程进行验证，实现图2中教与学的统一体。实验周期为两个学期，每个学期共16周，大一每周有四节课，其中两节课使用的教材为外研版《新视野大学英语视听说教程》。教师应整合教材，补充学习资源，发布于在线学习平台；在线学习平台对学生的学习过程进行记录、监督、评价，保证课堂上学生成果展示的有效性。学生在平台完成交流任务，形成在线学习社区，可以浏览同伴的学习成果，实现有效学习的人本性、建构性和社会性。提高学生的听说能力和写作能力是教学改革的要求，培养应用型人才的需求，也是学生个人的诉求。

学生总体上提高了学习兴趣、综合语言应用能力和自主学习能力。教师构建的有效学习资源实现了以输出为导向，体现了人文底蕴，中西方文化有效交流、碰撞，学生能够受到启发，独立思考并形成观点。教师的任务是创设有效的教学环境，引发学生的高度专注。教师的引导、精讲和总结有利于提高教学效率，为学生的产出提供了动力。学生展示的内容达到了一定水准，能够引发共鸣，实现师生之间和学生之间的真正交流（true communication）。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式使教师角色发生了根本性变化，教师只有提高自身综合素养，才能真正实现理论和实践的交融，提高学生的语言运用能力，促成大学英语教学质量的全面提高。教学创新成果有以下几点：

1.通过构建基于翻转课堂的大学英语听说课程在线学习模式，学生的大学英语四级考试通过率显著提升。从19级学生开始推行大学英语听说课程教学改革，全面提升教学质量，取得显著效果，四级通过率超过全校平均水平。19级学生在大一学年，四级通过率为41%：19级法学1班四级通过率为36%（四级通过16人，班级人数44人），19级会计学1班四级通过率为47%（四级通过24人，共51人），19级计科1班四级通过率为39%（四级通过15人，班级人数38人）。20级学生在大一学年，四级通过率为36%：20级法学1班四级通过率为33%（四级通过17人，班级人数51人），20级会计学1班四级通过率为47%（四级通过17人，班级人数36人），20级财管四级通过率为29%（四级通过9人，班级人数31人）。21级学生在大一学年，四级通过率为71%：21级法学1班四级通过率为71%（四级通过30人，班级人数42人），21级会计学1班四级通过率为71%（四级通过37人，班级人数52人）。

2.口语教学质量提升。如19级会计学1班在大一上学期口语成绩，班级共51人，70-90分数段的有49人，占96%，口语考试平均分80分，说明该班学生较好地配合了教学改革，取得了较好的学习效果。

3.学生反馈。教师的网络评课名列前茅；通过书面反馈，学生对教学环节非常认可。

4.17级、18级、19级、20级和21级学生在教学的不同环节留下了大量口语演讲的文稿和一些视频。在内容方面，通过教学改革，19级、20级和21级学生的演讲内容有显著改进，演讲文稿质量高，表现出学生有较高的口语表达水平。

5.大学英语听说课程口语考试中话题的体系也是学生的人文知识体系。学生不仅展示了综合语言运用能力，同时在演讲表达中自知自省，树立了正确的三观，督促自己成为正直、敬业、热爱家庭和家乡的人，反映了课程思政的成果。

6.基于翻转课堂的大学英语听说课程在线学习模式的构建，有利于全面提升学生的综合语言运用能力，取得了变革性的教学成果，对提高大学英语教学质量有重大意义。

本次教改基于外研版《新视野大学英语视听说教程》，充分利用教材内容，紧扣有效學习发生的要素，构建在线学习体系，并对应用效果进行评价、反思。这一体系的构建可创造良好的英语学习环境，促进学生进行知识内化，使师生有效互动交流，对大学英语听说教学有重要意义。

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