新课标下初中语文生活化教学策略

苏雅

摘要：初中语文生活化教学强调理论知识与实践教学的充分融合。在新课标实施背景下，学校要在教学模式方面大力创新，引进新技术、渗透新理念，为实践教学开展提供发展平台，与新时代人才培育要求相符，为学生塑造健全人格。教师要发挥较强的引导作用，了解学生各项能力与实际需求，通过设计趣味性较强的教学内容，调动学生积极性，促使学生在参与过程中扎实掌握学科知识，提升学科素养。

关键词：新课标 初中语文 生活化教学

一、引言

生活化教学是初中语文学科现阶段最主要的教学方式之一。考虑现阶段初中生价值观、人生观、世界观还处于发展阶段，教师在教学过程中要选择正确的教学方法，提升学生学科能力，从生活中挖掘学科知识，运用语文知识提升学生综合能力。要以激发学生学习兴趣为主，通过教学内容生活化、趣味化设计，引导学生参与实践活动，灵活运用学科知识，促进学生全面发展。

二、初中语文生活化教学的内涵

新课标要求教师在语文教学中能对教材内容进行创造性使用，选择合适的教学方法拓宽学生视野，把理论知识转化为实际能力，增强学生学科素养。同时，在智力开发方面发力，考虑不同场景下知识拓展及应用，为新一代人才培养带来积极影响。

现代语文教学核心目的之一是解决传统化教学模式中存在的缺陷，无论是教学内容的设计还是实践活动的开展，均要有较强的实用性、实践性，促进语文知识与生活相结合。对语文教学进行生活化处理，也是初中语文课堂要特别考虑的课题。教师通过教学内容、教学方式等多方面的生活化处理，最大程度地满足学生学习需求，真正达到学以致用的教学目标，提高学生学习能力与综合素质，为学生健康发展起到推动作用。

三、初中语文生活化教学的作用

（一）激发学生的学习热情

课前导入是语文课堂教学的关键环节，在以往教学过程中，教师往往忽视课前导入综合成效，只是把教材中的基础内容按部就班地阐述，以“填鸭式”教学方法讲解学科知识，内容枯燥无趣，课堂氛围僵硬，无法调动学生积极性。有鉴于此，教师要对教学模式进行创新，考虑学生生活体验性，对教材文本处理要与学生日常生活关联起来。再加上生活化教学场景的创设，导入新课的过程中引导学生自主参与课堂活动，使教材文本与学生之间的距离逐渐缩小，激发学生学习动力，使其在好奇心的驱使下学习及掌握学科知识，在生活化教学场景中受到潜移默化的影响。

例如，对于《济南的冬天》相关知识教学，就可以对整个教学内容进行生活化设计，教师在课前导入过程中对学生提出问题，“你们记忆中的冬天是什么样子的？”“你是否感受过冬天的济南？”通过提出问题激发学生热情，让学生灵活运用“对比修辞”方法。再加上教师在课堂上应用多媒体技术，提前完成微课软件设计，为学生介绍北方冬天的时候附有具体图片或视频拓展练习。在好奇心的驱动下，学生深度探究学科知识，对比北方的冬季情形，大部分学生的脑海中都会呈现出白雪皑皑、滴水成冰、呼啸的北风等情景。关于济南冬天独特景色的分析，单纯依靠想象无法保证学生的理解程度，以多媒体辅助教学，可让学生感受到，济南的冬天并没有给人带来像北方冬季的寒冷感觉，更像是一幅水墨画。通过课堂导入增强学生生活体验感，突出课堂教学主体，为后续教学活动有序开展奠定良好基础。

（二）丰富语文课堂教学资源

新课改所提出的“大语文”观点，明确了育人原则及目标，让学生学习更多知识，更注重语言表达能力的提升，在各阶段影响学生思维、行为、情感等，帮助学生达成良好的人文修养。进行初中语文知识生活化设计，要了解学科知识源于生活，教学与学生日常生活产生较强的关联性，从现实生活中搜集及应用更多教学资源，丰富教学内容，与学生实际情况有较强的贴合性。

例如，关于朱自清《春》相关知识教学，教师就能考虑生活化教学活动开设要求及综合成效，通过多媒体技术应用，多渠道获取教学资源，真正满足学生学习需求。同时，在备课阶段就能对此项工作加以重視，设计完整的微课软件，成为课堂教学、课后复习的必要条件之一。课堂教学过程中，以提问方式调动学生积极性，每位学生既能对学科知识进行学习与掌握，拓展课程知识，又能与日常生活密切联系，在生活中发掘学科知识、运用学科知识，锻炼综合能力与素养。随着学生能力的提升，适当增加教学内容难度，运用具体的图片、视频详细讲解，保证学生与作者情感上产生强烈共鸣。在此基础上，为学生布置课后作业，帮助学生明确学习目标，避免浪费资源与时间，提升综合成效。

（三）营造良好的人文环境

语文教学倡导生活化，课堂教学主体明确，生活中学生不自觉地运用语文知识解决各种问题，更好地服务社会；学习过程中学生培养实践能力、学科能力，在亲身参与过程中有较强的感受，主动探索生活中丰富的人文知识。生活化教学是语文学科的起点，要营造良好的教学氛围及校园文化环境，为各类学习活动开展提供良好的基础条件。

四、新课标下初中语文生活化教学策略

（一）教学情境生活化，激发学生学习兴趣

教学情境生活化设计，在初中语文教学中导入生活素材，也是重要的教学策略之一。学生在学习过程中发挥想象力，把学科知识与个人实际情况充分结合，便于直观化地理解学科知识，并有较强的实践性、体验感，让学生在自主学习的过程中发掘语文知识，提升学习兴趣，保持积极的学习态度。

语文教师对生活化场景的创设，能够满足学生心理需求，再加上求知欲、好奇心的促使，学生课堂上会主动与教师交流，理解课程内容，增强对生活的热爱之情。日常教学过程中教师可对学生实际情况进行动态化的观察，从教材体系中获取更多有价值的信息数据，与学生现实生活密切联系，注重教材内容整合、发掘，创新生活化教学策略，促进学生全面发展。

例如，《海燕》一课的教学。大部分学生对于海燕在暴风雨之前“自由飞翔”的生活场景比较陌生，难以发挥想象力，教师在此方面重点考虑，了解学生对学科知识理解不到位，情感方面有待加强。通过教学内容生活化处理，创设有针对性的教学情境，借助多媒体技术教学，在课堂上展示视频、图片等，营造良好的教学情境，让学生能够与教学内容近距离接触，了解暴风雨来临之前海燕的形象，深层次地分析及挖掘学科知识，提升综合能力与素养。

（二）教学内容生活化，丰富课堂教学资源

初中语文教学实践中，受各方面因素的影响，教师往往不具备较强的生活化教学意识，日常教学过程中忽视生活化教学内容及素材的挖掘，过分依赖教材，课上涉及的内容与学生日常生活关联性不足，影响教学成效。关于此问题的处理，要从初中语文教师能力与素养提升方面入手，与学生主动交流，掌握每位学生实际情况及学习需求，引导学生运用学科知识，在生活及学习中真切地感受到知识源于生活，主动挖掘学科知识，灵活运用学科知识，提升教学价值。

例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、朱自清的《春》等课教学，教师采用借景抒情方式帮助学生对课文内容充分理解，确保学生精准把握文章主旨，提高课堂学习效率。

（三）教学过程生活化，促进学生体验生活

传统化教学模式以课本内容为主，教师以“填鸭式”教学方式完成教学任务，与新课标要求不符。初中语文课程生活化教学，主要强调的是教学过程的处理，学生有较强的体验感，这也是提升学生学习效果的必要条件。在课堂教学过程中教师为学生创造独立思考的机会，引导学生将语文与现实生活密切联系，保障学生学会在多个层次深度挖掘学科知识与内涵，激发与增强学生情感体验。

例如，在《故乡》一课教学过程中，教师根据日常调查了解学生学习情况。先是让学生讲述一下自己故乡的景色、物产、风俗等，以引导为前提，保证学生有较高的积极性，自主发言及讨论；其次，选择小组教学模式辅助教学，保证每位学生都能参与课堂教学活动，大胆发言，表达自己不同的见解与想法，加深对故乡的认识，激发热爱故乡情感；最后，随着学生学习需求的增加，引出鲁迅先生心中的“故乡”，情感浓烈，提高学生理解能力。

（四）作业布置生活化，培养学生综合素养

作业布置生活化，主要考虑传统作业设计方式是以书本知识练习为主，虽然能够有较强的巩固作用，但单纯的练习会使学生产生枯燥感，无法培养学生语文素养。作业生活化处理，能根据教学内容引导学生在生活中发掘学科知识、运用学科知识，锻炼学生实践能力，在解决生活难题的同时，也会有目的性地培养学生实践能力、人文素养。

例如，语文课后作业通常选择书面练习加强学生对基础知识的掌握，但书面练习量的增加，使学生产生烦躁及抵抗情绪。作业知识的生活化处理，考虑课后作业内容布设的合理性，引导学生运用学科知识解决生活难题。在《济南的冬天》一课教学完成后，以“家乡的冬天”为主题让学生实践调查，了解不同地区冬天的气候特点、具体景象等；设置特殊的活动课程，在课堂上教师与学生互动、交流，引导学生分析家乡冬天与济南冬天的不同之处或相同点，便于学生了解及掌握济南冬天的特点。

在《范进中举》相关知识教学任务完成后，教师为学生布置生活化作业：“你所认为的科举制度是怎样的？”学生探究目标明确，通过网络、图书馆等多个渠道获取与科举制度相关的资料，了解古人生活及习惯，激发了学习兴趣，扎实掌握学科知识。

（五）教学评价生活化，引导学生多维评价

为促进初中语文课程持续开展与学生健康发展，还需对教学评价方面进行有效调整，这也是提升学生学习能力、思维能力的必要条件之一。为帮助学生塑造积极、健康的人格，在教學评价方面生活化设计，建议从教、育两方面入手。

教的评价，在于教师对教学行为及质量的考查；学的评价，是对学生学习成效的评定，两者之间相互影响、相互促进。提升初中语文课程教学水平，无论是评价内容还是形式、结果，都能促进学科知识生活化改革。

例如，以单元化教学内容为主，教师对学生掌握文学知识的程度详细考查，设计“你了解我吗”课堂活动，让学生扮演不同角色，掌握更多文学常识，在课堂上以快速记忆的方式调动积极性。再随机选择两名同学互相说明对方的基本情况，也能了解学生对文学知识的掌握程度，保证教学内容与学生的生活更贴近，引导每位学生自主参与，提升学生学科能力。

五、结语

新课标下对初中语文知识进行生活化设计及教学，能激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学资源，满足学生学习需求，还能营造良好的人文环境。建议教师对此高度重视，对教学情境、教学内容、教学过程、作业布置、教学评价等方面进行生活化处理，促进学生体验生活，以帮助学生理解及掌握基础知识，灵活运用到生活中，提升学生综合素养。再辅以引导学生多维评价，打破思维限制，课堂上增强互动，帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿