英语学习活动观下的高中英语阅读教学实践

周文庆

摘要：高中英语学科的阅读教学具有极重要的意义，然而，目前高中英语阅读课教学不少仍停留在对文本表层的语言知识获取或浅层的文本结构分析上。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出实践英语学习活动观，为高中英语教师在解决阅读教学问题上给予了引领。本文结合一节高中英语阅读课例，探讨如何在学习活动观的视角下设计合理的、高效的阅读教学活动，提高学生阅读英语材料的能力和效率。

关键词：英语学习活动观 高中英语 阅读教学

一、引言

阅读是语言教学中非常重要的环节，阅读的意义在于开阔思维，提升理解能力，而在目前高中英语学科的阅读教学中，很多师生仍然是为了获得词汇、语法等表层的语言知识而阅读。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，为教师设计阅读教学活动给予了引领。

二、高中英语阅读教学现状

（一）《课标》对高中英语阅读教学的要求

英语语言能力是英语学科核心素养之一，而阅读是培养学生语言能力的重要方式。在此基础上，《课标》对阅读教学提出了要求：在主题语境下，基于语篇，引导学生挖掘主题意义，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

（二）高中英语阅读教学存在的问题

就目前大部分英语阅读课堂的教学现状来说，主要存在以下几个方面问题。

一是学生阅读兴趣不足。学生爱读童话故事、科普科幻、天文地理等类书籍，甚至有些因为大量阅读而具备一定程度的系统知识。但是对于第二语言的文本阅读，很多学生觉得索然无味，原因可能在于很多教师仍然认为阅读文本的重点是学习语言知识或是语篇结构，把阅读课上成了词汇和语法课，教学枯燥乏味。

二是阅读目的有误。很多教师和学生是为了高考而去进行阅读的教与学，这就导致学生不得不进行大量反复且无意义的刷题。学生没有在老师的引领下去探究和挖掘文本的主题内涵。

三是阅读活动单一。传统的阅读教学活动重视语篇的词汇和语法教学，所以部分老师设计的活动比较单一，甚至只是进行文本翻译。

三、英语学习活动观的内涵

《课标》指出：以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。

经过多年的探索与发展，英语阅读教学形成了不同的教学模式与方法，如PWP教学法（读前、读中、读后）、任务型阅读教学、情境教学、支架教学模式等，但是不论采取什么样的模式都离不开活动，而活动的设计应该围绕主题语境，活动的深度应该以学生的个体差异情况为前提。

四、基于英语学习活动观的阅读教学实践

本文以译林版高中英语教材中的阅读材料“The economy or the environment—must we choose？”为例，展示笔者的阅读课设计过程和具体步骤。

首先，阅读材料所在的单元主题为the environment，笔者力求把对主题“经济发展与环境的关系”的探究视为本堂课教学的核心任务。其次，该篇语篇类型比较特殊，是一场电视辩论的文本。最后，笔者通过回答what、how、why三个基本问题，对文本进行研读。语篇具体内容是围绕环境主题的电视辩论的文本。第一部分是主持人介绍辩论双方，第二部分是绿色协会发言人Lin Shuiqing和企业发展咨询顾问Qian Liwei分别用三分钟的时间就“经济还是环境——我们必须做出选择吗？”进行发言辩论。文章按发言顺序展开，两人分别提出各自的论点、论据和建议。重点词汇主要涉及环境、发展和生产等，句式则涉及如何呈现观点、给出具体方法和得出结论等。学生通过本篇的学习，可以体会到保护生态文明与社会发展的密切关系，同时可以联系自己在生活中的所见所闻，思考如何以实际行动保护环境。

授课对象是高二的学生，笔者授课班级中大部分学生已经有了通过阅读提取文本的基本信息、用已得信息处理简单的问答以及借用文本关键词表达自己观点的能力，但是在挖掘文本深层含义、推理论证人物态度和评价人物观点等方面能力较弱。

笔者针对这堂阅读課设定以下教学目标：（1）经过学习本语篇，学生能够提取两人辩论的论点和分析判断他们的论据，并能用英语表达自己对环境和经济发展关系的情感态度；（2）借用不同的思维导图，运用分类、对比的思维方法进一步对两人的论点论据进行梳理、整合；（3）在自主学习和合作学习中积极运用并主动调适英语学习策略；（4）了解环保的重要性，能够总结经验，以实际行动来保护环境。

基于活动观，笔者的教学活动设计主要遵循从学习理解到应用实践再到迁移创新层层递进的原则。

（一）创设情境，提高学生阅读兴趣

了解相关的主题背景知识对于学生阅读文章是非常重要的。大部分学生没有亲历过严峻的环境问题，对于经济发展和环境之间的关系也没有多少了解。笔者在阅读前为围绕人与自然、发展与环境这一主题创设情境，为学生提供背景知识，促进学生对文章的深层理解。具体做法是，首先利用柱形图展示英国工业文明期间经济的高速发展，播放1952年伦敦酸雾事件的图片和视频，导入主题，创设情境，用直观的影像来激发学生的主题性情绪，同时在“听”“看”中训练学生的语言技能。其次，教师提出问题，Can you think of other environmental problems which are caused by man？在前面的学习中，学生已有与主题有关的部分语言基础和文化知识，此时提出与环境有关的问题，可以充分调动学生已有的主题经验。最后，让学生以小组形式合作，就图片和视频提出并写出两个关心或想知道的问题，如：What caused the terrible situation in London？Who should be responsible？传统的课堂模式是教师提问题学生回答，忽略了学生的阅读渴望。在阅读前让学生运用已有知识来提出批判性问题，既强化了学生阅读兴趣，又培养了学生的逻辑思维能力。

（二）提出问题，提升学生学习迁移能力

首先，教师提出问题：Whats the main idea of Lin Shuiqings speech？学生带着解决问题的目的初读文本，了解Lin和Qian的主要论点，获取基本信息。第二次阅读为深入阅读，重点是帮助学生掌握表达观点的方式。学生用特殊符号标记出思考过程，例如在文章中标记有问题或不明白的地方，重要或以前不知道的论点，同意的观点，产生何种联想的地方，主要论点，支撑论点的事实或细节。学生以两人合作的方式分享、学习、讨论彼此的笔记。整理笔记、积极运用阅读技巧调动了学生的认知，帮助学生养成良好的阅读习惯。以合作的方式共同学习则调动了学生的交际能力。第三次阅读为结构性重读，为学生建构自己的观点奠定基础。学生重点阅读了Lin和Qian的观点后梳理整合并制作思维导图，这能帮助学生掌握分类、对比的思维方法，建立知识联结，有利于后面的英语学习。这也能让教师依据思维导图来评价、了解学生对语篇的理解情况和思考方法。第四次阅读为反思性重读，让学生比较Lin和Qian观点的一致和分歧处，然后老师提出有层次的批判性问题，启发学生参与讨论和反思。例如“What do Lin and Qian both agree on？What do they have disagreements about？” What类问题是基于整合语篇中辩论双方的论点所提出的；“Who would benefit/be affected if we cut back on production？” Who类问题需要学生对语篇中的信息进行合理的分析与判断来回答；“Of all the solutions put forward by Lin and Qian，which one do you consider is the most urgent？And why？” Why类问题需要学生综合运用各项技能，进行批判性思考并合理表达观点，考查了学生迁移能力。

（三）教师开展交流，促使学生内化新知

为发展学生的想象力和模仿创造的能力，笔者设计了阅读交流合作的活动。首先，创设情境，模拟辩论节目现场。教师提问引发学生想象：If you were the audience on the air，what questions would you ask Lin and Qian？If you were Lin or Qian，how would you answer the questions？想象在节目现场，主持人邀请观众对Lin和Qian进行提问。学生六人一组合作，身份分别为主持人、Lin、Qian、现场观众（提醒学生可以设置年龄、身份、经历，再对应提出合理的问题）。其次，教師提出问题，学生发表观点：How will you answer the question about choosing the economy or the environment？As teenagers，what did you do and will do in daily life to save the environment？这是笔者围绕主题，树立学生文化意识所设计的主题意义探究活动。首先，提出问题，帮助学生反思个人的行为，思考解决办法，勇于表达自己的观点。学生在回答问题的过程中锻炼了英语语言能力，培养了解决问题能力，并且提高了环保意识。最后教师利用图片、新闻视频让学生初步了解ecological civilization 及“绿水青山就是金山银山”等理念。这是为下一课时学习做准备、奠定文化基础的活动。学生在多形式的交流活动中，可以通过内化语篇中所获取的信息，进行合理的推断和多角度的思考，综合运用各种技能，用英语表达自己的观点，将环保意识和语言学习有机结合。

（四）教师布置作业，学生巩固新知并自主学习

教师要求学生利用计算机网络或查阅书籍，了解1952年英国在伦敦酸雾事件后为改善、保护环境采取的措施，思考中国可以从中学习到什么，用英语写一篇报告。并要求学生利用网络了解英国治理环境的先进经验，输出语言知识，运用语言技能写一篇作文。利用现代科技、传统阅读等不同渠道来获取相关资源，既拓展了学生课外阅读范围，提升了学生的阅读能力，同时也让学生感知到英语国家环保文化，逐步形成环保意识。

五、结语

依据英语学习活动观，笔者设计一系列由浅入深、环环相扣、紧扣主题的活动，学生通过参与活动，有机整合和内化了所学内容，实现迁移和创新，促进知识向能力的转化。教师作为阅读教学活动的设计者，应该从英语学习活动观的视角设计分层、合理、高效的阅读活动，引领学生探究阅读语篇背后的主题意义，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]聂成军.当代基础英语教育教学与研究例论[M].北京：中国人民大学出版社，2018.

[3]高惠蓉.“双新”背景下的中学英语语篇教学新探索[M].上海：上海交通大学出版社，2021.

责任编辑：黄大灿