聚焦核心素养，打造初中英语高效课堂

刘伟婷

摘 要：英语作为一门语言性学科，在初中阶段占据着十分重要的地位。新时代下，教师必须在教学过程中融入新的教育理念，即坚持以生为本的教育思想，突出学生在英语课堂中的主体地位。随着英语新课改的推行，要求教师在教学目标上更加注重学生英语核心素养的培养，增强学生对英语学习的兴趣。在此种背景下，教师必须要转变落后的英语教学观念，重新思考新形势下英语教学变革的方法，立足核心素养，实现英语教学课堂的多样化，在提高学生英语成绩的同时让学生掌握英语学习思维，从而真正打造初中英语高效课堂。

关键词：核心素养；初中英语；高效课堂；多样方法

作者简介：刘伟婷，福建省晋江市养正中学。

随着新课程的推行，高效课堂成为教育界的一个流行词汇。从本质上看，高效课堂旨在实现教学的有效性，突出学生在课堂学习中的主体地位。英语在高考中占据着相当大的比重；长远来看，学好一门外语，能够助力学生加强跨文化交流，有助于自己的人生发展。英语教师一定要立足于新课标，基于英语教学现状，考虑学生的学习需求，运用丰富多样的学习教学方法。一方面提升学生的学习兴趣和在课堂参与度，另一方面要提升学生的英语核心素养，让学生感受英语文化的魅力，掌握一门实用的外语，服务于自己以后的工作和生活。

一、初中英语教学效率低下的原因

（一）教师教学一言堂，学生参与度低

英语这门学科是一门外来语言学科，大部分地区的学生在小学阶段有所接触，到了初中阶段才会走向较难的学习阶段。对于这门学科的授课，英语教师大多采用的是“一言堂”的教学模式。因为在教师看来，英语与学生的日常生活相关联性不大，而且英语是一门“死记硬背”的学科，学生要记单词，记语法。基于这一现状，教师认为学生在课堂学习中应该扮演“倾听者”的角色，只要认真听教师讲，做好笔记，课下再去用功学习，就能学习英语。殊不知，这样的一种教学认知是一种片面的且错误的想法，教师长此以往的坚持知识灌输的教学方法，会让一部分学生对英语学习产生懈怠和厌倦心理，从而降低英语学习的兴趣。所以，当今的初中英语教学效率低下，一个很重要的原因就是学生的课堂参与度不高，课堂学习氛围低沉，没有足够的师生互动，生生互动，削弱了学生学习英语的积极性和主动性。

（二）教学方法单一化，学生兴趣不高

虽然新课改一直在如火如荼地进行着，但是不可否认，英语教学中的创新举措并不多，“双减”政策和素质教育也没有真正落到实处。在一部分教师的教学观念中，仍然以提升学生的英语学习分数为最主要的目的。所以在授课中他们坚持单一化的教学方法，一股脑地把尽可能多的知识传授给学生，没有考虑到学生的学情。初中阶段属于义务教育阶段，教师要考虑到每个学生的学习情况。对于学习能力差的学生而言，这种单一化的教学方法会让他们产生疲惫和厌倦心理，学习兴趣会一步步降低。再加上考试分数低下，更会增加他们对英语学习的畏难心理。因此教学方法单一也是英语教学效率低下的一个重要原因。基于此，教师要充分考虑学生的学情，尤其是学习能力较差的学生的学习诉求，听取学生的学习反馈意见，再结合新课标的教学要求，创设多样化的教学情境，吸引学生的学习注意力，激发学习兴趣。

（三）英语教学汉语化，学生思维性差

教师要认识到英语作为一门外语，它的思维逻辑与汉语是不一样的，甚至有时候是相反的。但是在英语教学过程中，大部分教师采用的还是一种汉语化的教学思维，即和语文授课模式差不多，一味地讲解单词怎么读，怎么写，语法怎么记，怎么用，然后让学生在课下时间花功夫，通过机械式的记忆背诵或者是题海战术，来加深对英语知识的记忆。教师在教学中从未真正地培养学生的英语学习思维，导致学生的中式英语和哑巴英语现象严重，英语运用能力和口语表达能力低下。这种教学模式与目前的英语教学目标是相背离的。如果不改变这一教学现状，英语教学对于学生英语核心素养的培养就难以实现，课堂教学的有效性更加难以实现。所以，教师在教学过程中，不仅要重视学生分数的提高，更要重视学生英语思维的培养，打破僵化的英语教学汉语化，立足于英语的思维性和逻辑性，培育学生英语能力，从而助力学生的长远发展。

二、探究打造初中英语高效课堂的方法

（一）打破师本位，发挥学生的学习主动性

新课改背景下，教师在初中英语课堂教学中，一定要打破师本位的教学现象，充当引导者的角色，使学生积极参与到课堂学习中来。所谓知之者不如好知者，好知者不如乐之者。只有学生沉浸于课堂学习中，主动跟随教师的教学思路去思考问题，善于总结，才能抓住课堂学习中的重难点，建立一套属于自己的学习体系，真正地学好英语。作为教师，要承担摆渡者的角色，深入挖掘教学中的学习目标，分解教学层次，做好备课工作，把控好整堂课的节奏，一步步引导学生参与进来。另外，教师要注重建立和谐的师生关系，只有良好的师生关系，融洽的沟通渠道，学生才愿意与教师交流问题，分享体会。教师要多鼓励学生，增强学生的学习自信心，帮助他们养成良好的学習习惯。

例如，教师在讲述“Welcome to China！”一文的时候，要打破传统的知识灌输式教学模式，积极发挥学生在课堂中的主动性。在教学开始的时候，教师不要直接讲述陌生的单词和语法，而是给予学生一定的时间，让他们自主学习交流。然后教师随机点名，让被点到的学生试着跟大家交流这节课的陌生单词和词汇。在涉及语法知识的时候，教师可以引导学生根据以前的所学知识点去思索句子中语法的用法，考查学生对已学知识的掌握度和思维的发散性。在学生分享之后，教师根据学生在讲述过程中存在的问题，逐一地进行解答。然后再带领学生一起将本节课的重难知识点重新梳理。遇到新的词汇和语法时充分地和学生进行互动，答疑解惑。这样的教学过程，充分发挥了学生的学习主动性，能够提升课堂学习效率。

（二）教学情景化，激发学生兴趣点

情景教学化是现代教学方法中经常听到的一个词汇，在英语教学中，根据教学内容的不同，创设合适的教学情景，吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣。所以，英语教师在课堂教学中的教学方式一定要灵活多变，不能一招百用，而是要具体教材具体分析，创设合适的教学情景，或是小组讨论法，或是分层次教学法，或是问题情景法等等，多种方法的运用有利于提高学生的学习兴趣，挑起学生的探索欲和求知欲，让他们沉浸于英语课堂当中。教师要注意的是情景教学法不是为了变而变，为了新而新，这种变和新一定要充分结合学生的学习特性和学习内容的具体目标而建立。

例如，教师在讲解“Where are you from？”一文时，就可以设置有趣的教学情景来激发学生的学习兴趣。通过预习学生已经掌握了一定的词汇，教师在讲课过程中，通过检查互动的手段，查看学生的预习情况，针对学生学习过程中遇到的难点展开讲解。在讲解完基本的词汇和语法后，为了巩固所学知识，教师可以创设合作小组的教学情景，让学生围绕“你来自哪里”这个主题，在小组成员之间展开英语对话和沟通。这样的教学情景不仅拉动了课堂学习氛围，还让学生之间优势互补，互相学习，及时地掌握所学的知识点，而且还充分锻炼了学生英语口语表达能力，为培养学生的英语核心素养打下基础。

（三）借助多媒体，实现教学内容多样化

信息社会的发展让多媒体设备进入了各个行业，教育领域也不例外。教师在教学过程中一定要看到多媒体教学的优点，即它可以图片、视频、影像、动画效果等方式呈现教学内容。在枯燥无趣的英语授课中，通过多媒体让学生聆听一段原汁原味的英语听力，或者是欣赏一个经典的英语原声电影，不仅能够吸引学生的注意力，还能够实现教学内容的多样化，让学生了解真正的英语文化和魅力。另外教师可以借助多媒体准备电子课件，在教学课堂中省时省力，效率更高，能预留充足的时间来与学生互动沟通，提高学生的参与度。

例如，教师在讲解“How is the weather in winter？”一课时，就可以借助多媒体进行授课。教师首先要在课前充分地备课，借助办公软件制作电子课件。为了方便学生记忆，教师可以把陌生的单词形象化，语法的学习借助思维导图展开，也可以列出相近的语法，方便学生区分。在课堂授课中，教师借助多媒体设备逐一地为学生展现各项学习内容，在这个过程中注意设置一些问题与学生及时互动。如这节课的内容是夏天的天气怎么样，教师在讲述了基本的语法和课文之后，可以为大家播放一些与夏天有关的英语视频，让学生在感知夏天天气的同时，感受视频中英语语法的运用。在学生观看完视频之后，教师与学生及时交流分享内容。这样的教学过程不仅充满趣味性，还实现了教学内容的多样化。

（四）创设问题法，启发学生的思维

在英语教学中创设问题情景，是师生互动，生生互动的一个有效的沟通方式。教师通过对问题的设立，不仅能够调动学生的活跃度，更重要的是能够启发学生的思维，拓展他们的想象能力和创造能力。但是教师要注意的是，问题情景的设置一定要合情合理，不要为了互动而互动，为了沟通而沟通，这达不到启发学生思维的目的。教师设置的问题不宜过难，也不宜过易，要有启发性和联想性，即学生通过一定的思考，能够得出问题的答案。尤其根据核心素养的培养要求，教师要注重培育学生的发散思维，通过有效的问题设置，就可以达到事半功倍的教学效果。

例如，教师在讲述“When is your birthday？”一课时，可以创设问题情景，启发学生的思维。这节课讨论的是生日话题，初中生对于过生日是非常期待的。在正式上课之前，为活跃学习氛围，教师提问学生他们的生日是什么时候，并要求用英语表达。遇到不懂的单词，教师不要直接告诉学生，可以让其他学生回答。然后在教学过程中，教师设置一个问题，即让学生用所学英语和同桌交流自己的生日相关信息，可以围绕生日话题，自行展开讨论交流，遇到不懂的单词可以向教师请教。但是教师要让学生尽可能地发散思维，用所学的英语知识进行表达。通过这一问题情景，锻炼了学生的自主学习能力和思考能力。

（五）成立英語角，提升英语交流性

众所周知，英语是一门语言性学科，语言是用来交流和沟通的。随着英语核心素养培养目标的提出，教师一定要在教学中注重学生口语能力的培养。教师可以成立英语角，为学生的英语口语交流搭建一个平台，让学生在生生、师生互动交流中，实现口语能力的飞跃式提升。教师在设立英语角时，要有一定的科学性和鼓励性。即教师可以让一些英语成绩好和表达能力强的学生带动一些不愿意说英语或者英语口语能力较差的学生。要充分发挥学生的能动性，让学生承担组织性的角色，而教师承担指导者的角色，在学生需要的时候，随时出现在他们的身边，解决他们在英语交流中存在的问题。

例如，教师可以定期在班级设置一堂英语课，这节课就当做班级的一个英语角，学生不学习新的知识点，而是在这节课上教师设置一个主题，让学生用英语沟通交流。或者是教师可以设置一个小型的辩论赛，学生分成正反两方，就一个辩论主题展开论述。这个辩论赛要规定每个学生都要进行观点的论述，目的是尽可能地让每个学生都敢说英语，敢于思考。即使学生只说一个单词，一个句子，只要敢于表达，就迈出了英语交流的第一步。随着英语角的一次次深入开展，学生会收获到不一样的英语学习效果。

总而言之，初中英语教学高效课堂的打造不是一蹴而就的，也不是一件有了标准模板就可以一劳永逸的事情。教师一定要立足于英语教学改革的前提，顺应教学目标中的核心素养发展，创设多种多样的教学情景，让学生真正地爱上这门学科，感受英语文化的魅力。另外，教师在教学过程中要分析教学现状，了解学生的学习诉求，改变僵硬的“填鸭式”教学方法，坚持以生为本，发挥学生在课堂学习中的能动性。有学生参与到课堂中的教学，才是高效率的教学，才能促进学生一步步成长。

参考文献：

[1]张艳.浅论“双减”政策下如何开展初中英语教学[J].中学生英语，2022（12）：102-103.

[2]刘重.论如何打造初中英语教学的高效课堂[J].科幻画报，2022（7）：27-28.

[3]陈婷.试析如何打造初中英语教学的高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：176-177.