高职高专公共英语SPOC混合式教学实验研究

摘 要：本文从高等职业教育的目的出发，分析了目前高职院校英语教学存在的问题，提出将现代教育技术应用到高职高专公共英语教学中，开展SPOC（小规模限制性在线课程）教学与大规模课堂线下教学相结合的混合式教学，其形式包括教师自行录制微课、微视频、引入在线公开课、微课、MOOC、翻转课堂等。实验证明，该教学模式能有效激发学生的学习兴趣，为学生创设自主学习空间，满足学生的个性化学习需求，有效提高学生的英语成绩。

关键词：SPOC教学；混合式教学；公共英语；实验研究

作者简介：任皓，徐州高等师范学校，讲师，研究方向：英语教育。

一、前言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求，经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。而实际上，大多数高职高专院校的专业技能与训练课程占据了较多的教学时间，导致学生的英语学习时间不足；加之高职高专院校学生英语水平差异较大，因此在实际教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象同时存在；一些学生英语学习方面的表现长期不尽如人意，导致其学习英语的兴趣降低，缺乏主动性。以上现象提醒高职高专公共英语教师在高效开展课堂教学之外，还应充分利用课余时间引导学生自主学习。新时代大学生虽然在学习策略上有不同的选择倾向，但总体来说在学习上更加关注新事物，能熟练运用电子信息设备，容易接受新的教学方式。因此高职高专公共英语教师要与时俱进，综合运用现代化教育手段及多种学习策略，不断满足学生在语言学习方面的差异化需求。将SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学与课堂中的面对面教学相结合而构成的混合式教学正符合当代大学生的个性化学习需求。

二、研究内容

（一）混合式教学

2004年，北京师范大学何克抗教授提出混合式学习的概念，即将信息技术和传统教学相结合。近年来，随着信息技术不断发展，混合式教学的概念被提出并成为研究热点，混合式教学就是将线上教学与线下教学的优势结合起来的教学。在混合式教学中，教师综合运用多元化教学手段，发挥网络在线课程对教学的积极作用，营造丰富有趣的英语学习氛围，有效调动学生参与英语学习的积极性。

（二）SPOC教学

SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程）最早由美国学者阿曼多·福克斯（Armando Fox）和大卫·帕特森（David Patterson）提出。相对于MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程），SPOC的施教对象更加具体，教学内容更有针对性，教学效果更容易形成评价。在SPOC教学过程中，教师通过选取优质的网络教学资源，将其设计成如家庭作业类的教学内容，在课前或课后发送给学生自主学习，上课时检查学生学到的知识或回答遇到的问题，一起与学生处理问题，完成学习任务。该教学模式突出了学生课前学习的自主性，节省了学习时间，极大提高了课堂效率。随着网络技术的发展，混合式教学与SPOC教学逐渐成为国内教学创新的研究热点。吕婷婷、王娜提出构建以在线资源平台为基础的SPOC大学英语教学模式；丁永刚、金梦甜等提出了SPOC翻转课堂2.0教学模式，该模式突出学生的创新能力，强调培养学生的创造力，推动学生开展智能学习；吕彦佼将SPOC教学模式引入商务英语教学中，为了保证教学的顺利进行，对线上教学资源进行了大量的加工和重组，最终形成了SPOC教学模式下商务英语课程完善的监管体系及形成性评估机制。

三、研究方法

本研究拟在文献研究的基础上进行实验。实验将采用混合式教学方法，从高职高专公共英语教学实际出发，通过SPOC线上平台与线下面授相结合的方式进行英语教学，构建基于混合式教学的高职高专公共英语SOPC教学模式。具体方法为：在某高职院校选取两个平行班级，分别设定为实验班和参照班。在实验班开展SOPC混合式教学，由公共英语和SPOC教学内容构成，在SPOC教学中引入精品在线公开课、微课、MOOC、翻转课堂等，以满足不同学生的學习需求。此外根据教学需要，教师自行录制微课、微视频等教学资源进行SPOC线上教学，与原有的线下课堂教学结合后，构成线上复习预习、线下课堂学习的教学闭环。实验周期为一学期，结束时将学生英语前测成绩与后测成绩进行对比，并对实验结果进行分析和总结。

（一）实验前的准备

实验前需要做好以下准备：首先，SPOC混合式教学需要良好的网络条件，学校提供必要的硬件设备，保证网络畅通，以支持学生进行自主学习。其次，教师选择适合教学的网络平台，用来给学生提供优质的教学资源。该平台需具备布置任务、批改作业、发起投票、在线测验、统计结果等功能，通过实时在线交互协作，师生间可进行讨论交流、答疑解惑、合作学习等活动。第三，教师要具备基本的信息技术操作能力，熟练掌握联网设备及各类教学软件的应用。第四，教师应及时更新教学理念，树立“教师是课堂的引导者和组织者，要把课堂还给学生，使其成为课堂真正的主体”的理念。最后，确定实验对象。从本校三年级学生中抽出两个平行班：A班与B班，每班均为53人，共106人，将A班设定为实验班，B班为对照班。为较好地控制变量，两个班级使用相同的教材，由同一位教师任教。

（二）实验过程

1.课前导学。为保证实验顺利进行，教师在实验开始之前对A班学生进行了有关SPOC混合式教学的培训，将教学计划、学习要求及评价体系告知学生，指导学生根据教学要求，正确使用教学平台软件，增强学习体验。每周上课前，将本周需要在课前学习的内容，如微课、慕课、新闻听力、教学课件的文档或音视频等发布至班级群，学生从周一开始制订计划完成教师布置的课前导学任务，在学习过程中根据自身情况决定是否需要反复学习，最后提交相关作业，如在线答题、上传音视频作品等来完成学习任务。

2.课堂重难点讲解。教师通过课前测评等活动导入课堂，之后在课堂采用任务型教学、情境式教学、分小组教学等方式指导学生完成课堂学习任务，讲解知识点、分析重难点等。多种教学方式的综合运用有助于学生进行深层思考，实现知识的迁移。特别是在分组学习中，每个组员根据自身能力水平，取长补短，合力完成教师分配的学习任务，既训练了英语能力，也增强了团队协作意识。

3.課后SPOC教学。教师通过平台发布SPOC课程导学任务，根据不同学情设计有针对性的学习任务，提供给学生相关教材、教学资料等，设定差异化学习目标，激发学生的学习兴趣，使每名学生都能在学习中获得进步；在线上教学中采用以问题为导向的情境教学法，利用多媒体创设丰富多样的英语学习情境，让学生带着问题进入情境，增强师生、生生互动，提高学习效率，满足不同学生对英语的个性化学习需求。

4.在线测评。完成学习任务后，教师指导学生利用学习平台进行随堂测试，学生提交后可立即显示测试结果。教师在所有学生提交后，通过软件后台提供的数据进行点评，对成绩优秀的学生进行表扬，并鼓励表现不尽如人意的学生继续努力。及时的评价能有效帮助学生明确问题与不足，尽快提升英语水平。

5.复习巩固。教师通过平台发布形式多样的SPOC学习资料，丰富学生的学习内容，布置一定的线上作业，指导学生课后在线复习，对作业的正确率、在线时长、学习效果等进行实时反馈。学生线上提问后，教师可采用集中或分散讲解的方式来解答，对水平不同的学生在线进行差异化指导，帮助其了解自身的进步与不足，增强学习动力。

四、实验结果与总结

本实验持续半学期（2021-2022学年度第二学期），在实验班A班采用SPOC混合式教学方法，以2021-2022学年度第一学期期末考试英语总评成绩为前测成绩（满分为100分），以2021-2022学年度第二学期期末考试英语总评成绩为后测成绩（满分为100分），将两班两次考试成绩统计并保存，数据分析采用SPSS 26.0软件，使用了“分析-比较平均值-成对样本T检验”工具，将两班两次成绩两两配对，得到以下四组配对：

对上表“平均值”一栏内的数据进行分析可知，A、B两班在实验前平均分相差2.613分（A班高于B班），两班为平行班；实验后，A班的平均分高出B班5.849分，实验班成绩明显优于对照班，说明SPOC混合式教学对提高学生的英语成绩有效。A班前测与后测的平均分各为91.934分和91.830分，差异不大，这是两次考试试卷难易程度不同导致的。通过本次高职高专公共英语SPOC混合式教学实验研究，可以总结出该教学模式有以下优点：

（一）激发学生的学习兴趣

教师根据学生的英语学习需求和特点，制作教学视频课件，开展网络化的混合式教学活动，通过在线课堂向学生讲解生动多样的知识，给予学生更多自主交流和学习的机会，减轻了学生课外自学时搜索学习资料的负担。多样化的在线学习手段与丰富的教学资源激发了学生的学习兴趣，学生自主选择时间来完成符合自己情况的学习任务，提高了学习主动性。

（二）为学生创设自主学习空间

SPOC混合式教学充分利用了学生的课余时间，使得英语教学在时间和空间上都得到延伸，改变了过去高职院校英语课时不足的情况，为学生创设了自主学习空间，保证了学生的英语学习效果。

（三）满足学生的个性化学习需求

SPOC混合式教学提升了英语课堂教学的灵活性。教师针对不同学生的差异化学情，综合运用多元化教学手段，发挥微课、网络在线课程对教学的积极作用，布置有针对性的学习内容，利用平台中的测试批改以及学习情况分析等工具，节省了教师和学生的时间，帮助教师快速查找每名学生存在的问题，及时对症下药，满足不同学生对英语的个性化学习需求，推进差异化教学。

（四）提高学生的英语成绩

对实验前测和后测成绩的对比，证明基于混合式教学的高职高专公共英语SPOC教学模式是有效的，实验班的成绩明显高于对照班。在实验中，教师针对不同学生的情况提供不同的教学内容，因材施教，通过线上线下混合教学，实现师生、生生间的有效互动，从而达成教学目标，切实有效地开发学生的潜能，提高学生的英语成绩。

（五）提升教师的信息化教学能力

教师结合学生的学习需求，熟练运用信息化教学平台为学生制作学习材料，创新引入SPOC教学方式和教学内容，通过网络备课、课程设计、课件制作等手段，在提高学生学习能力的同时，也提升了自身教学能力及信息化教学水平，顺应了新课改和素质教育的要求。

总结本次实验的得失，在以后实施SPOC混合式教学过程中还需注意以下几点：首先，学校要通过建设混合式教学团队提升教师的SPOC混合式教学能力和信息化教学素养，提高教师的网络教学设计能力，引导学生主动参与混合式教学；其次，混合式教学包括线上教学和线下教学，而线上教学的实施是在课余时间，因此教师除了完成教学任务外，还要从多角度出发，对学生的学习和生活进行指导，帮助学生养成良好的学习习惯；最后，对学生的学情评价应结合线上平台中提供的数据，结合线下课堂中学生的学习效果，最终对学生的学习情况进行科学评价，帮助学生尽快找到合适的学习方法。

五、结语

SPOC线上教学与课堂线下教学相结合的混合式教学方式，充分发挥了两种教学方式的优势，有效弥补了现阶段高职高专公共英语教学时间少、教学内容单一、师生互动形式匮乏等不足。通过实验得出结论：高职高专公共英语SPOC混合式教学激发了学生的英语学习兴趣，为学生创设了更多的自主学习空间，满足了学生个性化学习需求并最终提高了学生的英语成绩。该教学模式对教师提出了更高的要求，教师需提高自身素养，努力提升信息化教学能力，推进线上线下教学高度融合，增强学生在网络信息环境下发现、分析并解决问题的能力。总体来说，高职高专公共英语SPOC混合式教学模式既满足了差异化教学的需要，又保留了传统课堂教学的优势，为高职高专公共英语教师提供了可借鉴的方法。

参考文献：

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[2]宋湛文.“互联网+”背景下大学公共英语混合式教学探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（1）：148-150.

[3]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[4]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究：以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90，131.

[5]丁永刚，金梦甜，张馨，张雨琴.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育，2017（6）：95-101.