核心素养下的农村初中物理课堂教学策略

【摘要】新课改背景下的教学目标之一就是要求教育的均衡发展。对于初中物理教学而言，就要求教师在教学时合理优化课堂教学，科学改进教学方法和教学手段，对学生核心素养加强重视，确保能够使学生得到全面均衡发展。本文主要以农村初中物理教学为例，提出了在核心素养背景下的农村初中物理教学实践策略，探究了农村初中教师如何更为高效地开展物理课堂教学，阐述了物理教学方法的改进和创新策略，以便为农村初中阶段物理教学的改进提供有益的参考。

【关键词】核心素养  农村初中物理  课堂教学  教学策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0106-03

初中教师在基于核心素养开展物理课程教学时，需要合理优化课堂教学策略，确保能够使学生更为充分地理解教材知识，可以基于物理角度分析生活现象。对学生物理思维进行科学培养，促使教学方式实现与时俱进，强化教学改革，使素质教育在农村教学中得到更为充分的体现。

一、物理核心素养内容

其一为物理概念。学生在参与物理学习时，需要注意循序渐进，确保学生能够基于物理角度分析运动、物质和相互作用的关系，引导学生对相关知识概念进行提炼与升华，确保学生在课堂学习中能够了解相关知识的本质[1]。其二为物理思维。基于物理学角度而言，事物的相互关系、内在规律和本质属性与学生在生活中掌握的常识之间具有较大差异[2]，所以，教师在对学生进行物理核心素养的培养时，需要结合经验事实进行具体过程的总结归纳引导，引导学生基于理想模型进行抽象分析，确保学生能够利用科学思维方法进行物理论证的分析和推导，对学生的良好品质和洞察力进行科学培养。其三为主动实验探究。对于初中物理教学而言，教师需要对其物理实验加强重视，引导学生分析相关物理问题，确保学生能够积极获取相关知识，进而保证学生能够对各种物理实验进行独立处理，使学生利用相关证据进行实验探索，科学解释实验现象，确保学生能够对物理本质进行深入探索，对其实验操作过程进行科学评价与深刻反思。其四为科学态度。物理教师在进行课堂教学时，需要对物理的科学性加强重视，确保能够实现学生责任感和学习态度的有效增强。在学生参与课堂学习时，需要始终保持严谨科学的态度，尊重物理结论和物理学科。

二、初中物理教学策略

（一）设置问题情境

初中物理教学的主要目的在于强化学生学习兴趣，使学生能够基于知识理论引导积极求解，提高学生的实际应用能力。相比较而言，应试教育在农村地区的影响较大，学生的思路模式较为落后，逻辑思维存在一定的不足[3]，针对该种情况，教师需要在物理课程中，结合学生知识认知理论和心理发展特点设置教学情境，让学生能够在具体情境中发现问题，对其学习欲望进行有效激发，使学生主动发现问题，并对其进行深入分析和有效解决[4]。例如，教师在对学生讲解声能传递能量时，需要利用多媒体设备向学生展示水上漂游戏视频，在水面扔出一块石头，观察石头在沉淀之前，可以激起多少波纹，利用生活化事例，可以使学生观看兴趣大大增强，使实际生活和物理知识之间具有密切联系，为后续教学做好铺垫。同时，教师还需要合理设置提问，引导学生回想视频内容：扔石头会产生一定的能量，使水面形成波纹，从而带动水面出现起伏，是不是表明水波可以进行能量传递。引導学生结合实际问题学习相关知识点，可以使学生更为高效地学习物理知识。

（二）优化概念教学

物理教师在基于核心素养建构物理观念时，不仅需要使学生了解相关物理概念，同时还需要引导学生合理内化相关规律[5]。在农村地区开展物理课堂教学时，如果想要使学生物理素养得到更大提高，教师需要通过多种方式归纳物理概念，强化学生物理思维：其一是通过实例进行物理概念的引出，强化学生学习感知。其二是通过分析启发引导学生进行思维加工，确保能够实现相关定义的有效形成。其三是利用相关例题引导学生进行应用联系。对学生进行物理概念体系的科学构建，引导学生对其相关知识进行有效拓展。例如，教师在进行磁场的教学时，可以进行实践教学活动的科学设置：向学生展示一个轻薄铁片，然后将磁铁靠近铁片，不需要触碰铁片，便可以使铁片运动。通过引导学生进行直观实践，使学生充分理解磁力、磁场、磁体等概念，进而确保学生对相关物理理论具有更为深刻的认识，强化学生应用能力。

（三）营造和谐氛围

在现代教育均衡发展的现状下，大部分农村初中已经建立了物理实验室，教师在教学过程中需要及时督促学生，引导学生进行实验创新，提升学生的创新精神，营造良好教学气氛。在以往实施物理课程教学时，传统教学方法往往使教学活动缺乏活力和生机，导致学生主体地位无法得到充分凸显，严重影响学生的思考力和创造力[6]。在该种状况下，教师需要对学生进行物理创新性的科学培养，为学生物理学习营造良好教学氛围。此时，教师可以引导学生在实验室内完成演示实验，引导学生进行合作学习。例如，教师在进行《光的直线传播》一课教学时，需要对学生进行科学分组，引导学生进行小孔成像实验的演示，此时，教师需要组织学生对自身作品进行分组展示，确保学生能够积极参与。与此同时，在开展电路实验时，教师需要对实验室素材进行合理应用，组织学生进行科学学习，准备简单电路，进行自主操作，此时，教师需要在黑板上进行电路图的展示，要求学生结合电路图进行自主操作，确保学生可以主动学习相关知识，使其物理教学具有较高的创造性，进而确保学生能够充分掌握相关知识。

（四）强化思维训练

对于物理课程学习而言，如果学生具有较强的物理思维，则可以在生活实践中应用课堂所学知识，为后续学习创造良好条件，进行优质思维框架的科学构建[7]。所以初中教师在向学生讲解物理知识时，为了对学生物理思维进行有效培养，需要引导学生讲述现实生活中发生的物理现象，通过判断、分析、推理等多种方式加工生活材料，对学生核心素养和物理思维进行科学培养。例如，教师在完成《比热容》的讲解之后，为了使学生对其理论知识具有更为充分的理解，为实际生活和理论知识之间建立密切联系，可以组织学生进行实验验证，引导学生对其进行深入探讨，确保能够使学生创新思维和探究思维得到更大的发展。

（五）设置演示实验

初中教师在向学生讲解物理知识时，首先，需要引导学生对知识点进行认真观察和深入思考，通常情况下，在进行物理实验操作时，任何疏忽都会造成重大失误，因此，为了使学生对物理知识具有更为充分的理解，教师需要对学生进行观察能力的科学培养，确保能够实现学生实验能力的有效增强，对学生进行科学探究态度的有效培养[8]。其次，教师还需要引导学生进行实验操作，对实验原理和实验目的进行重点教学，并对其实验步骤的相关细节进行深入观察，确保学生能够正确使用实验器材，严格记录实验过程，为学生学习创造良好条件[9]。通常情况下，初中物理实验相对简单，学生可以根据实验方法进行独立实验，同时，该种实验具有较高的直观性，教师在教学过程中，需要为学生创造充分的操作机会[10]。此时，教师可以组织学生进行实验，并对其实验活动中出现的具体问题进行合理纠正，使学生对物理实验具有更为深刻的印象，确保学生能够充分了解物理实验现象和实验原理。在学生参与实验过程中，教师还需要引导学生进行实验器材的科学选择，合理制定实验方案，确保能够使其实验过程中的误差得到有效减少，对其实验操作过程进行科学改进，确保能够实现学生实验操作能力的有效增强，对学生进行创造性思维的科学培养，强化学生物理学习兴趣，使其核心素养得到提高。

（六）实施分层教学

在农村地区进行物理课程教学时，学生两极分化现象较为严重，为了使该种情况得到及时化解，初中教师需要科学实施分层教学。首先，需要结合教学内容和学生课堂表现设置教学目标，确保能够使学生发展需求得到充分满足。例如，教师在引导学生学习《物态变化》时，需要结合学生个体差异设置教学目标。此时，对于基础较差的学生，教师需要使其了解相关基础知识，而对于基础较好的学生，教师就要给这些学生设计难度更高一些的题目。其次，教师在对该种教学模式进行具体应用时，需要对学生进行科学分组，同时，结合学生学习水平进行学习课题的合理分配，组织各小组成员独立学习，确保各小组充分发挥自身优势，对学生自信心进行科学培养，保证学生全面发展，确保能够使其两极分化现象得到有效避免，保证学生学习效果。最后，教师需要对学生进行分层评价。对于教育教学活动而言，教学评价是其非常重要的教学环节，在互联网技术的发展中，物理教师可以从学生学习进步幅度、实践实验和基础知识等方面进行教学评价。一般情况下，优等生具有相对扎实的知识基础，而学生在学习中的进步幅度相对较小，而后进生的动手能力较强，具有较快的进步速度，所以，为了对学生物理学习兴趣进行有效激发，教师需要对学生学习行为进行综合评价。

（七）观察生活现象

物理学科和现实生活具有密切联系，因此，初中教师在开展物理教学时，需要引导学生对现实生活进行深入观察，使学生能够充分了解生活中存在的物理现象。此时，教师需要对学生进行有效激励，引导学生主动思考和深入体验，确保学生能够在实践生活中应用物理知识。例如，教师在向学生讲解摩擦力时，可以向学生展示物体下落、滑冰和刹车过程，使学生充分理解现实生活和物理知识之间的密切联系。与此同时，在学生日常生活中，太阳光照射是较为常见的物理现象，教师在进行教学工作时，需要引导学生走进生活。教师可以组织学生开展室外活动，使学生对光线传播特点具有更为直观的感受，例如，教师可以引导学生探索不同时间的影子。通过该种方式，可以强化学生生活体验，使学生在实践活动中感受物理知识，确保学生能够积极参与实验操作过程，感受生活中的物理现象。

（八）加强实践探究

在学习简单物理知识时，学生可以通过教师讲解或自主学习掌握相关知识，而在现代教育发展中，教师需要强化以人为本，给予学生充分的课堂时间，引导学生互相学习，通过组织学生相互讨论，科学展示讨論结果可以实现学生学习热情的有效增强，使其课堂教学效率大大提升。而通过该种方式进行教学工作，可以使满堂灌现象得到有效避免，使学生个性发展得到充分体现。教师在具体开展日常教学时，可以组织学生开展实践探究活动，对其课堂教学内容进行有效延伸。一般情况下，物理知识和现实生活之间具有密切联系，因此，教师可以组织学生在实践生活中完成物理实验，利用常见物品进行实验器材的科学制作，同时，还可以鼓励学生实践操作，使学生生活能力得到有效提升，强化学生创新能力。例如，教师可以利用手电筒、易拉罐等物品开展物理实验，而对于一些难度较高的实验操作，需要组织学生进行有效合作，使学生在互动交流中完成学习过程，通过实践探究强化学生动手能力，确保能够使其知识储备大大增强。通过该种方式，可以使学生掌握多种思考方式，强化学生思考能力，使学生在学习中得到更为深刻的体验。

三、结语

初中教师在讲解物理课程时，需要合理设置问题情境，科学改进概念教学，使学生对相关概念具有充分理解，同时，教师还需要营造和谐的课堂氛围，组织学生开展思维训练，科学设置演示实验，实施分层教学，使学生两极分化现象得到及时处理。与此同时，教师还需要引导学生观察各种生活现象，组织学生进行实践探究，使学生能够更为充分地理解物理知识，感受相关知识的深刻内涵，提升学生学习效果，使现代素质教育在农村教育发展中得到更为充分的体现。

参考文献：

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作者简介：

段朝刚（1979年3月—），男，汉族，贵州黔西人，本科学历，一级教师，研究方向：初中物理。