核心素养视域下英语单元整体教学的探索与思考

刘云平

【摘要】随着新时代背景下教育教学行业的不断优化与改革，英语教学更加注重学生英语核心素养的培养与提升。英语教师应当结合目前高中英语教学中遇到的问题进行探究，优化传统教学上仅能围绕英语教材当中单个课时设计的弊端，避免教学活动中出现繁琐、重复的不良现象，做到主题贯穿，整体关联，动态发展进行单元整体教学。

【关键词】高中英语  教学设计  单元整体教学

【基金项目】本论文为福清市级 2022年立项课题研究成果，课题名称：单元整体教学设计与实施策略研究，课题立项编号：FQ2022GH46。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0073-03

在新课改后，对于高中学段的英语教学提出了更加严格的要求，要求英语老师在教学中把控学生的课堂主体地位，培养学生的自主学习能力，同时提升英语口语交际能力，使学生的英语核心素养得到有效的提高。然而目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决。

一、高中阶段英语教学现状

新课程标准实施后，高中的英语教材进行了改版，教育改革取得了显著的进步，在新课程标准中总结了一些先进的英语教学办法，通过实施这些办法有效地推进了英语教学的发展。英语老师的思想认识和专业知识素养不断地提升，并且在教学过程中创新教学方法，使高中生的学习热情得到了提升。

（一）教学理念滞后

新课程改革后要求英语老师在进行教学时要把控课堂教学节奏，以学生为教学中心，对于学生的听、说、读、写等方面的能力进行综合锻炼，英语老师应当注重培养学生的自主学习英语的能力。但是有很多英语老师的教学理念较为滞后，教学过程中仍然是单方面地输出知识，课堂教学中组织学生一遍又一遍地跟读，背诵语法规则等，并没有给予学生充分的时间和空间进行实际联系，忽视了培养学生英语学科的综合能力，学生在教学过程中比较被动，只能跟隨老师的指令进行背诵、写作、记录等，久而久之使学生对学习英语产生消极懈怠的情绪，英语老师在教学中也会感到疲累，更谈不上提升学生的英语学科核心素养。

（二）教学模式单一

高中英语教材在教学标准和课型上给出了新的要求，英语老师应当认真研究新课程标准对于英语教学的要求，并且深入挖掘给予合理的解读，将具体内容落实到教材的教学过程中，结合课型的区别设计不同的教学方法，使英语课的氛围更加和谐充满活力，使学生在教学过程中充当主角。但是在实际的教学工作中，很多英语老师将练习口语理解为阅读课，采取单一的反复阅读方式，让学生学会各个英语词汇和语句的发音，并没有将这些词汇和语句放到实际的对话情境中。往往会出现这种情况：一段具有情景感的英文对话，英语老师却逐字逐句地对新单词和新句型进行语法讲解和分析，使得学生并不能很好地体会对话发生的情景，更无法培养高中生的英语语感。过分地重视新单词和新句式的讲解，将严重限制学生的英语思维发展以及情感体会，学生花费大量的时间用于背单词、背语法，大大增加了高中生的学业负担，严重制约了高中生英语核心素养的发展。

二、核心素养视域下单元整体教学设计的原则

（一）整体关联性原则

高中学段的英语单元教学的整体关联性原则主要体现在三个层面：一是教学安排整体性。教师设计单元教学内容时，需要以单元目标为导向，将教学过程的每一个环节都放在单元教学设计中考量，避免片面性的教学安排；二是学生认知把握的整体性。英语单元教学设计是将单元的主题英语知识作为整体研究对象，对学生学习能力、认知能力有较高要求，所以教师需要综合评估学生实际学情，从整体上了解学习主体的认知规律和心理特征[1]。同时教师也要考虑学生间的个体差异性，将整体标准作为参考，帮助学生取得进步，确保每一名学生都能找到自己的学习方法，实现学习价值；三是整体与部分的关联性。英语单元整体教学设计不仅要重视单元的主题教学内容，还要强调单元与各课时之间的紧密联系，将单元整体教学过程划分为不同的阶段，确保各课时教学贯穿单元教学主题。总之，教师在进行单元整体教学设计时既要从整体角度入手，又要注意各课时之间的关联。

（二）动态发展性原则

英语单元整体教学的特点之一是动态发展性，因为单元教学无法一蹴而就，需要教师不断开发利用课堂生成性资源，根据学生在教学过程中的反应动态调整后续课程的教学安排。在单元整体设计的前提下，不仅在教学设计阶段留有充足的调整空间，随时根据新想法、新教学方式进行调整；还可以在教学实施阶段实时进行总结和反思，以随时优化后续课程的教学设计。以单元整体教学主题为主要方向，在此基础上，小范围地调整教学行为和作业设计，充分体现了动态发展的优势。

三、核心素养视域下高中英语单元整体教学设计与实施策略

（一）从提升核心素养的角度整合教学内容

在实际开展高中学段的英语单元整体教学工作时，英语老师需要确定每个教学单元的教学主题，将每个单元中的各课时内容依照主题进行设计和串联。所以英语老师必须要熟读英语课本，理解新课程标准中的教学要求，明确各个单元的教学标准和教学内容。并且，英语老师要了解执教班级学生的具体学情，利用单元整体教学设计提升学生的英语综合能力。在人教版高中英语教材中，每个单元编排了九大板块，即Listening， Speaking， Reading， Talking， Writing，Pronunciation， Structure， Project和Video Time，这些板块对于学生能力的锻炼各不相同。因此，英语老师要充分利用这些板块，以单元主题为前提，整合教学的内容，提升学生的英语听、说、读、写能力。以人教版2019高中英语教材必修第一册Unit 2 Travelling Around为例，英语老师在进行教学设计时，要先熟悉单元内每个短文的内容，了解Listening，Speaking和Writing的衔接点，将英语口语练习与各个板块相结合。在单元整体教学设计的整合作用下，使学生在普通的阅读课上也可以提升英语核心素养[2]。英语老师可以将该单元的主题内容设计为英文情景剧，请学生进行角色扮演，通过情景剧表演出制定旅行计划、预订机票、酒店等情景，高中生在做准备时编写的情景剧情本可以巩固单元重点词汇和句型，并且一定程度上运用了创新能力对剧情加以编排。

（二）重视单元整体教学设计的整体性和连贯性

高中英语课本的单元板块设计为Listening and Speaking， Reading and Thinking， Discovering Useful Structures， Listening and Talking， Reading for Writing，Assessing Your Progress，Video Time，这些板块之间并不是各自独立的，而是相互关联和相互促进的。比如人教版2019高中英语教材必修二Unit 1的单元主题为Cultural Heritage（文化遗产），在Listening and Speaking， Reading and Thinking和Listening and Talking部分采用了一些文化遗产的图片和问题使学生们了解文化遗产的特征和意义，在Reading for Writing部分为一篇标题为Promoting Culture Through Digital Images（利用数字图像推广文化）的文章，文章的写作风格具有典型新闻的语言特征，文本结构非常简单清晰，第一段是导语内容，介绍了时间、地点、人物等要素，可以使读者迅速了解新闻主要背景，第二、第三段讲述了莫高窟的历史文化价值和利用数字图像推广莫高窟的深刻意义，激发学生对于文化遗产的保护意识，并且明确了英语新闻报道的文本结构和写作技巧。在语法部分既是对本单元的课文延续，又是对必修第一册Unit 4和Unit 5的延展，使学生在学习了英语新闻报道的写作规则的同时，进一步巩固英语语法的使用。整个单元以文化遗产为主题，逐步加深对文化遗产的特征和意义讲解，层层递进，使学生既可以学习到语法知识和相应文体的书写规则，又了解了文化遗产的相关知识，形成正确的保护历史文化遗产的意识。英语老师可以在课后布置写作任务，请同学们用英文写一篇关于文化遗产的新闻报道，充分应用本单元所学的各个英语知识，既能突出单元整体教学主题，又可以表现出单元整体教学设计的整体性和连贯性。

（三）采取多样化的单元主题评价

教学评价是合理开展高中学段的英语单元整体教学设计的重要组成部分，科学、有效的教学评价是提升生生、师生互动的重要方式。英语老师通过生生、师生评价可以了解到执教班级学生的学习情况，比如课堂教学反馈、学生的学习体会等组成单元整体教学评价体系，并且参照不同学生的个体差异调整教学标准的设定，构成多样化的评价制度。将教学评价与英语单元整体教学设计进行有机结合，可以在确定教学目标的前提下，通过主题教学提升英语教学过程中的互动性。通过多样化的科学评价体系，英语老师不仅可以针对单元主题教学内容，在教学过程中突出单元主题的教学重点和课型特征，还可以通过评价体系调整主题教学设计，刺激学生的学习热情，培养其主动学习意识。在高中英语教学过程中，单元主题教学评价应当充分以学生作为评价主体，而不是以教师的单方面评价进行定论，使教学评价失去客观性。老师要注重评价的环节，以学生的自评、学生互评、教师评价形成完整的评价体系，让学生能够对自身学习的情况与质量进行初步的评价，客观真实地感知自身存在的不足之处。同学之间的互评也能够良好地实现学生之间的取长补短、合作互助，积极地接纳意见，也能够实现学生个人良好观念的形成，不断地进步。教师要能够对学生自评以及学生互评进行科学评价，保证评价的公平、公正[3]。比如在进行教学时，英语老师可以观察教学过程中学生的参与程度，并且根据师生互动、生生互动中的表现来获得学生的教学反馈，在一个单元的教学任务完成后，老师可以布置写作任务或者组织演讲活动，通过学生在英语写作或英语演讲中对本单元语法、词汇和语句的运用程度，了解学生在这一单元的学习情况，并且及时调整教学计划。英语老师还可以通过日常与学生的交往，获得学生对自己的评价，例如“一丝不苟”“过于严肃”等，适时调整教学风格，使英语课堂教学氛围更加热烈。

（四）从提升核心素养的角度整体设计单元英语作业

1.基于单元重点词汇的趣味作业

为了帮助执教班级的学生有效地记忆单元中的重点词汇，在设计作业时，应当设计具有系统性、动态性和趣味性的作业，充分刺激学生的感官，深化英语重点知识内容的记忆，促进学生记忆重点词汇和语法，培养学生的英语核心素养。基于此，英语老师可以布置思维导图作业，给出能够突出单元主题的项目标题，请学生发散思维进行思维导图的绘制，学生在绘制导图时，脑海中会自然地出现词汇网络，有利于提升学生的词汇归纳和应用能力。

2.基于阅读文本的情景作业

在“双减”背景下，高中学段的英语作业应当向量少质优的方向发展。英语老师在进行单元整体教学之后，可以布置具有情景感的阅读文本作业。比如设计角色对话作业，将学生分为几个小组，针对课上的对话内容进行角色扮演。创设与教材阅读文本相匹配的会话情境，帮助学生提升英语语感，巩固阅读文本的内容。

3.基于学生能力的分层作业

依照单元的整体教学设计，教师可以针对学困生和其他学生设计分层作业。对于学困生，布置必做作业，旨在加强学困生的英语基础知识；对于其他英语水平尚可的学生，可以设计选做作业，在完成必做作业的基础上，选择性地完成其他作业。从而有针对性地提升学生的英语水平。

四、结束语

综上所述，在新课程标准下，更加注重对高中生英语核心素养的提升，这就需要高中英语老师从根本上转变教学思路，正确地引导学生。老师可以通过整合单元内教学内容，重视单元整体教学设计的整体性和连贯性，采取多样化的单元主题评价，依照单元主题设计英语作业等方式更好地开展单元整体教学设计工作，从而提升学生的英语综合能力，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]郑爱平.基于主题的高中英语单元整体教学逆向设计策略分析——以一堂Art主题的高三总复习课为例[J].中学生英语，2022，No.919（40）：17-18.

[2]刘熹.高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施[J].校園英语，2022，No.630（34）：30-32.

[3]丁雪莹，孙万磊.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022，No.936（5）：26-34.