基于主题的大单元教学在高三英语复习中的运用

摘 要：大单元教学的提出为知识、技能的结构化和主题、概念的结构化提供了重要思路和实施路径，为高三复习提供了全新的视角。要努力改变学生的“高三复习就是知识记忆和解题技巧训练”这种片面认识，促进高三英语复习由聚焦语言知识点转向关注主题意义，确保高三复习有助于学生英语学科核心素养的发展。本文将从大单元视角，依托具体案例探讨如何在高三英语复习中运用大单元整体教学来实现高效复习和培养学生英语学科核心素养的有机结合。

关键词：英语学科核心素养；主题语境；大单元教学；高三复习

作者简介：杨琳（1982-），女，甘肃兰州人，兰州外国语高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

一、引言

传统的高三英语复习都是按照模块、单元按部就班地推进，复习内容按照课本单元词汇、阅读语篇知识点、语法项目的顺序编排，词汇复习以死记硬背和上课听写为主，语篇知识点和语法知识以教师串讲为主。有些教师在单元词汇复习过程中进行了基于单元主题的词汇风暴或词汇联想，但由于仍旧囿于单元内容的编排和传统的复习方法，复习活动不具有系统性和连贯性，而且在之后的语篇阅读和写作环节又很可能脱离单元主题，只是按照练习册上或试卷上的阅读理解和书面表达的题目让学生进行阅读理解和应用文写作训练。不少教师甚至认为核心素养、主题语境、大概念、大单元设计是高一、高二教学才会涉及的概念，和高三复习无关，高三的英语复习课就是背、考、讲、练。这种想法是极其错误的，这样的复習课沉闷、低效，学生陷入被动、消极的学习状态，大大降低了复习效率。

实际教学中，许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视对学生能力、品格与观念的培养，导致出现“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题。大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。只有进行大单元设计，像学科专家那样思考问题，教师才能深入理解学科育人的本质。

高三英语复习过程中，教师要始终把培养学生的英语学科核心素养放在首位，着眼于学生的长远发展，防止以考代教和过度应试的倾向。高考要根据普通高中英语课程的目标和基本理念确定命题导向和原则，要有利于引导学生优化学习方式，提高学习效率；要全面考查学生的英语学科核心素养，在考查学生英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。因此，对学生英语学科核心素养的培养不应局限于高一、高二年级，而是要贯穿整个高中英语学习阶段。人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展学生英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标设定与学习活动开展的关键。因此，基于主题语境对全套高中英语教材进行大单元整合和主题意义的进一步探究，有助于培养和发展学生的英语学科核心素养，提高高三一轮复习效率。

二、关于大单元教学

（一）大单元的特征

从教学内容的容量来看，大单元区别于教材单元的最显著特征是容量更大，它可以突破单元界限、模块界限、教材界限，甚至可以打破学科界限，不同单元、不同模块，甚至不同版本教材的教学内容根据需要进行统整利用，相应地，主题关联词汇就会增多，基于同一主题的文本或语篇也会增多。大单元的“大”还体现在它的教学功能上，它和单元教学一样重视知识和技能的学习，但大单元教学所追求的远远超越知识与技能，更重视迁移与创新，着眼于主题意义探究。大单元教学以主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识等六要素为培养目标，突出语篇的主题意义，引导学生探索主题内容，将以前大部分教师作为主要教学内容的词汇和语法知识视为表达主题意义的工具；突出语言的人文性，挖掘语篇的文化意识，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。大单元教学所运用的课堂模式和设计思路更广，在大单元教学中教师能更好地运用主题式教学、项目式教学、问题式教学、任务群教学等教学模式与方法去设计和组织教学。大单元教学下的知识架构、概念架构及主题架构更充实、更多维，大概念和子概念、大主题和子主题的架构会更加清晰明确，知识和主题意义在广度和深度上都远超于单篇教学或单元教学。大单元的“大”还体现在时间跨度上，它打破了课时的界限，不再囿于一个单元或一个模块应该在多少课时内完成，它更强调学程，更重视学生的学习效果。当前教学设计通常是以课时为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。

（二）大单元教学的实施

要设计出基于或超越教材的单元教学方案，既要宏观了解教材的编辑思路、结构布局，又要把握各单元的内部结构。所以，教师首先要梳理各册教材的单元设置和内容结构，再次要明确单元主题语境和相关子主题，厘清单元间的逻辑和模块间的逻辑，研究英语学科核心素养以及课标要求在教学内容中的体现等。然后根据主题语境对各册教材的单元进行重组，重组后的大单元可能包括原有的两到三个单元，也可能更多。整理出大单元涉及的所有语篇，对语篇内容及主题进行解读，寻找这些语篇间的勾连，然后根据自己的教学模式和目标，按照一定的逻辑对这些语篇进行排序。需要注意的是，这些语篇并不是不加筛选直接拿来用，而是要对这些语篇进行必要的合并、舍弃与增补，以达到更好的教学效果。在统整好大单元教学内容之后，就要根据不同的大单元主题来确定适切的教学模式，以推动大单元教学的实施。接下来就要设计教学流程，教师应综合考虑大单元设计的各个要素，包括具体阐述大单元的大主题、大概念、大问题或大任务及其统摄下的子主题、子概念、子问题或子任务，教学模式在大单元教学中的具体实施路径，还包括学程时长、导学案设计、课堂教学活动设计、教学评价与反馈等，设计出完整而规范的大单元教学实施方案。教师在设计教学活动时要充分考虑英语学科核心素养的渗透、英语学习活动观的体现，因为这是高三一轮复习，在设计教学环节时，要对夯实语言知识基础和训练语言技能有充分的考量。

三、高三英语大单元教学实践

（一）单元梳理与重组

新课标指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。单元是承载主题意义的基本单位，教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容及它们之间的关联，根据高中英语课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容进行有机整合，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

目前甘肃省高中学生使用的是人教版高中英语教材。这套教材共有十册，必修一到必修五为必修内容，选修六到选修八为选择性必修内容，选修九和选修十为选修内容。选择性必修内容和必修内容为递进关系，选择性必修内容供有升学意向的学生学习，为他们进入大学奠定良好的英语基础。所以大多数高中在高三一轮复习前都只复习前八册的内容，每册五个单元，共计四十个单元。在教学中，教师要根据英语课程内容的六要素和教材内容，采用以主题为引领的整合性教学方式，引领学生对主题意义有深层理解。

纵观人教版高中英语教材各册内容，可初步了解各单元的主题。人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我主题语境，涉及“生活与学习”“做人与做事”两个主题群下的九项子主题；人与社会主题语境涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”四个主题群下的十六项子主题；人与自然主题语境涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题群下的七项子主题。教学时，这三大主题语境的广度和深度应该呈现递进状态，体现出必修、选择性必修、选修三类课程不同的语言要求、内容广度和内涵深度。选择性必修课程应在必修课程的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵。所以在对八册教材四十个单元进行大单元整合时也应该遵循这样的递进原则。

经过分析梳理，笔者发现，这四十个单元中的一些单元是可以根据共同的主题语境、主题群与子主题进行重组。例如，必修一第五单元“Nelson Mandela： a modern hero”、必修四第一单元“Women of achievement”、必修四第二单元“Working the land”、必修四第三单元“A taste of English humor”和必修五第一单元“Great scientists”的主题语境都是人与社会，都讲述的是对社会有贡献的伟大人物，教师就可以将这五个单元整合起来设计复习活动，主题意义是这些人物所具有的优秀品质以及他们对后世的影响；必修二第三单元“Computers”、必修五第三单元“Life in the future”、选修七第二单元“Robots”、选修八第二单元“Cloning”和选修八第三单元“Inventors and inventions”等单元的主体属于人与社会主题语境下的“科学与技术”这一主题群，都在讲述科技发展与信息技术创新；必修三第二单元“Healthy eating”、必修五第五单元“First aid”、选修六第三单元“A healthy life”以及选修七第一单元“Living well”，都是围绕“健康的生活方式积极的生活态度”这个子主题展开的；必修三第三单元“The million pound bank note”、选修六第二单元“Poems”、选修八第四单元“Pygmalion”都涉及“小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等”这一子主题；人与自然这一主题语境下的单元达十个之多，主题群包括“自然生态”“环境保护”“自然灾害与防范”“宇宙探索”。这十个单元中，必修一第三单元“Travel journal”、必修三第五单元“Canada—‘The True North”、必修五第二单元“The United Kingdom”、选修八第一单元“A land of diversity”涉及“主要國家概况”这个子主题，必修二第四单元“Wildlife protection”、选修六第四单元“Global warming”、选修七第三单元“Under the sea”涉及“人与环境、人与动植物”这个子主题，必修一第四单元“Earthquakes”、选修六第五单元“The power of nature”涉及“自然灾害与防范，安全常识与自我保护”这个子主题，必修三第四单元“Astronomy： the science of the stars”则涉及“地球与宇宙奥秘探索”这个子主题。

（二）确立大单元的核心概念——以其中一个大单元为例

这里所说的核心概念也可以称为大概念或大观念。新课标首次使用了“大概念”一词（本文称为“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。英语教师应该把对主题意义的探究视为教学的核心任务，并据此整合学习内容，引领学生实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。因此，教师在梳理重组单元后，就要确立大单元的主题意义。下面以讲述对社会有贡献的伟大人物的五个单元为例展开说明。“Nelson Mandela： a modern hero”这一单元讲述的是黑人领袖曼德拉为黑人争取平等权利而作出的贡献；“Women of achievement”这一单元讲述的是著名动物学家Jane Goodall与她的同事在非洲原始森林观察黑猩猩的经历；“Working the land”这一单元主要讲述了“杂交水稻之父”袁隆平投身农业研究，研发高产杂交水稻，为解决粮食短缺问题所作出的巨大贡献以及他身上的优秀品质；“A taste of English humor”这一单元则讲述了幽默大师卓别林如何献身艺术，利用哑剧这一艺术形式为身处苦难中的人们带去了欢乐和生活下去的希望；“Great scientists”这一单元通过介绍John Snow如何通过周密的观察、缜密的分析判断发现并控制住霍乱，阐释了科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理。这五个单元呈现的伟大人物来自不同时代、不同国家、不同领域，但他们身上所具有的精神和品质却是一样的，是值得我们深度挖掘、深入探讨和广泛学习的，因此，这一由五个单元组成的大单元的主题意义就是探讨优秀人物身上的优秀品质以及他们对后世的影响。

（三）教学实施

下面以前文所述这个大单元为例，说明一下具体的教学实施过程：

1.利用头脑风暴开展词汇复习。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是单独的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。词汇复习也一样，单纯的词汇复习枯燥乏味，而且低效。而主题语境下的词汇复习能较好激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。词汇复习任务提前布置给学生，让他们在课前以单词树或者思维导图的形式自主完成，也可以在课堂上以头脑风暴的形式完成。

【教学片段一】课堂上，教师在黑板上写出Great people，然后让学生说出他能联想到的相关词汇或词块，全班学生轮流说，学生说到的单词有achievements、intelligent、selfless、scientific、sacrifice、persistent、powerful、authority、distinguished、respectable、virtue等，说到的词块有make contributions to the world、risk their lives to do scientific research、a sense of responsibility、think highly of、thanks to、never give up、protect people from poverty等。

2.利用群文阅读开展阅读教学。复习词汇的目的在于更好地读和写，因此词汇复习完就要进入阅读阶段了，以此让词汇复习服务读写，通过读写练习巩固词汇，让两者相辅相成、螺旋上升。教师要从深度和广度两个方面扩展阅读内容，补充相关语篇，要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，要确保参加高考的学生每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词，因此，教师要积极开发利用各类学习资源。

语篇阅读仍然要从教材出发，但不局限于教材，教师要补充大量的课外阅读材料。近年来的高考英语试题越来越以原汁原味的、改编自外文网站、外文期刊或报纸的文章为主。语篇与语篇间会产生互文性，而基于单个语篇的语言教学往往仅关注单个语篇的意义建构，对于语篇之间的互文性以及某语篇类型与社会文化语境之间的关系重视不够。为了更好地进行主题意义探究，教师要通过各种途径去搜寻基于同一主题意义的大量语篇，带领学生进行群文阅读。

群文阅读是近年来在语文教学界兴起的一种阅读教学方法。于泽元等将之界定为师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。对语文教学中群文阅读的研究不断深入，加之语言教学具有相通性，所以群文阅读被用于英语教学中。李兴勇提出了英语分级群文阅读的概念。英语分级群文阅读是指根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，选择几个不同的语篇组合起来进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。

通常情况下，群文阅读的语篇为三到五篇，但在高三开展大单元复习教学时，同一主题意义下的语篇要多多益善，除了每册教材中五个单元Reading部分的课文，笔者还通过China Daily官网、VOA、BBC、外研版《英语分级群文阅读》、其他版本的教材、学生习题等各种途径获取资源、寻找语篇，共印发给学生十五篇文章，在加大学生语篇阅读量的同时，更好地服务于主题意义探究。

对这十五篇文章的阅读是学生在课前自主完成的，用三个晚上读完，每个晚上阅读五篇，并思考回答以下问题或完成相关任务：“1.Summarize their contributions in your own words；2. Who has left the deepest impression on you？ Why？ Explain the reasons （Don't forget to find some supporting details from the passage to make your presentation convincing and make sense）”。第二天的課堂上，教师会邀请部分学生分享他们的观点，并就其中一些说法发起追问，引发深度探讨，以更好地探究主题意义。

【教学片段二】在读完前一天布置的五篇文章后，一名学生在课堂上先用概要总结的方式阐述五位伟大人物的贡献，然后介绍一下自己最为敬佩或给自己留下深刻印象的人物，并解释原因，谈谈自己从这位伟大人物身上学到了怎样的品质。一节课邀请八名学生分享自己的前置学习成果，教师进行点评和总结。

3.利用以读促写开展写作教学。目前高中英语阅读与写作教学普遍存在的问题是功利化读写现象严重，主要表现为：阅读浅层，阅读活动零碎，学生的绝大多数阅读是基于信息检索的猎奇式阅读，是为了做题。由于这样不良的阅读习惯，基于阅读的写作便如无源之水、无本之木，于是写作就多局限于100词左右的应用文。长期进行这样的读写训练使得英语学习索然无味，并不利于培养学生的英语学科核心素养。在教学中，教师应注重在主题语境中帮助学生学会应用语言知识来理解意义和表达意义；对阅读和写作的任务或者活动的设计，教师要考虑层次和梯度，要学会整合多种教学活动来培养学生的阅读素养、写作素养，进而提高学生的英语学科核心素养。

在基于主题的大单元复习教学中，词汇复习和群文阅读都是为最后的写作服务的，足量的输入是为了有质量地输出。因此，在学生读完所有文章后，教师布置的作业是让学生围绕“They have different stories and have made different contributions to human beings and the world. But still， they have something in common. Talk about their differences and things in common. Why do you think they have these things in common？ What do you think of yourself after reading their stories in the passages？ ”写一篇报告。

在这样一个大单元的学程中，教师采用群文阅读的形式，通过横向比较阅读和纵向深度阅读这样比较高阶的阅读活动，不仅扩大了学生的阅读量，让学生的阅读更有深度和广度，而且通过前置的读后写作任务，提高了学生的学习主观能动性，让学生学会运用输入进行输出，让输入促进输出、让输出巩固输入，长期进行这样的训练，学生的读写能力一定会有所提升。不仅如此，阅读过程中和读后写作过程中一系列问题链的介入，启发学生深度思考，培养了学生的思维品质，尤其是批判性思维和创新性思维，而这正是许多学生所缺乏的。

四、结语

作为一线高中英语教师，我们不能认为培养学生的英语学科核心素养是高一、高二年级的教学任务，高三年级就应该让学生一心一意通过死记硬背单词和大量刷题考试来迎战高考，我们不应该将高考和英语学科核心素养剥离。正相反，近年来的高考英语试题越来越注重考查学生的英语学科核心素养。由于指向核心素养培养的深度学习是系统复杂的认知和价值判断能力发展过程，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。为此，深度学习要以单元为统领，引导学生基于主题意义对不同单元进行整合、关联。因此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养培养目标在课堂达成的重要抓手。将基于主题的大单元教学运用于高三英语复习，能改变知识本位的、死板的、碎片化的、低效的復习模式，符合新课标的要求，更有助于培养和发展学生的英语学科核心素养。高三年级处于基础教育阶段的最后一年，处于最高层级，高三年级的任课教师要有统筹大局、厘清架构、盘活知识的意识和能力，要改变陈旧落后的教育观念，紧随教育教学改革的浪潮，认真思考、创新课堂，努力为国家培养有知识有素养的人才而不是考试机器。

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