“复述”专项单元项目化学习的设计与实施

陈朝玉

教材在学生复述能力的发展上，进行了阶段性整体编排，遵循了螺旋上升、层级进阶的规律。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，以“复述”能力作为语文要素，是一个“复述”专项单元。

项目化学习基于真实的学习情境，具有很强的感召性和驱动性，可以帮助学生克服口头表达的害怕与恐惧心理，提升他们的学习兴趣，使学生在真实的学习情境中，建立起所学内容和真实世界的联系，促进语言建构。

1.确定核心知识

本单元的核心知识就是借助表格、示意图和文字提示进行复述。学生需要明确的是复述不是重复课文内容，不是背诵，而是要用自己的话把相关故事讲出来。教师需要明确的是指导学生学会借助表格、示意图和文字提示用自己的话来复述故事。

2.提出驱动性问题

复述的本质是要求学生用自己的话来讲述故事，教学的时候，需要将本质问题转化为适合三年级学生的驱动性问题，激发他们积极主动地投入学习。

驱动性问题从真实的生活、学习情境中产生。三年级下册第八单元学习的时间安排恰逢儿童节。一年一度的“六一笑哈哈”校园故事会，是真实的校园生活情境，这一情境特别适合复述单元的学习。

校园生活情境为单元项目化学习提供了真实的场域，真实的学习、生活情境孵化出了驱动性问题：“六一笑哈哈”校园故事会快要到了，怎样才能讲好一个有趣的故事呢？

这个驱动性问题能够鼓舞起学生参与学习、主动实践、积极探索的兴趣。依据真实的生活情境，在问题与任务的驱动下，组织和引导学生进行学习实践活动，学习真实而自然地发生，学科素养真实而自然地生长。

3.设计项目任务

指向于问题解决的项目化学习，让学生在驱动性问题的引领下，通过项目任务，在实践中学习知识，习得能力。围绕教学目标，整合教学内容，笔者设计了以下项目任务：

任务一：学习课文，从故事中学方法。将四篇课文分为两个小的学习单元，《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》为一个单元，重点学习借助表格进行复述；《漏》《枣核》为另一个单元，重点学习借助示意图和文字提示进行复述。

任务二：师生交流，在梳理中明方法。通过语文园地“交流平台”的学习，结合课文学习和故事会的实践活动，梳理与总结复述的要求和方法。

任务三：讲述故事，在实践中用方法。结合趣味故事会，为学生提供实践的情境，让学生用学习的复述方法来讲述有趣的故事。

任务四：编写故事，在习作中用方法。学生在大胆想象中，练习有序表达。

4.开展项目实践

任务一的实践活动分两步，第一步，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》之前，先组织学生学习语文园地中“用自己的话转述别人说的话”，通过实践，学生掌握转述时需要做出人称、说话角度等的转变。这是学习复述课文人物语言乃至故事的基础。第二步学习课文复述方法并进行课堂复述实践，这是本项任务的核心。课堂实践的扎实有效是学生自信地在生活中运用的保障。教学中，首先指导他们借助表格、示意图或者文字梳理故事情节。《慢性子裁缝和急性子顾客》课后为学生提供了表格这一工具，这份表格包含的信息有时间“第一天”“第二天”“第三天”“又过了一天”，还有急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应。这两类信息的梳理对学生有很大的帮助，能够把握故事的顺序和主要故事情节。然后指导学生找出关键语句，明晰故事情节。这些关键语句就是急性子顾客说的表现他“急”的话和慢性子裁缝说的表现他“慢”的话。这样，这份表格就完成了。（见表1）

借助梳理，填写好表格，就可以化解“长文”这个难点，学生依据提示，把课文中的语句用自己的话来说就可以进行复述了，而且能够通过练习达到有顺序、详细地复述。

《方帽子店》是一篇略讀课文，其价值在于为学生提供方法迁移运用的材料。教师和学生在通读故事的基础上，讨论并设计表格，其中包含以下关键信息，一是时间“以前”“之后”“后来”，二是方帽子店主、小孩子和大人们的想法与表现。设计好的表格让学生圈画关键语句进行故事情节的梳理，然后，让他们借助填好的表格练习复述。

《漏》一课篇幅较长，教学时分两步进行，第一步，默读课文，根据课后的示意图画出课文的层次，一共有五个层次，分别是：①老爷爷老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。②虎驮着贼，贼骑着虎。③虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。④虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。⑤老公公老婆婆再说“漏”。学习小组选择一个主题，练习复述。第二步，根据示意图和文字提示，练习全文复述。这是两步走，从易到难，易于突破难点。

《枣核》一课重在学生迁移运用，自主实践。

任务二和任务三两项任务整合后，在口语交际“趣味故事会”的情境下设计三个层次的实践活动。活动的完成应该避免照本宣科，应在活动情境下开展语言实践。具体来讲可以设计三个环节，第一个环节是回忆本单元学过的故事，再次复述故事。第二个环节是交流讨论，在复述故事的基础上梳理并交流复述的方法，对表格、示意图、文字提示等方法产生的复述辅助作用有清晰的认识和体会。第三个环节是创编故事。学生通过“趣味故事会”这个学习活动，迁移运用复述方法，开展复述实践。这是学生复述能力持续发展、进阶提升的必然路径，是课堂教学的延伸，也是学生项目化学习的成果体现。

任务四是在续编故事、创编故事的基础上学习编写童话故事，经历由说到写的过程，开展阅读到习作的延展学习。借助提示，打开思路是前提。学生借助教材中的插图，观察动物发生的巨大变化，感受画面的趣味。再用问题引领，学生打开思路，畅所欲言。再选择动物作为主角，大胆想象，编写故事，在“趣”字上做文章，写出动物有趣的经历。最后，修改习作，交流分享，达成任务。这也是学生项目化学习的成果体现。

5.进行项目评价

项目化学习强调过程性评价和终结性评价协同开展，缺一不可，用评价促进教师的教和学生的学，促进学生学习效率的提高和学业质量的达标，让学生的成长看得见。

在“趣味故事会”学习实践中，可以设计“故事会”评价表，从“讲”“听”“评”三个维度进行整体评价，“讲”的要求是：使用普通话，声音响亮，故事完整，表达流畅有序，恰当运用表情及动作。“听”的要求是：认真看，安静听，不插嘴，不打岔，能听懂故事。“评”的要求是：大胆提出问题和见解，表达意见大方有礼，尊重讲述者，优点和缺点都要说。项目评价要把学生的自主评价、相互评价、教师评价乃至家长评价综合起来，实现多元评价。评价内容既要包含学生复述的能力发展，又要包含他们在项目化学习中的情意态度。

复述专项单元项目化学习设计聚焦复述这一关键能力，创造了真实而有意义的情境，通过四类课型、四项任务，形成合力，让学生在阅读理解、任务完成、语言实践中促进语言建构，实现学习方法、综合运用的双翼共振，有效地促进学生复述能力的培养和发展。

（作者单位：江苏南京市六合区程桥中心小学）

责任编辑 郝 帅