幼儿园“自然角”创设的探究

侯怀远

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要利用好环境资源，通过创设有效的环境，促进幼儿发展。然而，目前有部分幼儿园教师却是基于环境评比与单纯好看来创设自然角。在这种情况下，创设自然角缺少科学性与逻辑性，难以发挥其重要作用。自然角在区域活动中具有重要地位。教师通过自然角的创设，为幼儿提供适宜其发展的环境，有效促进幼儿积极参加活动，培养幼儿良好习惯。为了让自然角发挥最大教育价值，教师应该结合不同情况，如风格、植物种类、主题等进行整体考虑，做到有计划地开展活动，把自然角的每个区域都规划好，科学利用空间，有效促进幼儿健康发展。

创新教育既是对每一位教师的挑战，又是机遇。我们只有更新教育理念，不断完善教学方法，才能培养幼儿的创新能力，促进幼儿健康发展，为中国幼儿教育抹上一片亮丽的色彩。

创设自然角前期，我们首先要明确每一次创设自然角的价值到底是什么？是为了让幼儿感受大自然的美好，还是要配合德育、美育、科学等学科培养幼儿良好的学习习惯，激发他们的探究精神。教师要清楚自己要通过什么样的形式，促进幼儿在自然角区域中获得发展。

我们可以通过与不同年龄段的教师交谈中，掌握每位教师对创设自然角的想法与价值判断，减少其创设的随意性。不同的自然角创设对幼儿会产生不同的影响，教师要提前规划好各区域的功能，及时总结创设自然角的经验，有助于发现问题、解决问题。

通过对创设自然角现状分析，我认为主要存在以下两个方面问题，一是捕捉不到幼儿“兴趣点”。我们知道，幼儿在自然角活动中会产生五花八门的问题，如果老师不能很好地捕捉到这个点，就很难对自然角材料进行调整，也导致了幼儿中断观察。二是分不清“放与托”。幼儿在自然角活动过程中，哪些环节师生可以共同完成，哪些环节幼儿能独立完成等都是教师在创设过程中需要思考的问题。学而不思则罔，思而不学则殆。只有正确处理“放与托”，才能有效实施幼儿园创设新策略。

创设自然角是激发幼儿对科学知识兴趣的一种方式。其主体是幼儿，教师应该从幼儿的视角、幼儿教育主题等创设符合其年龄特点的环境。有效贯彻“尊重幼儿、理解幼儿”理念。只有教师在自然角活动过程中积极思辨，才能认识到幼儿学习与发展是基于现有的知识经验，幼儿学习方式决定了获取经验的主要来源。

革“新”植物容器

幼儿喜欢自然，他们对自然界的一切都感到新奇。他们具有强烈的好奇心和求知欲，在他们眼里所有植物都是鲜活的生命。为了让幼儿喜欢上自然角活动，更好地探究植物的奥秘，观察自然角植物的生长，教师要对植物的“家”进行精心地设计。

各式各样的“盆”

在幼儿园自然角的创设中，我们要尽量利用生活中现有资源，如给植物安“家”可以是陶盆、塑料盆也可以是幼儿自制的各式创意盆。通过合理利用这些创意盆，不仅让各种植物有了漂亮的“家”，在自然角活动中更激发了幼儿的参与兴趣。例如，大班的教师在班级创设自然角时，是这样激发幼儿的热情：“小朋友们，你们看老师这里有好多的种子宝宝、小绿植，他们都想要一个家。谁能为他们找到又漂亮又舒适的家呢？”教师根据幼儿的讨论，制作一张简单的调查记录表，请幼儿回家和父母一起找找什么容器适合种花草植物，并用图画形式记录。次日，我们可以请幼儿根据自己的调查情况一一作反馈。有的小朋友说家里有漏洞的盆，可以用丙烯颜料把它进行美化，就可以成为雏菊们可爱的“家”。没过几天，五花八门的容器出现在教室走廊，有独具特色的花篮、古色古香的小酒缸、充满童趣的雨靴等，着实让人惊叹。

恰当自由地“选”

虽然幼儿带来了各式各样的创意“盆”，但是只有合理利用，才能让其发挥最大作用。教师要引导幼儿根据绿植的生长习性选择合适的容器。例如，在引导幼儿观察黄豆发芽时，教师首先得选择合适器具，把问题交给幼儿启发其思考，什么样的器具适宜黄豆生长，并方便观察？最终，一组幼儿选择方方正正的泡沫盒，因为像田地，另一组选择玻璃器皿，因為透明方便观察。两组都种下泡好的黄豆，A标签的容器种子密集，B标签的容器种子稀疏。每天幼儿需要给种子们浇同样的水，放在有阳光的地方，观察其发芽生长情况。经过一段时间后，幼儿发现B容器里的种子明业比A容器里的种子生长茂盛，玻离皿里因为水太多而导致有的种子没有发芽。也有的小朋友选择酸奶盒当种子的“家”，经过装饰，小巧精致的造型吸引了大家喜爱的目光。创设自然角过程中，把选择权交给幼儿，激发了幼儿对美的认识，提高了幼儿的认知水平。

精“新”设计自然角

自然角创设再完美，也需要教师运用多元化的活动形式激发幼儿兴趣，鼓励其积极参与。首先，根据主题内容，从赏鉴品析、观察调研、动手实践这几种观察方式中选择合适的形式，以提升幼儿审美力、培养幼儿观察力、提升幼儿操作能力。教师则需要提供图片、视频、日常所见动植物等相关材料以供幼儿开展丰富的实践活动。

自然角不是单独的存在，它只有与其它区域联动，才能发挥其重要作用。因此，教师既要精“新”设计自然角，巧妙利用空间，又要设计出立体的自然角。自然角的材料可以投放图片、模型以及利用信息技术搜集来的视频等，力求形式的多元化。为了增加其立体感，材料的摆放可以选择叠加式、悬挂式与平铺式，做到错落有致，有条有理。如此布局，既节约了空间，又实现了分类摆放，有利于幼儿开展实践活动。

推“新”培育种植模式

自然角创设活动要想长期开展，吸引幼儿的兴趣，就必须对其培植模式与内容进行创新，与幼儿活动主题、四季变化和故事相关情境相联系，这样才能使自然角作用最大化。

与主题有机联系

众所周知，自然角实践活动内容与主题有机关联，就能使班级主题活动和自然角有机融合，有利于幼儿在探索中获取经验，取得进步。例如，开展主题活动“各种各样的叶子”时，教师可在自然角摆放幼儿假期里采集的五彩缤纷的各种叶子，并分类展示，引导幼儿观察。开展主题活动“可爱的小动物”，自然角可以养乌龟、螃蟹、小兔子、小仓鼠等一些好饲养的小动物。在观察过程中，教师可引导幼儿进行记录，促使自然角与主题相关联、渗透，相互促进。

与四季变化相联系

自然角的内容应该有计划、有组织地随季节变化更换，从而激发幼儿对自然角保持长期的兴趣。例如，大豆的发芽实验，为了激发幼儿对植物生长过程进行科学探索，教师可以选择在春节里观察青菜、豌豆等。饲养动物可以选择小蝌蚪，仔细观察它是怎样变成小青蛙的。我们还可以选择春蚕进行观察，帮助幼儿了解春蚕蜕皮变化过程。

与故事情境相关联

自然角不是一个孤立的角落，它是与班级的整体环境密不可分的，是主题环境中不能缺少的组成部分。一方面，自然角给予孩子科学探索提供了环境与丰富的经验，另一方面自然角也可以和班级的探究游戏相结合，凸显科学素养的同时，也培养了幼儿语言能力和丰富的想象力。例如，有很多小朋友喜欢玩具，特别是男生经常把玩具恐龙带到幼儿园玩。在午餐过渡环节，有的小朋友把带来的恐龙玩具摆放在自然角，他们告诉我：自然角有很多恐龙爱吃的绿色植物，这里就是小恐龙的家。随着孩子们带的玩具小恐龙数量的增加，自然角恐龙也进行了分类，板龙、剑龙、禽龙、哈利龙是温顺可爱类型的，而霸王龙、异特龙、棘龙等都是肉食性恐龙。幼儿在自由游戏时间会和兴趣相投的小伙伴一起到自然角，讲一讲恐龙相关的故事，不同种类恐龙的习性，他们讲得头头是道。为了让恐龙不孤单，还给恐龙找朋友，为了让恐龙的家更好看舒服，他们还用自己动手，给恐龙铺上“草地鲜花”。时间不长，自然角的恐龙家族就正式落户了，并且孩子们还在自然角设置了安全区域，小朋友都可以在这里开展探索游戏。时长不久，恐龙们还生了小宝宝……鹅卵石铺在恐龙的周围。这样的自然角不仅满足了幼儿探索科学的好奇心，还原了故事情境，还提高了学生口语交流能力、想象力和动手能力。

创“新”测量工具

探索是儿童的本能，他们总会通过各种方式去感知周围的世界。教师要利用幼儿对事物好奇好问的特点去组织教学，让幼儿自己动手、亲身感悟，有利于激发幼儿探究的欲望。而在观察过程中记录这个环节有利于幼儿挖掘完整的知识，便于比较理解。为了方便幼儿观察植物，教师在班级自然角可以摆好测量工具，如绳子、吸管、卷尺等。在选择测量工具时，教师要充分考虑到幼儿的认知水平与动手能力，同时教师也可以鼓励幼儿设计新的测量工具，如用改装后的点滴器可以控制出水量，帮助记录给植物浇水的多少，还有改装后的针筒、量杯。中班幼儿动手能力稍弱，我们可以带着幼儿做卡通头像的插入式测量尺。大班的幼儿已经拥有相对成熟的经验，教师可带着幼儿利用踩踏式打气筒制作换水管，让幼儿感受虹吸现象。总之，有创意的测量工具，不但能加深幼儿对各种测量工具的认识，还能帮助幼儿掌握正确的测量方法，提高幼儿动手能力、发现问题和解决问题的能力。

焕“新”观察记录方式

教师通过更“新”观察记录方式能充分了解幼儿的兴趣、经验以及需要，适当调整指导的节奏，从而把幼儿对大自然的探究活动引到正确的方向，不断发现新的教育契机。

采用拍照记录

随着社会的发展，幼儿教育和信息技术紧密地融合在一起，用手機轻轻一点，就能把植物生长的任何一个阶段拍下来，再存在电脑。幼儿也可以通过儿童相机把自然角的动植物变化过程记录下来。这样，幼儿能够通过直观的形式对动植物的生长变化过程进行比较，从而培养幼儿科学素养。

采用绘画记录

绘画记录，顾名思义就是引导幼儿以绘画的形式来记录自己所观察过程。大多数幼儿对绘画有着浓浓的兴趣。所以，教师在开展自然角实践活动时，鼓励幼儿用手中的画笔对自己观察到的内容进行记录。

采用综合记录

综合记录，是指幼儿把自己观察到的内容运用图片、文字、表格等来记录，实现记录的完整性。当然，这要根据幼儿的综合素质来调整。通常情况下，大班幼儿具有一定的知识经验，他们更乐于用多元化的形式记录自己所观所感。

革“新”观察记录形式

幼儿从记录中可以获取相关知识和经验，方便其把自己的猜测和实践结果进行比较，并进行回顾总结，也有利于教师引导幼儿自己对实践过程进行分析修改。基于此，教师可采用记录本、问题墙、记录小黑板和三种形式对幼儿观察记录进行总结分析。

记录本

幼儿把自己观察到的动植物生长过程有目的、有计划的记录下来，具有一定的持续性。有的幼儿用照片来记录，有的幼儿用绘画来记录，并整理成册，这就是记录本。教师可鼓励幼儿在集体中分享自己的新发现。

问题墙

教师可把幼儿在自然角中发现的问题加以总结，然后集中呈现在“问题墙”。如，为什么有的枫叶是绿色的，有的是红色的？为什么四叶草喜欢阴暗潮湿的地方？蚕宝宝为什么总是换衣服？小蝌蚪为什么长得不像青蛙？学贵有疑，问题墙上的背后可以看出孩子们的观察细致度不同，角度不同，同时也激发幼儿进一步探索的欲望。

记录小黑板

创设自然角过程中，孩子们会有自己的问题与相法。教师可对热点问题进行集中解决，如有相同问题的幼儿可以组成一个联盟，想办法通过不同途径解决问题，并把这个过程记录在小黑板上，最终形成小组记录。如，为了探究菌菇的生长环境，全班分为四个小组，A组（阳光充足）、B组（水中）、C组（泥土里）D组（放在布袋，没有阳光的地方）。每组设计好记录模块，把菌菇的生长过程记录下来。这样，既培养了幼儿的团结合作精神，也提升了他们解决问题的能力。

综上所述，教师首先要做到转变教学理念，在创设自然角过程中运用“七新”策略，才能有效激发幼儿主动观察动植物的积极性，提升幼儿科学素养，最大限度发挥自然角的作用。自然角是科学探索实践活动区域，需长期开展并保持创新，才能促使幼儿在实际观察操作中获取相关知识，并使之成为幼儿快乐成长的乐园。

（作者单位：江苏省淮安市盱眙县天泉湖镇中心幼儿园）