初中地理教学中构建高效生本课堂的策略

张小宁

摘 要：随着课程改革的不断深入，教育界对地理教学的要求发生了转变，教师不单单要传授给学生基本的知识和技能，更要教会学生如何学习、如何探究，注重培养学生的综合能力，而生本课堂则是满足上述要求的有效载体。为此，本文在地理课程改革的大背景下，探索初中地理教学中构建高效生本课堂的现实意义，从精设目标、创新方法、习题检测、回顾课堂四个方面总结和归纳构建高效生本课堂的有效策略，以此确立学生的主体地位，让学生在高效和优质的教学环境中完成地理探究任务，增强理性意识和科学精神。

关键词：初中地理；高效课堂；生本课堂；主体地位

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.018

生本课堂以学生为核心，以学生的发展为主要目标，而高效的生本课堂则是在满足学生需求的基础上最大限度地提高课堂教学效率。在初中地理教学中，教师要从教学目标、教学方法、教学手段等角度入手构建生本化的高效课堂，时刻关注学生的真实需求和他们的反馈情况，对不科学、不合理和不恰当的教学方式说“不”，为学生提供自主探索和合作学习的空间，让他们展开深层次的探究，从而透过表面现象抽象出一般的地理概念和规律。

一、在初中地理教学中构建高效生本课堂的现实意义

在地理课程改革与素质教育相互交织的背景下，教师全力构建高效生本课堂具有十足的现实意义。一方面，有助于调动学生的求知欲望。在地理教学中，教师要借助趣味化的导入策略、层次化的问题导学策略等，引导学生主动加入学习和探究的阵营中。这种新型的教学方法会让学生产生耳目一新的感觉，无论是层次化的问题还是现实生活中的地理现象，都能够激活他们自主学习的意识，进而在自主化、合作化的生本课堂上求新知。另一方面，有助于提高地理教学的整体效率。顾名思义，生本课堂强调学生在课堂上的主体地位，因此教师要以符合初中生思维能力和思想高度的教学内容、教学形式为课堂教学的基本要素，以此调动学生的学习积极性和主动性。在此过程中，学生不仅能够在规定的时间内掌握基础知识和学习技能，还能够进一步探究地理知识的规律和本质，进而有效推动地理教学的发展、提高课堂的整体效率［1］。

二、初中地理教学中构建高效生本课堂的策略

（一）精設目标，确立学生主体地位

制定科学合理的教学目标是构建高效生本课堂的首要前提，只有在目标层面上确立学生的主体地位，才能在后期的实施阶段践行生本教育观念。换言之，在教学前，教师的第一项任务是精心设定初中地理课堂教学目标。具体来说，教师要对地理课程标准展开全方位、深层次的解读和总结，提炼出课程教学的重点和难点，并结合学生实际的认知情况和具体的课程内容，设计契合课程改革方向、学生需求的教学目标，以目标为导向，为构建生本课堂做好前期准备。而在生本目标的引领下，教师也要引导学生设定自主学习目标，要求他们依照地理教学的不同阶段、自主学习的不同时间段等，于每一个阶段设定总体目标和小目标，利用自我评价手册，通过勾画、书写评语等不同的方式判定自己是否完成学习目标。通过教学目标与学习目标相融合的方式，教师和学生都从思想和认知层面确定了学生在课堂上的主体地位，他们双方可以达成共识，进而为提高教学效率共同努力。

（二）创新方法，提高课堂教学效率

在一定程度上说，创新是促进事物发展的关键驱动力。在建设高效型生本课堂时，教师不仅要从根本上确立学生的主人翁地位，还要提高课堂教学效率。基于这一诉求，创新课堂教学的方法成为必要的教学举措，教师要从实际出发不断创新、不断进步。

1. 趣味导入。一堂高效的地理课离不开导入环节的支持和辅助，尤其是在生本课堂上，导入环节的效果直接决定学生是否全身心投入教学活动中。据此，教师要创新课堂导入的方法，从地理教学的实际要求出发开启趣味化的课堂导入，将与山川河流相关的宣传片、地球的三维影像、不同地区的趣味地理现象等素材作为课堂导入环节的主要内容，带领学生分析素材蕴含的地球知识和自然规律，看到不同地区特殊的自然地理和人文地理现象，让学生在观看视频、分析图片的过程中将学习能动性迁移到正式的课堂教学中，进而产生强烈的求知欲和探索欲。这种导入方式能够助推学生主动学习、主动探究，还能使学生对祖国的大山大河产生自豪感，增强他们的家国情怀［2］。基于高效教学的要求，教师也要巧用设疑的方式，在视听化导入素材的基础上进一步提炼出一个个具有悬念的问题，出其不意地设置疑问和悬念，引导学生去思考、去审视，并有意识地指导他们将旧知识与新知识融合起来，于导入环节形成自主思维模式，以此为高效生本课堂奠基。

2. 问题导学。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在学生的学习生涯和现实生活中，对事物和知识产生疑问是他们前进的动力，也是他们主动加入课堂的必要前提。因而，为建设高效生本课堂，教师最关键的任务是如何让学生始终保持思考和有疑问的状态，问题导学即是一项有效的对策。在地理课堂教学中，教师可以遵照地理知识的难易程度以及课程推进的速度，设计内部层次清晰的问题串，保证问题与问题之间存在必要的逻辑关联，并将问题串合理地与课堂教学环节融合起来。当学生遇到困难或者陷入思维困境时，教师应及时引出问题，带给学生启发和灵感，让他们从不同的角度思考地理问题，以此起到导学的作用，始终维护学生在地理课堂中的主体地位。而从前文的分析中可知，导学的目的是让学生产生疑问、主动探究，所以教师要在学生产生疑问时鼓励他们针对地理课堂中的教学内容、教学手段等提出质疑和可行性意见，让他们能够在问题的驱动下展开学习，也能在主动提问的过程中发现知识盲点，从而培养学生的问题意识和深度思考能力，真正构建起以学生为本的高效地理课堂。

3. 链接生活。初中阶段学生的知识储备和实际阅历尚不足以支撑他们全方位地理解地理知识，而在考查以往的地理教学成果时不难发现，部分教师习惯于直接呈现知识，要求学生通过反复背诵或写试卷的方式学习地理知识点，然而这种教学方式往往达不到良好的教学效果。在构建高效生本课堂时，教师要摒弃以往的教学观念，向陶行知先生“生活即教育”的方向靠拢，围绕教材中的基础知识，挖掘现实生活中的地理教学素材，以真实的案例或者浑然天成的地理现象作为切口，引导学生在解读生活案例、阐释自然现象的过程中总结和归纳地理知识规律，了解课内知识在自然界和现实生活中的具体表现，以此转变学生的学习观念，让他们主动地挖掘和搜集生活中与地理相关的素材和资源，这样方可加强其自主性和能动性。而且，在生本课堂上，学生不单单要利用地理知识阐释生活中自然和人文现象，也要尝试着解决生活中的实际问题，如借助水资源、大气循环等方面的知识，为环保工作提出可行性建议，共同保护我们赖以生存的家园。在现实生活要素的辅助下，地理教学的实效性明显提升，学生也能在课堂上找到自身的定位。

4. 分层指导。高效教学不能单纯地依赖于某一个学生的发展和进步，而是要建立在所有学生的成长之上，尤其是在生本课堂中，教师要关注所有学生的需求，逐步实现高效教学与生本课堂的深度融合。对此，教师要创新教学和指导方法，以分层指导的方式为学生提供学习指导策略。具体来说，针对不同学生出现的学习问题，教师要给出精准的建议或意见，让他们能够依据自身实情进行反思。经过一段时间的推进和发展，学生的地理学习水平能有较为明显的提升。分层指导要求教师在充分呈现教学内容的基础上以学生的学习深度、思维能力等为主要参考依据考查学生接受知识的情况。对于接受能力相对较差的学生，教师可尽量采取游戏化和情境化的指导对策，帮助学生找寻自身的情感体验与地理知识之间的衔接点，让学生能够在课堂上真正放松身心，这样即可推动学生群体的进步，体现出生本课堂的特点［3］。

5. 创建小组。在现代化的背景下，合作意识不单单是学生应具备的学习品质，也是他们适应社会的必备素养，教师将培养学生的合作意识作为地理教学的任务契合当代学生发展的需求。所以，基于建设高效生本型课堂的要求，教师可以在课堂上创建合作学习小组，将学生在一段时间内的整体学习情况、稳定的性格特征以及对地理知识的兴趣等多项要素作为分组的依据和标准，让具有不同学习能力和性格特征的学生成为同一个合作小组的成员，通过多元思维的碰撞和交流共同探讨地理知识的内在规律和深层内涵，促使他们在交流与沟通、思考和互动的过程中达成学习目标。为了体现学生在学习中的主体特征，教师也要及时为他们提供学习灵感，以项目化任务为载体，指导各小组学生展开高阶学习活动，将与人类生存发展息息相关的问题作为学生展开深度探究的起点，让他们将地理、生物、经济、政治等多学科知识融合起来，制作项目化方案，为解决现实生活和社会中真实存在的问题建言献策，使得地理课堂能够成为走向社会的重要演练场，推动他们的社会性发展和创新性进步。

（三）习题检测，做好学情反馈工作

纵观初中地理教学情况，大部分教师会为学生布置解答习题的任务，仅仅将教材中或者配套试卷中的习题作为重要教学资源，但是他们没有合理选择，也没有找准时机，这无形中浪费了资源和时机。而在高效的生本课堂上，教师应在准确划分课堂教学流程的基础上，将习题检测合理地穿插在每一个知识点的教学后以及整堂课的教学末尾。当学生学习一个知识点后，教师要及时为他们提供夯实基础的机会，让他们利用习题检测的方式深化对地理知识的印象。经过反复的训练，学生的记忆效果和整体学习效果都会有所增强。针对不同阶段习题检测的情况，教师可以将学生的答题情况进行总结和分析，了解学生在课堂导入、课中讲解等阶段存在的具体问题并做好学情反馈工作，及时采取相应的解决对策并设置专门的答疑环节，引导学生根据自身的知识薄弱点和未能准确理解的知识点等展开提问和反问，引发学生和教师之间的探讨。经过这一流程，生本观念能真正融于地理课堂，地理教学的实际效果也能实现质的飞跃。

（四）回顾课堂，建构立体知识网格

总结和归纳是高效地理课堂不可或缺的一部分，而从过往的教学经历来看，一部分教师忽略了总结和归纳环节的重要作用，认为讲解知识便是课堂教学的全部。对此，为了转变传统地理课堂模式中存在的弊端，教师要在教学的末期带领学生回顾课堂教学的整个过程，从生本教育理念出发引导学生主动总结和归纳知识要点，按照课堂教学的时间先后顺序对各个阶段的实际教学和学习效果进行整合，找出自身在学习能力、学习态度等方面存在的不足，并将课堂上涉及的知识点串联成立体化的知识网格，这样既能凸显初中生在地理课堂上的主体地位，也能加强其积极性和能动性［4］。另外，在回顾课堂知识时，教师也可以指导学生利用思维导图总结重要知识，将课堂中的核心知识点作为导图的中心，逐层填充导图枝干中的内容。当完成课堂总结和归纳任务后，学生即可得到一个结构完整、内容丰富的知识体系，同时学生的逻辑思维和整合信息的能力自然也会有所提升。

（五）野外研学，增强学生实践能力

在素质教育理念的支持下，培养学生的实践能力已经成为课堂教学的重要目标，只有将理论教学和实践教学融合起来，才能真正实现地理教学的培养目标。为此，在构建高效生本型的地理课堂、实现培养学生实践能力目标的过程中，教师要组织野外研学活动，将课内教学与课外实践结合起来，根据课内教学未能验证的理论、未能达成的目标设计野外研学计划和方案，让学生在方案的指导下展开实践探究，于觀察地势、地貌、土质、山川河流等过程中判定其地理特征，并借助软尺、野外探测仪等设备和道具，展开更深层次的合作探究，充分运用课内所学知识。在此之后，教师也要注重引导学生对所得的数据、收集来的地质要素等进行整合和分析，从具体的数据和实物中展开合理猜想和推证，从而真正提高学生的地理实践能力，提升学生在地理教学活动中的能动性。

三、结语

基于地理课程改革的背景，教师从精设目标、创新方法、习题检测等角度探索构建高效生本课堂的策略，不断优化地理课堂的教学形式、完善教学环节，促使学生在教师的指导和同学的互动中解决遇到的困难和疑惑。而在建设高效生本课堂时，教师也不能忽略实践的重要性，关注野外研学等形式对学生成长与发展产生的作用，以拓展性课堂的方式为学生争取更为广阔的学习空间。

参考文献：

［1］ 刘熙清.初中地理教学中构建高效生本课堂的路径探析［J］.课堂内外·初中教研，2021（6）：106.

［2］ 梅勇.基于生本理念的初中地理高效课堂的构建［J］.文理导航·教育研究与实践，2020（9）：99.

［3］ 徐沈金.构建初中地理高效生本课堂的途径探讨［J］.基础教育研究，2019（24）：30.

［4］ 张武林.初中地理教学如何构建高效生本课堂［J］.新课程导学，2019（19）：64.

［责任编辑 郭丽杰］