坚持以生为本，促进学生全面发展

吕靖

摘 要：班级是学校教育教学工作开展的最基本的单元，也是学生学习和成长的最重要的环境，因此班级管理的状况不仅影响到学校工作的开展，而且对于学生的身心全面健康发展也会产生重大影响。进入新时期，培养全面发展的人成为新的育人目标，因此开展班级管理工作也要以培养学生核心素养为出发点，坚持以生为本，促进学生德智体美劳全面发展，进而为学生成人成才打下坚实基础。本文分析了当前班级管理中存在的主要问题，并结合笔者长期的班级管理工作实践提出了一些具体举措，希望对开展新时期的班级管理工作有所借鉴。

关键词：班级管理；现状；以生为本；全面发展；管理策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2023）19-01６３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0５４

在学校的各项工作中，班级管理工作是最常规、最基础，也是最重要的工作，它是学校教育教学工作开展的保障，也是落实新时期立德树人教育根本任务的重要途径之一。班级管理工作内容繁杂，涉及组织建设、制度管理、教学管理和各项活动管理等诸多方面，不仅影响着学生学习、生活习惯的养成，对于学生品格的形成也有较大影响，因此学校一直把班级管理工作放在重要位置。进入新时期，国家对于教育的要求在发生变化，学生的情况也出现了变化，因此做好新时期的班级管理工作，需要班主任不断更新班级管理理念、不断优化班级管理方法，主动顺应时代发展要求，才能够提高班级管理的效率，进而逐步提升学生的综合素质，为培养学生的核心素养打好基础。但是，从班级管理的现状来看，依然存在影响班级管理效率的问题，需要广大班主任认真面对，并适当调整班级管理的理念与方法，对此笔者谈谈自己的认识。

一、当前班级管理中存在的主要问题

1.班级管理存在随意化倾向。班级管理工作的开展是一项系统工程，需要结合学生的身心特点和成长规律做好规划，并且在日常工作中科学推进，这样才能够引导学生养成良好习惯。但是在现实工作中，部分班主任缺乏管理目标，依然在依靠自身的主观经验管理班级，主要还是以提升学生的学习成绩为班级管理工作的中心任务，忽略了学生的全面发展，班主任并未真正落实素质教育的要求，德育教育缺乏有效的方法和明确的目标，并未正视学生存在的差异性，还是以统一化、模式化的管理方式要求学生，导致班级学生两极分化现象较为明显，一些学生思想问题、心理问题较为突出，这不仅影响了班级整体管理效果，也不利于学生的全面发展和健康成长。

2.班级管理中班主任绝对权威化问题依然存在。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“最好的教育就是学生进行自我教育。”因此现代教育学认为，在班级管理工作中应该是师生共同参与班级管理，这不仅能够锻炼学生多方面能力，还能够培养学生的责任意识和主人翁意识；而对于班主任来说，既要当好管理者，同时也要做好学生工作的引导者与合作者的角色。但是，目前的班级管理工作中，很多班主任对于学生的动员不够，也不太相信学生的能力，班级各项工作的开展依然是由班主任完全“主宰”，机械地保持着自己的“师道尊严”或“绝对权威”，在各项工作中“严”字当头，学生的主动性和创造性完全受到压制，影响了学生独立意识和自主能力的发展；而“事必躬亲”的工作方法也会导致班主任感觉工作繁重、疲惫不堪，不利于班级工作的稳定有序发展。

3.班级管理内容片面化。开展当前的班级管理工作是以培养和发展学生的核心素养为目标，即要培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六个方面的能力与素养。但是在班级的常规管理中，班主任对学生的全面发展关注不够，例如在学习方面，班主任更多关注的是学生的学习成绩，而对于学生的学习动机、学习习惯和学习兴趣等方面则关注不够，这会给学生持续、稳定发展埋下隐患；另外，班主任在班级管理中更注重的是学生的常规管理，但忽略了对学生的能力培养。对于当前的学生来说，他们不仅要学会学习，还要学会承受压力、提升适应能力以及具有一定的交往能力，但是很多班主任的工作关注点还是在学校要求的常规工作中，如出勤、作业、纪律和行为规范等，尤其是对学生的心理健康教育关注不够，最终出现了一些严重问题。

4.班级管理方法相对单一。班主任开展班级管理工作需要张弛有度、因人而异，要结合学生的情况差异具体问题具体分析。但部分班主任在班级管理方法上缺乏变化，基本上还是以批评教育或者教育惩戒为主，缺乏与学生深入的交流或者耐心的引导，班主任很难真正走进学生内心；另外，一些班主任也忽视学生的自我教育，对学生自我调节能力挖掘不够，例如对一些问题学生设置“专座”的问题，这不仅不利于解决学生问题，反而容易使学生产生自暴自弃的心理。

5.班级管理力量相对薄弱。部分班主任受传统班级管理理念的影响，把班级管理工作看成是一个封闭的系统，不重视调动其他力量参与班级管理，如任课教师的作用、家庭教育的作用等，这样很难形成教育管理的合力，一定会影响班级管理的效率。

6.对学生的评价体系存在问题。班主任对学生的评价是班级管理的重要内容之一，它对学生的成长有着矫正、诊断、导向和激励等作用。根据新时期中小学班主任德育工作的开展要求，班主任在对学生进行评价时要注重多元化、多样化，有效发挥评价的作用。但目前来看，部分班主任依然在坚持传统的评价方式，主要还是以学生学习成绩、纪律情况、听话情况作为评价学生的主要依据，不善于发现学生的个性优势或者特长，甚至会用“固定的眼光”看待学生，这不利于学生的全面发展，甚至部分学生会产生利己主义和功利主义思想。

二、开展新时期班级管理的优化对策

（一）重视班主任的培训与提升工作

在学校工作中，教育与教学同等重要，但是从现实来看，无论是国培还是省培，针对教师教学方面的培训工作开展得更多，而对于班主任的培训与提升工作安排相对较少，这不利于班主任素质的逐步提升，也会影响到班级管理工作的开展。因此，学校要重视对班主任的培训与提升工作，更充分地发挥班主任在班级管理中的作用。

1.要引导班主任提升自身素质。班主任是开展班级管理工作的核心力量，班主任的管理水平和管理能力直接影响班级管理效果，针对班级管理工作各方面的需求，需要班主任在这些方面不断进行提升：首先，要提升班主任的职业认同感。班级管理工作是需要持续付出且需要耐心、爱心和智慧的工作，班主任只有乐岗敬业才会在其工作岗位上勤于钻研和付出，才会在工作中有所创新。其次，要不断提升班主任教育素质。俗话说“亲其师信其道”，德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”有效的班级管理工作一定是要走进学生内心、得到学生认可，这样才能够逐步改变学生，这需要班主任不仅要具备渊博的知识，还要掌握交流的艺术，这样能够得到學生的认可和钦佩，班主任的威信才会得到提升，工作开展起来也会更加顺畅。最后，班主任也要提升自己的心理素质。开展班级管理工作不仅要面对多样化的学生、各种突发事件，还要面对学校各项工作要求以及不同的家长的诉求，这极容易给班主任带来心理上的压力，这需要班主任能够调整好自己的工作状态和心理状态，遇事要冷静不焦虑，做事要考虑周全不随性，保持良好的心态才能够更积极乐观地开展管理工作，进而享受教育带来的幸福。

2.要引导班主任不断更新管理理念。在班级管理中班主任的管理理念会直接影响其管理行为，随着社会的发展，它对班级管理工作的要求在发生变化，同时学生的情况也在发生改变，事异则备变，教师的班级管理理念也要做到与时俱进。从新时期教育的变化来说，班主任要在熟悉班级管理理念的基础上，树立学生主体观、素质发展观和协同育人观。所谓学生主体观就是开展班级管理工作一定要坚持以生为本，要尊重学生的主体地位和独立人格，认识到调动学生参与班级管理工作的重要性，让学生成为班级的主人，这是提高班级管理效率的重要前提；而素质发展观则是指班主任要认识到学生全面发展的重要性，班主任要结合核心素养培养的具体要求来预设班级各项工作，力争使学生在德智体美劳方面能够全面进步；而协同育人观则是指班主任改变在班级管理中“孤军奋战”的思维，要善于向学校、任课教师和家长“借力”，力争逐步建立一个有利于班级稳定发展和学生健康成长的“合力网”，这不仅能够减轻班主任工作负担，还能够提升其管理效率。

（二）科学地设计班级管理目标

班主任开展班级管理工作一定要有目标，这样才能够避免班级管理的随意性和盲目性。所谓班级管理目标就是班主任在班级管理中的方向和追求，它对班级管理工作的开展具有导向性。在设计班级管理目标时，班主任要以学生的全面发展为中心依据，从两个方面来制定目标：

1.要注意目标的层次性。班级管理目标的制定要在遵循学生身心发展规律的基础上设置不同层次的目标，即长期目标、中期目标和短期目标，长期目标来自整个学段的育人要求，中期目标则是每一学年的要求，短期目标基本上就是学期目标，目标的设置要有梯度、有层次、有可实现性；同时，在目标的制定内容上也要涵盖学生德智体美劳各方面的发展，以目标引领班级工作的开展。

2.要重视学生的参与性。苏联教育家赞可夫曾经说：“要想把目标转化为激励孩子的力量，就需要给孩子们设置最有趣的并可以实现的目标。”要想发挥班级管理目标的引导性、激励性作用，需要发动学生参与到目标管理的全过程，在目标制定上班主任要重视学生参与其中，这样不仅能够集思广益，还能够提升学生对班集体的认同感和责任感，有利于班级管理工作的有效推进。

（三）调动一切力量增强育人合力

开展新时期的班级管理工作需要调动一切积极因素参与其中，这不仅能够壮大班级管理力量，同时也能够减轻班主任工作负担，提升班级管理效率。所以，班主任要力争把学生、任课教师和家长都调动起来，形成班级管理工作的强大合力。

1.重点做好学生的自主管理引导。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说最好的教育就是学生的自我教育，学生是班级的主人，班级管理工作离不开学生的参与。因此班主任一定要重视引导学生参与到班级管理中，特别是要做好学生的自我管理，引导学生逐步实现由他律到自律的成长。在具体实施中，班主任一方面要继续做好班干部队伍建设，发挥班干部在学生管理中的核心作用，另一方面也要进行学生管理创新工作，如实行人人岗位制或者岗位轮换制，使班级中的每一名学生都能够参与到班级管理中，不断提升学生的自主意识、自律意识和责任意识。

2.发挥任课教师的辅助作用。任课教师对班集体情况、学生特点也有自己的了解，且有些任课教师也有较为丰富的班级管理经验，与部分学生之间的关系也较为密切，这也是推进班级管理工作的有利资源。班主任要经常性地与各位任课教师交流，了解一下他们对班级状况的反馈或者看法，并征求一下任课教师对解决一些问题的意见或者建议，这往往能够给班主任提供一些新的方法和思路，同时也能够把班主任管理和任课教师的管理结合起来，增强班级管理的力量。

3.注重发挥家庭教育的作用。家庭教育在学生成长过程中发挥着不可或缺的作用，因为家庭是学生成长的第一所学校，而家长则是第一任教师。班主任开展班级管理工作一定要重视把家长力量调动起来，要重视与家长的及时沟通与协作。班主任不仅要继续坚持原有的家校沟通模式，如召开家长会、进行家访等，还要充分利用现代信息技术的便捷优势，与家长建立常态化的沟通机制，家校之间达成教育管理学生的一致性，形成班级管理的合力。

（四）重视运用心理技巧来管理班级

有效的教育一定是走进学生内心的教育，现在的学生较以前的学生受社会大环境的影响较大，他们的心理呈现过渡性、封闭性、动荡性的特点，班主任要结合学生的心理特点运用心理技巧来引导学生，帮助学生克服内心的消极情绪，挖掘学生潜能，提升班级管理实效。首先，班主任对所有学生都要报以期待，相信学生都能够有一定进步；其次，对待学生要多鼓励，少批评，用赏识教育激励学生；最后，定期开展心理教育活动，如主题班会等，帮助学生形成良性心理。

（五）建立科学的评价学生体系

班主任要发挥评价对学生的诊断、矫正、引导和激励作用，建立并健全符合班级管理特点的评价体系。要从“五育并举”的角度去评价学生，把品德、学习、行为、劳动、适应力、同学关系等内容都纳入评价学生的体系中，用评价引导学生成长；在评价主体上，把班主任评价、任课教师评价、学生自评与互评以及家长评价结合起来，保持评价的全面性和客观性；要重视评价的差异性，尊重学生的个体差异，特别关注过程性评价，切实发挥评价的育人功能。

总之，开展新时期的班级管理工作，一定要落实素质教育的要求，坚持以生为本，以学生的全面发展为目标，针对当前班级管理中存在的问题，从细节着手，遵循科学的原则扎实推进各项工作，促进学生全面、健康发展。

参考文献：

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［责任编辑 万淑蕊］