中职英语“三段进阶式”精准教学路径研究

高菊花

摘 要：英语是中职教学体系中重要的语言科目，在英语教学过程中加强引入“三段进阶式”精准教学模式，不僅能优化设计英语教学活动，也能满足学生个性化、多样化的英语学习需求，促进推动英语教学改革以及发展学生的英语素养。本文主要分析中职英语“三段进阶式”精准教学的意义，从课前预习指导、课中合作学习、课后互动评价三个阶段探索实施“三段进阶式”精准教学的路径，以期为广大教师提升中职英语教学水平提供有力借鉴。

关键词：中职英语；“三段进阶式”精准教学；意义；路径

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.008

中职阶段是学生培养英语素养和综合能力的关键期，教师开展英语“三段进阶式”精准教学，能够促使教学设计更契合学生学情，能循序渐进地帮助学生掌握英语知识技能，提升英语课程整体的教学质量。因此，教师应当明晰中职英语“三段进阶式”精准教学的意义，发挥智慧教育平台和大数据技术的优势有效评估实际学情，根据英语课程的目标，从课前、课中、课后三个阶段入手设计教学方案，开展多样化的自主学习及合作探究活动，从而助力学生进阶式突破英语学习目标。

一、中职英语“三段进阶式”精准教学的意义

中职英语“三段进阶式”精准教学主要是指教师在英语教学过程中利用大数据教学系统积累和保存学生的英语学习数据，分析数据、明确学情，根据学情分析结果，围绕英语教学的课前、课中和课后三个阶段合理开展教学规划和组织活动，促使学生步步深入地掌握英语知识技能，以此达到增强英语教学精准度的目的。经过调查和研究理论实践，实施中职英语“三段进阶式”精准教学的意义主要有下列三个方面。

（一）有利于提高英语教学设计的科学性

传统中职英语教学存在课程目标模糊不清的问题，教学设计也局限于程式化的模式，很难获得预期的教学成果。“三段进阶式”精准教学依托于先进的大数据教学平台，能够帮助教师了解英语学情和学生的实际需求，进而提高英语教学设计的科学性。如在英语备课阶段，教师可以参考学生以往的学习数据，了解学生的英语水平和学习能力，在编制三段进阶式教学方案时为不同层次的学生设置适宜的学习目标，从而促使英语教学设计更加科学、精准。

（二）有利于促进学生自主参与英语探究活动

中职英语追求构建探究化、自主化的课堂，以往由于教学流程和手段缺少梯度，英语探究形式缺乏吸引力，导致学生探究英语的积极性较低迷。英语“三段进阶式”精准教学具有层次性和梯度，每一段教学安排和设计都是以学情为中心，并为开展下一个阶段的探究活动做铺垫，实施“三段进阶式”精准教学对促进学生自主参与英语探究活动很有帮助。如在英语教学的第一阶段，教师可以通过课前预习的方式帮助学生对英语课程内容建立总体认知；在第二阶段，教师就可以设计趣味化的英语探究活动，包括阅读、交际、写作等，发动学生合作学习和探索，从而调动学生参与英语探究活动的自主性。

（三）有利于学生反思和交流英语学习经验

中职英语教学重在评价、总结和反思，以往教师实施的教学评价比较粗略，导致学生缺乏学习反思和共享经验的机会。“三段进阶式”精准教学的第三段，主要聚焦优化英语课堂评价，对学生充分反思和交流英语学习经验大有助益。如在开展英语课后评价时，教师可以根据具体的英语探究项目和学生的活动情况，组织学生互相点评探究成果和探究表现，从中明确自己的不足，提炼他人的优势，以便改进学习策略，从而细化英语教学评价，精准促进学生反思和自我完善，彰显中职英语“三段进阶式”精准教学的实践价值。

二、中职英语“三段进阶式”精准教学的路径

（一）第一段：立足英语课程目标，实施课前预习指导

中职英语实施“三段进阶式”精准教学的第一阶段，主要是从英语课前预习入手，对学生实施有效的课前预习指导。教师应该立足英语课程的总目标，利用大数据教学系统全面分析学情，了解学生以往掌握英语知识的情况和学习能力，为学生编制英语预习微课件、设立预习目标，指导学生利用微课件自主预习，熟悉新课的大致内容，掌握词汇、句型等基础性语言知识，锻炼学生的英语预习能力，为后续学习英语和进阶铺平道路，具体策略如下。

1.编制英语预习微课件。教师根据大数据教学系统中保存的学生学习的数据，确立学生的英语预习目标和内容，然后再结合学习数据和预习目标分析结果，采用信息工具编制相应的英语预习微课件。比如，学习通等线上平台反馈的学生英语学习的检测数据显示部分学生掌握单词和句型不够到位，那么教师就可以将新课的词汇和语法作为预习重点。编制英语预习微课件时，教师可以应用PowerPoint，在课件首页插入与语篇主题有关的图片或短视频，同时列出新课单词和句型。而在课件的单词部分，教师可以插入和词汇对应的事物图片及音频；在句型部分，教师可以搭配和句型对话语境契合的情景图，这样就能编制出优质的英语预习微课件［1］。

2.指导学生自主预习。教师使用电子白板为学生播放英语预习微课件，发动学生跟随课件内容指示开展自主预习活动，并在学生预习期间给予必要指导和帮扶。如学生预习新课单词部分时，教师可以指导学生结合课件中的单词图片和音频，先合作练习单词拼读和发音，互相指正发音不标准之处，待学生把握音准之后，教师再引导学生联系以往学习词汇的经验，探讨新课各个单词的含义和词性，鼓励学生运用新单词造1～2个简单的句子，促使学生通过微课自主预习基本掌握新课词汇的音、义、形和用法。再如，在预习新课的句型部分时，教师可以引导学生结合微课件中的对话情景图，了解新句型的谈论话题和适用语境，然后让学生合作分析、讨论句型结构以及在对话运用的过程中需要注意的句型事项等，然后指导学生尝试替换核心句型问话和答语中的人称、名词等，合作开展运用问答练习，从而落实英语“三段进阶式”精准教学第一段的课前预习目标［2］。

（二）第二段：设计英语探究活动，开展课中合作学习

中职英语“三段进阶式”精准教学的第二阶段，主要是组织学生开展有效的课中合作学习及探究活动，通过课前预习指导的铺垫，学生已经具备了参与英语探究的知识和能力基础，教师在设计英语探究活动时，需要综合考量三个方面的问题，即设计何种类型的探究活动、如何突出学生在探究活动中的主体性以及探究活动的能力训练重点。在解决这些问题时，教师应该继续依托大数据分析的学情结果，了解学生的英语强势、弱势和普遍需求，然后在英语探究活动中融入学生的需求要素，设计小组合作学习模式的探究活动。如教师分析极课系统记录的英语学习数据，发现学生在英语阅读理解、口语交际和写作三个方面存在能力差异性和普遍需求，那么教师在组织课中合作学习时，就应该加强设计阅读、交际和写作三种类型的探究活动，从而精准满足学生需求，切实发展学生的英语素养，相关教学策略如下。

1.开展语篇阅读探究。语篇阅读探究主要是锻炼学生的思维品质及其自主研读语篇的能力。教师在开展语篇阅读探究活动时，应该组织学生合作阅读和翻译语篇，并设计收集阅读资料之类的小任务，强化学生合作阅读、解决英语阅读问题的技能。在合作阅读和翻译课文阶段，教师可以预先向学生提出阅读思考的问题，如“语篇谈论的主题是什么？语篇中出现了几个主要人物？语篇事件的情节发展过程是怎样的？”学生带着问题开展阅读探究期间，教师需要提醒学生划出预习阶段学习的重点单词和句型，巩固学生认知新课语言知识，学生完成语篇翻译之后，教师重申阅读前的问题，学生一一正确作答之后，再让学生组与组之间核对译文。如果各组之间对部分互译内容存在异议，教师就要组织全体学生深入讨论，直到解开所有语篇翻译的困惑。教师应该根据课文话题和学生的阅读反馈设计开展收集语篇阅读资料的探究，如课文话题和国际体育文化有关，而学生阅读时又对体育文化很感兴趣，那么教师就可以给学生开放互联网引擎，鼓励各组学生合作收集关于国际体育文化的资料，学生动手收集之后，汇报国际体育赛事、体育运动员、英文体育报道短文等类型的资料，教师再引导学生联系教材语篇内容，谈论自己理解的体育文化，用课文句型交流喜爱的运动员和项目等，这样能顺利达成英语阅读探究目标，大幅提升学生的阅读思维能力及合作学习意识［3］。

2.开展口语交际探究。在开展口语交际探究活动时，教师应该采用趣味资料为学生创设交际情境，探究形式优选角色扮演、对话编创，避免学生的交际内容照本宣科教材课文，同时吸引学生主动参与合作交际。如教师可以根据教材语篇话题，选择含有核心句型的英文动画、英文原版电影等素材，给学生播放素材之后，教师发动学生按照动画或电影的剧情展开角色扮演交际活动，学生交际训练期间，教师要引导学生准确、灵活运用教材核心句型，也可以运用以往学过的英语知识为自己扮演的角色增添创意新台词，從而营造生动的交际环境，增强学生口语表达、运用和互动交际的能力［4］。

3.开展随文写作探究。写作是大部分中职生的英语学习弱项，教师在开展写作探究时应该从读写结合、以读促写的角度出发，由课文内容引申出相关的写作话题设计随文写作活动，同时重视组织学生开展写前共议和交流的活动，提高写作探究的主体性和互动性。如教材语篇是关于交通工具和出行方式的，教师在设计随文写作探究时就可以引申出日常交通出行的话题。比如，组织学生用英语交流自己常用的交通工具和出行方式或者列举低碳环保的出行方式，教师悉心倾听学生表述的内容，把写作中可能用到的词汇和句型罗列在电子白板上，以便学生拥有充足的写作参考材料。接着，教师就可以发布随文写作任务，鼓励学生联系上一环节的交流表述以及自己的实际生活，同时参考电子白板上的语言材料，写一篇50～70个词的英语微作文，要求与交通工具和出行方式相关，语言运用准确、表达具有逻辑性。这样通过写作之前的交流探究，学生就能明确创作方向，顺畅投入英语写作活动，从而突破英语“三段进阶式”精准教学第二段探究及合作学习的目标［5］。

（三）第三段：总结学习过程表现，组织课后互动评价

中职英语“三段进阶式”精准教学的第三阶段，主要围绕学生第二阶段的探究表现，开展以评促学的互动评价。教师应该利用智慧课堂的跟踪记录功能，回放各组学生在不同探究活动中的综合表现，组织学生组内、组际之间评价英语探究成果、探究表现，同时反思、总结探究英语的优势和不足，交流和共享经验，进一步突出英语探究过程，从而促进学生形成个性化学习和反思的意识，具体策略如下。

1.组织学生互评英语探究成果。教师利用学习通、智学网等智慧课堂工具，给学生回放个人和小组在各类英语探究活动中的表现，然后组织学生互相评价探究成果和表现。以英语口语交际探究来说，教师组织互动评价时可以重放各组交际训练的录像，同时引出评价任务：“同学们，请大家认真观看录像，找出每组口语表达的语法运用错误，提出对应的改进建议，并评选出口语运用最准确、表达身势、语态最自然的小组。”各组学生立即参与探究互评活动，教师巡视课堂，引导学生认真听取同学提出的评价意见和改进建议。如某生被同学指出口语交际的语法时态有误，教师就可以鼓励学生运用同学建议的准确语法时态练习几遍出错的句子，促使学生通过评价当堂修正交际错误问题，从而助力学生明确和完善英语探究的不足。

2.组织学生共享英语学习经验。教师根据初步的英语探究评价结果，组织学生共享英语学习经验，主要是互相借鉴英语探究能力、学习技巧、学习习惯、语言能力等优势方面。如通过口语交际探究表现的互动评价，各组评选出口语运用最准确、语态最自然的小组，教师就可以适时鼓励学生向该组成员求取经验，该组成员自述：“要想口语表达自然得体，日常就要多听、多看、多练，同时还要牢固掌握教材中的基础句型，根据交际情景改变时态、人称和单词等。”优秀小组分享完学习经验之后，教师再组织学生结合具体的交际内容自主交流，找到并改进自身的缺陷，从而通过课后互动评价攻克中职英语“三段进阶式”精准教学的总目标［6］。

三、结语

总而言之，中职英语实践“三段进阶式”精准教学，不但有利于提高英语教学设计的科学性，也能促进学生自主参与英语探究活动，还有利于学生反思和交流英语学习经验。教师在第一阶段应该立足英语课程目标实施课前预习指导；在第二阶段设计形式多样的英语探究活动，引领学生开展课中合作学习；在第三阶段总结学习过程表现，组织学生进行课后互动评价和梳理经验，凸显有层次、有梯度的英语教学过程，从而强化学生的语言素养和综合能力，实现“三段进阶式”精准教学的成功实践。

参考文献：

［1］ 王开宇.中职英语词汇教学中信息技术的运用分析［J］.英语广场，2022（31）：133.

［2］ 陈瑜婕.中职英语“三段进阶式”精准教学路径研究［J］.海外英语，2022（3）：144.

［3］ 殷雅清.与AICC合作办学视域下——中职英语阅读课“三段六步”式教学模式实践［J］.国际公关，2020（3）：138.

［4］ 邵斐.“面向人人”背景下中职英语三段五步法写作模式探究［J］.现代职业教育，2020（6）：26.

［5］ 钟旭斌.中职英语教学在中高职“三二分段”人才培养衔接应对策略［J］.经贸实践，2017（14）：259.

［6］ 尚玉环.“三步法”教学模式在中职英语课堂中的应用［J］.疯狂英语（教学版），2016（5）：116.

［责任编辑 李 媛］