“三全育人”理念下大学英语课程思政教学研究

王淑雯

摘  要：该研究讨论“三全育人”理念指导下的大学英语课程思政教学，指出围绕教育的根本问题——“为谁培养人”的教育观、“培养什么人”的课程观、“怎样培养人”的教学观——以价值观引领教学，秉承宏观政策统摄、中观课程开发、微观教学活动的设计理念，有机协调语言教学与课程思政、显性教育与隐性教育的统一，从而落实立德树人的根本任务。

关键词：课程思政;大学英语;设计原则;实践路径;三全育人

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）15-0193-04

Abstract： This paper discusses the implementation of ideological and political education in College English from the perspective of the thought of "Three Aspects of Education". It points out that such model should focus on three core concepts-for whom are to be cultivated （educational concept）， who are to be cultivated （course concept） and how to cultivate them （teaching concept）， with value system education as guidance. While implementing， we should keep the following strategies at three levels， that is， to adhere to the national policies at the macro level， to develop the course at the middle level， and to practice teaching activities at the micro level. Thus， the basic goal of fostering students' virtue theory education could be achieved by coordination of language teaching and ideological-political education， as well as the combination of explicit teaching and implicit one.

Keywords： the ideological and political education in all courses; College English; design principles; implementation; Three Aspects of Education

2016年，习近平总书记提出了新形势下提升我国思想政治教育工作的战略要务，强调我国的高等教育事业“要坚持把立德树人为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2017年教育部首次提出了“课程思政”概念。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）从国家层面提出了将在高校全面推进课程思政建设定位为落实立德树人根本任务的战略举措，诠释了课程思政的内涵——寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观——为推进高校课程思政建设指明了方向和目标。作为高等教育的重要组成部分，大学英语是大多数高校非英语专业学生必修的公共基础课程和核心通识课程，“应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[1]。因此，如何顺应新时代我国高等教育的发展要求，将价值塑造、语言知识传授与语言应用能力培养有机融合是大学英语课程思政建设值得深入探究的课题。

一  外语课程思政研究现状分析

全国高等教育领域就外语课程思政建设展开了大讨论，并逐渐厘清了外语课程思政建设的原则、内涵、方法和实施路径。当前的研究主要集中在两个方面：宏观思辨讨论和微观实践探讨。在宏观层面的思辨性探讨领域，一些学者纷纷撰文讨论了外语课程思政的内涵意义、教材编写、路径框架、教学评价、教师发展和课程体系建设等。在微观实践层面，一些学者探讨了外语教学中将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体的教学法、教学设计等，涉及专业领域的翻译教学、语言学、英美文学和交际英语，以及非英语专业的大学英语教学。

概而言之，学界对于外语课程思政建设的探讨不斷明晰深入，已经取得了丰硕的成果，但大学英语教学实践中，思政内容和语言教学内容融合度较低，教师在融入思政内容时具有很强的随机性，思政元素的准确性和科学性欠缺，常常是将自己提炼出的思政元素直接灌输给学生。本文结合所在高校大学英语教学使用的《全新版大学高阶英语综合教程》（该教材是教育部推荐使用的国家级规划教材，在全国使用范围较广），探讨“三全育人”理念下的大学英语课程思政建设的实施路径，实现价值塑造、知识传授、能力培养有机融合。

二  大学英语课程思政教学的实施路径

大学英语是大学一二年级学生必修的公共基础课程和核心通识课程，受众广、学时长、影响大。这时的学生正处于人生观和价值观形成的关键期，而外语教育涉及中西文化的交融，由于中西价值观和人生观的差别，可能使学生在人生观、价值观上产生模糊认识，有的甚至迷失方向[2]。因此，大学英语教学应围绕教育的根本问题——“为谁培养人”的教育观、“培养什么人”的课程观、“怎样培养人”的教学观——以价值观引领教学，秉承宏观政策统摄、中观课程开发、微观教学活动的设计理念，坚持一体性、目标性、层次性、渐进性、系统性和浸润性的设计原则，有机协调语言教学与课程思政、显性教育与隐性教育的统一，落实立德树人根本任务。

（一）  领会课程思政的内涵，以国家政策为宏观统摄

课程思政的本质是一种教育理念的革新，明晰了“为谁培养人”的教育观。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯[3]指出，教育需要有信仰，没有信仰的教育只不过是教学的技术。后现代课程观也认为知识是文化的产物，不同的文化形态会产生不同的知识类型和意识形态，因而，任何知识都具有价值属性。马克思主义语言观的一个重要特征就是语言的社会本质属性观，这就意味着任何一种话语都具有价值取向，表达或隐含着一定的价值标准，可以从思政的角度来考察[4]。李润洲[5]指出，知识的层级结构包括事实或概念性知识、方法学知识和价值性知识，其中价值性知识是内核，学科知识是在价值观念引领下，运用某些研究方法、思想和思维，最终习得某种事实或概念性知识。大学英语的知识层级结构的内核同样是价值性知识，语言教育教学是用批判性思维探究语言背后隐含的意识形态，培养学生的人文素养及积极传播中国文化和价值观。因此，大学英语课程思政建设是贯彻党和国家教育方针的具体要求，体现语言教育的价值意义，充分发挥语言的社会教育功能，实现知识传授、价值塑造、能力培养的多元统一，“为党育人、为国育才”。

（二）  坚持多元课程论，以课程开发为中观设计

“课程”的英语术语是curriculum，其词根源于拉丁语currere，一个意思是名词性的“跑道”（race-course），隱喻为学习进程，或者是教与学所要遵循的规范，体现了课程的既定性、先验性、目标性和静态性;另一个意思是动词性的“在跑道上奔跑”（run），隐喻了教与学的解构建构，体现了课程的动态性、变化性、过程性。后现代课程观认为任何知识都是动态变化的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程开发是师生共同探索新知识的过程[6]，语言教学是师生合作参与的社会文化建构过程[7]。大学英语课程应该是师生共同参与建设中的“跑道”，而不是由教师单方面建好了的“跑道”。这就意味着，课程的培养目标、教学内容、教学过程和评价方式都需呈现出静态与动态相结合的系统性、连续性、逻辑性等多元特征，服务于学校办学目标、院系人才培养目标、学生个性化发展需求。

第一，教学目标对于落实“怎样培养人”的教学观起着引导和规范作用。大学英语的宏观教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力”[1]。该目标将思政育人、科学育人、专业育人融为一体，是显性目标（包括知识技能目标和高阶思维目标）和隐性目标（聚焦情感价值目标）的有机统一，与知识层级结构相对应。大学英语课程目标的设置可秉承全局性、阶段性、个体性的设计原则，根据年级、教材、单元和课次等不断细化，以《纲要》为引领、以《大学英语教学指南》为导向、以《中国英语能力等级量表》为参照及以校本特色和学生需求为出发点，分散聚焦课程的思政要点（如国际视野、家国情怀、中外对比、红色文化、传统文化、价值判断、诚信友善、国家安全和创新求索等），逐步实现英语课程的工具价值和人文价值。

第二，教学内容以教材为依托，兼顾开发课程内容（聚焦知识传授和能力培养）和思政内容（聚焦价值塑造）。其中，知识领域是课程开发的基础，以学生的认知水平和已有概念性知识体系为出发点，重视词汇、语法、语篇和交际策略等语言层面的教学，强调语言教学的渐进性、逻辑性、系统性和完整性，通过高质量、高效率的中国文化和外来文化的可理解性双向输入，加深学生对概念性知识的理解、分析、记忆，帮助学生完善语言知识的认知体系;能力领域是课程开发的重点，建立在知识领域基础之上，让学生体验知识的建构过程，重视培养学生的语义语用、自主学习、批判思维和跨文化交际等多种能力，帮助学生通过有意义的输出完成知识体系的内化，学以致用;价值维度是课程开发的核心，聚焦课程内容中隐含的文化属性和思政要素，着重培养学生的积极价值观，帮助学生建立文化自信、民族自信、国家认同，用英语讲好中国故事。课程内容与思政内容显隐双线相辅相成，最终实现知识传授、能力培养、价值塑造的有机融合。

第三，教学过程是实施课程的核心环节。师生作为课程生成和建构的主体，一起参与、共同探索新知识的过程，其焦点是培养学生自构和重构知识的能力。师生共同营造探究式的知识体验氛围，通过平等对话、互动交流，共商课程设计，一起挖掘课程内容和思政内容，实现课程的教学目标。其中，教师遵循辩证唯物主义的认识论，尊重学生的个体差异和认知风格，激发学生的学习动力，指导、引导、诱导、疏导和检查学生完成知识的意义建构;学生在社会文化背景下，通过人际协作、展示讨论等实践活动，激活原有知识，同化或顺应新知识，主动完成层级知识的意义建构，实现可持续发展。

第四，评价最重要的目的不是证明而是为了改善[8]。评价应从注重课程知识的记忆掌握、综合、简单应用转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑和批判，以及情感态度与价值观等维度。可以依托现代信息智能技术，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元共生评价体系，教师主导、学生参与，教、学、评一体。形成性评价贯穿整个教学过程，包括平台智能评价（如U校园、批改网、问卷星等）和人工互动评价（如小组互评、自我评价、教师评价等），为学生建构学习档案袋，记录其个体成长历程，并为持续优化教学内容，丰富课程资源，推进课程建设，深化教学改革提供数据支撑。通过学习测评、以评促教、以评促学和以评为学，使学生实现身心的全面、健康、可持续性发展。

大学英语课程开发聚焦“培养什么人”，综合运用后现代课程观，动态理解课程，强调师生合作、教师主导、学生主体，合理定位知识价值和教学目标，实施多元教学活动和教学评价等，充分发挥语言课程的社会教育功能。

（三）  混合线上线下资源，以教学活动为微观起点

教学是一种有意识、有目的的育人活动。“为谁培养人”的教育观及“培养什么人”的课程观最终要通过“怎样培养人”的教学观得以实施。教学活动是实施大学英语课程思政教学的微观起点。迅猛发展的信息技术丰富了语言教育资源，突破了传统课堂教学的时空限制，为实现“三全育人”构建了良好的教学生态环境。

其一，一体化教学流程，体现全程育人。教学流程以立德树人为中心环节，坚持两个中心（学生中心和学习中心），遵循教育规律、教学规律、人才成长规律，秉承系统性、双边性、渐进性、互动性和实践性原则，将教学流程分为课前预学（线上）、课堂研学（线下）、课后探学（线上）和课外拓学（线上）四个阶段。其中，线下课堂研学是教学活動的主阵地;线上平台、资源和媒介既是学生进行碎片化和个性化学习的主要路径，又是其展开交流讨论、个体探究、社会实践和团队展示的平台。这四个阶段将自主学习、协作学习、探究学习和实践学习贯穿于教学全过程，构建环形双向、螺旋推进、教学一体的教学流程。

其二，高效率线下教学，体现全员育人。课堂是大学英语课程思政教学的主阵地和主渠道，发挥着知识传授和价值引领的双重功能。在课堂教学中，教师以英语语言为媒介，以主题为引领，兼顾大学生的心智、认知、兴趣，从时事要闻、社会热点、国家政策和中国文化等挖掘与教学内容相关的思政元素，引导学生用马克思主义基本原理辩证地看待中西方文化差异和意识形态差别。以《全新版大学高阶英语综合教程》第一册第一单元Stepping out of your Comfort Zone为例，教师让学生观看2022年冬奥会冠军谷爱凌的比赛报道，分组讨论谷爱凌挑战自我的最后一跳与网络热词“lying flat”（躺平），培养学生敢于迎接挑战、拼搏超越的精神。再如讲解该单元词汇control时，选取四川本地发生的“宠物盲盒”（the pet mystery box）事件的追踪报道——The group said it has taken control of the animals following health checkups organized by local animal disease control authorities.培养学生的社会责任感，善待生命，健全心性。再如，讲解priority时，选用习近平总书记在2021年郑州遭遇特大洪水时的发言——President Xi Jinping demanded that authorities at all levels must give top priority to securing people's safety and property.让学生深刻领会我国以人民整体利益和生命健康至上的制度优势，在多元文化的对比中坚持中国文化立场。要求学生在批改网上完成My view on comfort zone写作任务时需使用本单元所学词汇和句型，通过同一主题的有效输出，最终完成知识体系和价值体系的建构。这些适切的主题讨论、句例分析或翻译及写作任务等都以思想价值为引领，自然融入语言知识学习、语言能力培养、鉴赏评判意识之中，通过教师引导、同伴互助、个体反思和社会相辅，结合身边事、国家事、国际事，寓教于用，寓教于思，寓教于德，达到协同育人效果。

其三，多元化平台利用，体现全方位育人。科技发展为大学英语线上教学提供了丰富优质的教学平台、评价平台、沟通平台。在教学平台利用方面，可以借助教材配套的线上资源，如U校园、FIF口语训练、批改网等发布作业，并利用平台数据监控完成情况，实现人机交互和人际交互，旨在激发学生的学习兴趣，能发现问题、检查巩固所学知识、即时反馈学习成效、灵活调整教学计划和生成目标等。根据教学目标、课程开发、培养方案和学生需求等，选择推送中国大学MOOC、校本开发SPOC、自主开发微课以及其他个性化补充资料等教学资源，突出知识脉络化、语言点模块化、学生差异性、学习自主性和探讨合作性等特色，在实现课堂教学时空延伸的同时，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。利用QQ群等沟通交流平台，与学生展开线上互动，进行任务发布、答疑解惑等;学生个体和团队则可以上传其部分学习成果，如录制的小视频或音频、翻译作品、讨论成果等，由全班学生展开赏析讨论。这些平台视听结合、生动直观，充分发挥了线上资源的渗透性、实践性、辐射性功能，体现了全方位育人。

线下教学与线上资源相结合，通过课前预学、课中研学、课后探学和课外拓学，将自主学习、协作学习、探究学习和实践学习贯穿于全过程，体现全程育人。通过教师引导、同伴互助、个体反思和社会相辅，结合身边事、国家事、国际事，寓教于用，寓教于思，寓教于德，达到协同育人效果，体现全员育人;遵循英语教育教学规律，发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用，通过信息技术应用、课程内容重构、思政元素挖掘和多元评价构建，提升思政教育实效，体现全方位育人。

三  结束语

笔者探讨了“三全育人”理念指导下的大学英语课程思政教学实施路径，强调应围绕教育的根本问题——“为谁培养人”的教育观、“培养什么人”的课程观、“怎样培养人”的教学观——以价值观引领教学，将宏观政策统摄、中观课程开发与微观教学活动相结合，落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[Z].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 张德禄.外语教学中的评价与品德教育[J].英语研究，2019（1）：12-22.

[3] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.上海：生活·读书·新知三联书店，1991.

[4] 黄国文.思政视角下的英语教材分析[J].中国外语，2020，17（5）：21-29.

[5] 李润洲.学科核心素养的培育：知识结构的视域[J].教育发展研究，2018，38（Z2）：43-49.

[6] [美]小威廉姆·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2015.

[7] 孙有中.人文英语教育论[J].外语教学与研究，2017，49（6）：859-870.

[8] STUFFLEBEAM D  L. The CIPP model for evaluation [A]. In D. L. Stufflebeam & T. Kellaghan（eds.）. The International Handbook of Educational Evaluation[C].Boston： Kluwer Academic Publishers， 2003：31-62.