以核心素养为导向的英语大单元逆向教学设计

李霞　陈心怡

【摘 要】基于核心素养的英语大单元逆向教学，有助于实现学科育人。在具体实施过程中，需要教师依据英语课程目标和素养培养目标，预设大单元最终学习结果，包括确定单元学习目标、需要思考的基本问题和预期的学习效果，再确定评估证据证明学生有能力完成理解和迁移，最终设计能够达成预期目标的学习活动和核心任务。

【关键词】高中英语；大单元逆向教学设计；成果导向教育

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）20-0054-03

【作者简介】1.李霞，南京市中华中学（南京，210019）教师，高级教师；2.陈心怡，南京市中华中学（南京，210019）教师，二级教师。

目前常见的英语课堂教学设计往往依托课程标准，结合教材不同板块确定学习目标，然后根据板块设计相应的较为格式化的教学活动和任务，学生按部就班学习，最后检测学习目标是否达成。这种教学设计缺乏纲领性统领和单元大观念理念的指导，导致教学内容相对碎片化、独立化，活动相对表面化，评价也过于形式化和单一化。

学生核心素养具有跨学科性、情境性和内隐性，大单元逆向教学设计的理念和思路可以为培养学生核心素养提供新的视角，有利于其充分发挥其潜力。大单元逆向教学设计有两个显著的特点：一是要在整体理解大单元的基础上预设学习结果；二是设计程序的“逆向”，也就是先预设大单元学习最终要达到的学习效果，然后设计相应的评估依据，最后再设计可达成效果的教学活动和任务。

從大单元出发进行逆向教学设计，可分为三个阶段。阶段一：确定预期结果。阶段二：确定评估证据证明学生有能力完成理解和迁移。阶段三：设计可达成预期目标的学习活动。下面，笔者以译林版高一英语必修三 Until 1 Nature in the balance的单元教学为例，说明如何基于核心素养进行英语大单元逆向教学设计。

一、阶段一：确定预期结果

1.确定单元教学目标

依据英语课程目标和素养培养目标，笔者为本单元确定了如下单元教学目标：（1）掌握有关亚马逊雨林的纪录片脚本的结构及其行文特征；（2）探究归纳“省略”这一语法现象的规则并能够在语境中正确运用；（3）完成一篇号召人们保护动物的校报文章；（4）掌握以“城市发展与环境污染”为话题的电视访谈节目脚本的语篇特征，学会分辨其观点和论据；（5）通过小组合作和探究，制作关于环境问题的小册子。

这五个目标的确立，是期望学生能够基于大单元主题语境理解多模态语篇的要义，从中梳理并概括主要信息，正确评判各种思想观点，并用得体的语言写出内容连贯、结构完整的短文。

2.预期的学习结果

（1）预期的迁移

学生能听懂、看懂英文原版的纪录片和电视访谈节目；能用英语交流个人对环境保护、人与自然和谐相处、可持续发展的看法；能通过网络等媒体搜集更多有关保护动物、环境污染问题等信息，写呼吁类文章，并完成有关环境问题的小册子。

（2）预期的理解

视频、报刊等资源可以拓宽视野，让学生更全面地了解自然环境的现状；学会用正确的结构、得体的语言写以呼吁动物保护为主题的文章；培养环境和动物保护意识，思考城市发展与环境保护之间的关系。

（3）将获得的知识和技能

学生将掌握：人与自然主题的核心词汇和短语表达（ecosystem， biodiversity， species， wildlife， carbon， extinction， climate， damage， greenhouse， profit， defense， economic， policy， recycle， consequence， breathe life into， due to， build up， call for， get rid of， give rise to等）；省略在语篇中的运用（Some call for the application of modern technology， and others a change of lifestyle. / No littering is allowed here.）；呼吁类文章的写作（Animals are in danger when we... / We can protect animals with these measures. / Protecting animal habitats is of great importance because... / We should call on people to ...）。

学生将能够：听懂或看懂有关亚马逊的纪录片以及探讨城市发展和环境污染的电视访谈节目，从而开展多渠道、可持续的自主学习；能用英语呼吁人们保护动物，关注人与自然和谐发展；通过小组合作完成一个有关环境问题的小册子，内容包含其原因、后果和控制方案。

二、阶段二：确定评估证据证明学生有能力完成理解和迁移

1.表现性任务

在教学中，教师设置表现性任务，利用视频和音频辅助教学，引导学生完成和文本内容相关的脑图，进而加深学生对此类语篇特征的认识和分析；随后，安排学生讨论，借助文本探讨城市发展带来的环境污染问题，在分析论点时思考其背后的依据，从而思辨地看待人与自然的关系，自觉将环保从意识化为具体行动；最后，结合生活实际，安排学生探索各类环境问题，借助媒体资料，全面系统地分析问题背后的原因、造成的后果，以及有效的控制方案，成册形成学习记录。

2.口语、书面练习

教师还可以设置一些口语或书面练习，以评估学生是否有能力完成理解和迁移。如复述课文时，可以让学生用自己的话把对文章的深入感知、作者的写作目的和中心思想等进行逻辑性的连贯表达，促进记忆→思维→表达的层递提升。教师也可创设相应情境，进行小测试，如让学生用课文中的核心词汇或短语来翻译句子或段落，从而有效提高学生的语言能力、理解与表达能力以及跨文化交际能力。最后，结合单元主题，安排技能测试，如写一篇呼吁保护动物的文章Help protect animals！，为下一步的自评与互评提供真实的素材。

3.学生的自我评价和反馈

在板块教学任务结束后，教师可安排学生进行自评和反馈。通过对上一环节中呼吁文的自评和互评，学生能够自觉关注文章结构，内化所学知识。此外，小组间互评有关环境问题的小文章，判断其前因后果是否相扣、控制方案是否实用可行。最后，在单元教学结束后，引导学生反思，通过这个单元的学习我们收获了什么以及未来我们应该如何与自然和谐共生。

三、阶段三：设计可达成预期目标的学习活动

对于教学活动的设计环节，威金斯和麦克泰格提出了WHERETO的活动架构模式：W——了解单元学习的方向（where）和预期结果（what）；H——把握（hook）学生情况和保持（hold）学生对学习的兴趣；E1——知识的体验（experience）和观点的探索（explore）；R——反思（rethink）和修改（revise）；E2——允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评（evaluate）；T——根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动（tailor）；O——组织（organize）教学，使其最大程度地提升学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。

依据WHERETO的活动架构模式，本单元的活动可以设计如下。

1.活动一：结合学生实际，导入主题

在课堂开始，教师利用多媒体播放歌手Michael Jackson的歌曲Earth Song，并提问：“What problems are mentioned in the song？”通过熟悉的歌曲，引导学生解读歌曲中传递的信息，唤起他们的环保意识，做好单元话题的热身工作。

2.活动二：师生互动，探讨主题

教师带领学生阅读文本，并提出以下问题：（1） Whats the structure of the documentary script？（2） How do you understand the levels of the Amazon rainforest and the food chain there？（3） Why should we know so much about the Amazon rainforest？通过与学生一起体验知识、探索观点，强化学生对文本大意和主旨的理解，启发其践行环保活动。

3.活动三：小组合作，深化主题

本教学环节中，教师由亚马逊雨林现状迁移到中国的一些环保项目，加深学生的环保意识，并化为环保行为，让学生意识到动物对人类的重要性，了解人类活动对动物造成的影响，提高其动物保护意识。在此基础上，教师布置写作作业：Write an article appealing to people to protect animals.小组内自评、互评后，学生代表在全班交流。

4.活动四：话题拓展，关注人與自然

基于Extended reading 板块的News that matters： pollution in Norgate 访谈节目，让学生探究对“城市发展与环境污染”这对矛盾体话题的看法，以小组合作的方式选择感兴趣的环境问题作为研究对象，从“原因、后果、控制方案”三个方面，形成以“环境问题”为主题的一本完整的小册子。这样的教学有助于培养学生的思辨能力，使其站在构建人类命运共同体的角度思考可持续发展问题。

四、大单元逆向设计的思考

1.以“逆向”为指导

与以往的教学模式不同，逆向设计是以真实学习结果为本源发散的“以终为始，评估先行，高效活动”的教学设计，有助于教学的精准聚焦，有机统一教学评，更关注学习者的实际学习情况，也更能培养学生的高阶思维和思辨能力，以及在真实语境中解决问题的能力。从预设学生将“获得什么能力”，到搜集相关证据，最终逆向设计“学生如何获得”的过程，为学科素养的落地指明了路径。

2.大单元教学设计的实践意义

随着新时代指向核心素养的课程改革成为基础教育的重点议题，大单元教学任务促使教师进一步学习课标，逆向构建教学思路，以更高更全面的视角进行教学设计，真正培养核心素养要求学生具备的必备品格、关键能力和价值观，促使教师具备专家视角，理解学科育人的本质要求。

【参考文献】

［1］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.2版，上海：华东师范大学出版社，2017：94-95.

［2］钟启泉.学会单元设计［J］.新教育，2017（14）：1.

［3］崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）：1.