单元统整视域下的小学语文校本研修

摘要 单元统整教学是以一个单元为整体进行结构化、有序化的教学设计。围绕建设校本研修管理生态，重塑校本研修主体精神，提升校本研修内容质量等三个方面目标，提出“一核·双链·三径：单元统整视域下的学科校本研修”实践路径与方法。一核是指单元统整教学；双链是指创设单元情境与联结单元任务；三径是指统整说课、课例研磨、群力竞技。践行深度学科校本研修活动，提升教师教育教学、教研等方面的能力，破除学科碎片化教学，可以实现国家课程校本化和学生学科核心素养发展可教、可学、可评。

关  键  词 小学语文 单元统整 校本研修

引用格式 张克龙.单元统整视域下的小学语文校本研修[J].教学与管理，2023（17）：19-22.

2019年11月，教育部印发了《关于加强和改进新时代基础教育校本研修工作的意见》 （以下简称 《意见》），指出将强化校本研修作为完善校本研修工作体系的重要内容。该意见对新时期校本研修工作提出了新的要求，也为当下研究校本研修、促进基础教育高质量发展提供了新向度。建立健全共同体学习机制和系统的校本研修激励与评价机制，建设校本校本研修管理生态，有利于落实“立德树人”的根本任务，促进校本研修提质[1]。

笔者以小学三年级上册第八单元统整教学为例，与同行分享“一核·双链·三径：单元统整视域下的校本研修实践”。

一、项目设计

“单元统整教学”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的重要概念[2]，它对于未做过研究的教师来说是一个巨大的挑战。在过去，有的教师重“语言”轻“义理”，文言字字落实，内涵表达训练蜻蜓点水；有的教师偏“单篇”废“整合”，单篇细细精读，不同文本组合置若罔闻，鲜少考虑任务群赋予的整合意义，造成单元整体有意义联结的缺失[3]。如何围绕特定的单元学习主题，创设出具有创新性、有效性的单元情境，设计具有内在逻辑的语文学习任务群，从而落实语文核心素养，成为每一位语文教师的必修课。这意味着寻求单元统整教学的实施路径，是语文教师专业成长的需求。

1.设计校本研修模式

一核·雙链·三径校本研修模式中，一核是指单元统整教学；双链是指创设单元情境、联结单元任务；三径是指统整说课、课例研磨、群力竞技。

2.变革校本研修评价

为了更好地展示教师在单元统整教学中的能力，打破以往校本研修组内循环式的校本研修方式，校本研修的评价需要采用全科参与、共同评比的形式。如图1所示，以年级段为单位，采用“组建团队—团队展示—大众点评—现场颁奖”的流程进行评价，促使每一位教师在单元统整教学中用心准备、精心展示、开心收获。

3.设定校本研修目标

（1）通过搜集“单元整体教学”相关资料进行整理和学习，做好学习笔记。

（2）梳理单元内容，通过整合和拓展内容，建立单元统整教学框架。

（3）通过说课的方式呈现单元统整教学的设计。

（4）通过课堂展示促进单元统整教学中语文要素的落地和学生素养发展。

（5）通过评课反思，呈现单元统整教学中发现问题、探讨问题的路径。

（6）对单元作业设计、单元统整调研报告、论文、案例、课题等形式进行总结和反思，争取取得科研成果。

对照以上校本研修目标，教师通过搜集资料与整合拓展内容，创设真实的情境，设计任务群，让整个单元的教学有层次、有内涵、有意义。目标达成过程中，课堂展示环节需要不断地通过磨课、磨课、再磨课，让课时目标和单元目标一一对应和衔接。

二、项目实践

1.围绕一个核心

（1）聚力共谋，明晰单元“可学习点”

单元统整教学摒弃程序化文本分析的套路，改变听说读写的分项训练，强调以学习者为中心，追求语文活动在真实情境下的有效衔接[4]。以年级组为单位，依托团队的智慧，聚力共谋，梳理和明晰“单元整体教学”的概念，构建单元整体教学框架，形成单元的“顶层设计”。什么是单元整体教学设计？怎么设计和实施任务群呢？通过钉钉群和各大校本研修平台，进行线上学习和观摩“单元整体教学”的相关示范课和讲座，共同研读新课标，明晰“单元整体教学”的概念和教学目标。在团队的学习积淀中，教师们逐渐明晰单元的主题与目标，整合和拓展课内外特色资源，形成了文字资料。基于学习立场，关注单元语文要素，整合单元内容，明确方向。

（2）交流碰撞，聚焦单元“可研究点”

通过团队的学习与交流，单元统整教学的可研究点慢慢就研磨出来了。比如，我们在校本研修实践活动中依托三年级上册第八单元开展统整教学，从笼统的单元整体教学，聚焦形成明确的单元研究点，建构单元整体框架（见表1）。

（3）互助互学，组建“最优团队”

以“四人行”为教师定制校本研修任务群：团队介绍、单元整体说课、课例展示、评课反思。我们依照每一位教师的特长，采用“量身定制”的方式，促使团队最优化的发展（见表2）。

2.双链并行

（1）一链：创设真实的单元情境

单元情境是指根据学习的内容及学习者的年龄特点和原有的经验，设置相应的融合语言、声音、文字等三位一体的一连串有衔接的活动，构成一个有鲜明内容、有教育意义的主题情境。通过教学过程，教师有目的地引入和创设生动、具体、真实的场景，引起学生的学习兴趣，帮助其理解教材内容，发展能力思维。教师在研究情境时要结合单元主题独立思考，加强团队合作，有效地创设真实的情境。

以三年级第八单元为例。这个单元以“美好品质”为人文主题，编排了四个古今中外的名人故事，让学生“带着问题默读课文，理解课文的意思”，在阅读中感受人物的美好品质。可是，单元习作“那次玩得真高兴”，是三年级学生第一次尝试写出自己快乐的心情。为了在单元统整中创设一个“桥梁”进行人文主题与写作表达的联结，三年级的教师团队在第一次研磨单元框架时，尝试利用举办语文节的情境，展开“学名人故事，回忆快乐往事”的设计。他们发现这个情境虽然真实，但是比较笼统，实施难度比较大，不符合学情。于是，经过思考，调整为“学名人故事，做阳光少年”的学科实践活动（如图2），与学校践行的“多元化太阳花评价体系”相呼应，与单元篇章页中“美好的品质，如阳光般温暖，带给人希望和力量”相对应。这样的情境设计更加符合单元的人文主题和编排意图。

（2）二链：联结多样的任务群

单元整体教学强调在单元教学的情境下，设计有意义、真实的学习任务，以学习任务驱动学生的深度学习。在真实的学习任务的驱动下，学生需要通过亲身经历阅读与鉴赏的学习过程，展开积极的交流与表达，用课堂学到的知识去解决活动中遇到的问题，进一步提升语文素养，获得言语的积累和情感的成长。教师要为学生创设多样化的任务群，以满足学生的发展需求。以三年级上册第八单元为例，围绕单元主题，让学生在排行榜中选一选喜爱人物初识美好品质、在做一做“喜爱人物推荐”手册中理解美好品质、在讲一讲古今中外“名人故事”中深悟美好品质、在玩一玩“爱心义卖”活动实践中实践美好品質、在评一评新时期“阳光少年”中传承美好品质，层层推进，步步深入，达成语文要素的落地和语文能力的提升（如图3）。

3.三径行动

（1）统整说课：互学互助，智慧共享

单元统整说课是教师对单元统整的学习有一个输入到输出的过程，创新说课的内容和方式。针对单元统整教学，说课教师要利用团队的智慧，整合前期搜集的相关单元统整的学习资料，紧紧围绕单元主题，抓住单元语文要素，进行单元统整视域下的说课。这对于教师来说是一个大挑战。教师只有从单元整体入手，全面了解学情，才能创设情境，联结任务群，设计单元语文实践活动，另外还要兼顾单元导读课、单元精读课、单元读写课、单元收获课4种课型的学习任务设计，分别说清教学实施方法和评价方式。

（2）课例研磨：学想相融，精雕细琢

各年级团队在建立单元整体教学框架后，选择单元导读课、单元精读课、单元读写课、单元收获课中任意一种课型进行展示，这就意味着教师要有全局观、设计观。教师在课堂教学中要根据教学目标，立足学情，不断调整教学呈现的方法，在单元情境中，以任务群的方式驱动学生的学习动力。以三年级上册第八单元为例：团队选择了《灰雀》作为展示课例，在组内试教时经历了研标、试标、调标、定标，呈现了一堂精彩的单元精读课，紧紧贴合单元人文主题之美好品质，将单元情境贯穿课堂始终，并研读人物的对话，揣摩人物的内心，感受美好品质的熏陶。

（3）群力竞技：研做相辅，百花齐放

在一核·双链·三径团队研修模式中，语文教师做足了单元统整教学的研究与准备，通过单元说课、精品课例、评课反思的方式展开现场展评。从扎实的团队研磨到成果的展示，前期的校本研修活动对于教师的提升是快速的，且为其他语文教师进行单元统整教学做示范和引领。对单元统整的学习资料进行整理，将课例研究打磨的过程和思考进行记录与总结，形成单元统整教学的论文、案例、调研报告、作业设计和课题，衍生出对课堂教学、课后作业的深度思考，助力教师专业化成长。

通过一核·双链·三径团队研修模式，聚焦学科核心素养培育目标，依据课程标准、结合团队教师实际情况和学情分析，系统优化单元学习内容，以一个单元为整体进行结构化、有序化和优化趋向的教学设计[5]，发展了教师教育教学、教研能力，建设了校本研修管理生态，重塑了校本研修主体精神，提升了校本研修内容质量，落实了真实情境、真实问题、真切体验、真正发展的真学习课堂变革的校本研修内容，打造了学习型、实践性、科研型的教师团队，让每一个教师都能发挥所长，通过理论学习、实战验证，有效推进教学研究。

参考文献

[1] 范何勇.教育高质量发展视角下的校本教研实践研究[J].教学与管理，2022（22）：35-38.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 周园.高中语文单元整体教学的项目化设计与实施[J].教学与管理，2022（34）：44-47.

[4] 潘若兰.大单元视域下小学语文革命传统教育类课文的教学策略[J].现代中小学教育，2022，38（12）：23-27.

[5] 唐翔．聚焦大单元教学设计的政治学科校本教研[J].教学与管理，2022（01）：56-59.

［责任编辑：白文军］