情境教学在课堂中的实践路径

徐大彤

【摘要】情境教学是一种切实有效的教学方式，深化其在数学教学中的应用，能带给学生良好的教学体验，吸引学生积极参与到课堂学习当中.本文在阐述情境教学法应用价值与原则要求的基础上，分析当前初中数学教学现状，并指出情境教学法在初中数学教学中的具体应用路径，期望能进一步提升情境教学法应用水平，保证初中数学教学质量，实现学生数学学科素养的有效提升.

【关键词】初中数学；情境教学；应用方法

数学是一门工具应用性较强的学科，其与生活实际密切相关.从小学开始，数学一直就是学生教育学习的核心科目.步入初中阶段后，数学教学所涉及的知识点增多，教学难度增大，且与其他人文类学科相比，数学学科教学过程较为枯燥，这使得一些学生对于数学学习的兴趣有所下降，降低了初中数学学习的整体效果.对此，在全新教育环境下，开展初中数学教学还需要注重教学方法的全面创新.基于此，情境教学法得到了广泛应用，其能在创设良好教学情境的基础上，为初中数学教学工作的开展奠定良好基础.

1 情境教学法应用价值及原则要求

1.1 应用价值

情境教学法是基于新课改教育理念而产生的全新教学方式，其能通过具体情境的设计和应用，创造宽松、自由的教学环境，提升整体的教学质量.一方面，相比其他教学方法，情境教学法本身富有趣味，其能通过特定的元素、模式和内容，有效吸引学生的注意力，这不仅满足了多学生的多元学习需要，而且有效地活跃了数学课堂教学的氛围；另一方面，初中数学教学中涉及一些较为抽象的概念、原理和公式，这些知识的专业性、抽象性较强，而初中生的数学学习能力相对有限，且不同学生学习水平参差不齐，这大大增加了数学的教学难度和学习难度，采用情境教学法能有效解决这些问题，简化教学过程，切实提高课堂教学质量.

此外，从教学实践过程来看，使用情境教学法不仅深化学生对于基础知识的理解，而且强化了学生对数学理念、素养的掌握，同时还加强了教师、学生之间的联系，有效地增进了师生感情，推动了学生的全面发展[1].

1.2 原则要求

新课改教育理念下，人们对于初中数学教学质量提出了较高的要求，合理使用教学方法是提升初中数学教学质量的重要举措.对此，在教学实践中，创新使用情境教学法还需要遵守目的性、科学性、探究性和生活化的原则及要求.

首先，目的性是初中数学教学及情境教学法应用的基本要求，即在教学初期阶段，教师需要结合素质教育理念的要求和教学内容实际，设计科学合理的教学目标，然后结合该教学目标合理规划教学任务，推动数学课堂教学活动的有序开展；其次，在科学性教学原则及要求下，初中数学教师在使用情境教学方式时，需注重教学资料的有效选择和教学方法的有效设计，继而使得数学教学的内容与具体教学情境紧密地结合起来，并在保证数学教学内容科学严谨的基础上，帮助学生形成完整的知识体系；最后，考虑到数学课程本身具有较强的应用性，故而在教学情境设计中，同样需要按照生活化的原则要求来设计教学情境，激发学生在生活中使用数学知识的想法，增强学生的数学知识应用能力.

2 初中数学教学现状

2.1 数学教学偏理论，整体趣味不足

初中数学教学中包含了较多的概念、公式，准确记忆并理解这些知识点，能为初中生后期做题提供依据.基于这一特征，在当前教学中，有较多初中教师将数学教育的重点放在了理论知识讲解层面，待讲解完成后安排学生进行练习；并且从知识点讲解过程来看，教师在较多数学知识的讲解时采用了“满堂灌”的教学方式.在这种教学模式下，数学课堂教学氛围较为沉闷，很多学生未能主动参与课堂学习当中，学习兴趣不高，且学习效率质量不佳.

2.2 教学方法较为单一

数学存在教学方法单一的问题.一方面，在数字教育改革背景下，有部分初中数学教师受传统教学理念影响较深，未能及时进行教学理念和方法更新，这使得数学教学方法的应用较为老旧，“填鸭式”“题海战术式”的数学教学方式已经难以适应新时期的教学需要；另一方面，一些初中数学教师对于新教学方法的常识应用较少，如数学教学多以教材为主，缺乏情境教学、信息技术教学等新技术方法的使用，降低了数学教学的整体效果[2].

2.3 日常评价较少，核心素养培养有限

素质教育理念强调，初中数学教学不仅要深化学生对于基础知识的理解和记忆，而且需要重视学生核心素养的培养和教育.目前，仍有部分初中数学老师侧重于学科知识教育，在教学中关注學生解题思路和解题方法训练，教师过多地关注了学生的成绩，对于学生学科核心素养的培养有限，降低了数学教学的整体效果.

3 情境教学法在初中数学教学中的应用路径

3.1 依托生活情境激发学生兴趣

数学知识与现实生活的联系十分密切，结合教学实际可知，很多的数学知识都来源于生活实际，同时这些数学知识在现实生活问题处理中具有积极作用，其能为具体生活问题的处理提供解决路径，提升具体问题处理的效率和科学程度.基于这一特征，在数学教学中，教师还可设计使用生活化的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣.

在设计生活化教学情境时，教师首先需要对数学课程的教学内容进行有效分析，系统掌握数学教学的重点和难点，找准教学及情境引入的切入点，为生活情境的融合创造良好条件；其次教师应尽可能地选择学生熟悉的生活情境，确保所选择的生活情境具有广泛性的特征，能被较多的学生所接受.最后在生活化教学情境融合中，还需要加强生活知识与重点教学内容的结合，以此来突出教学重点重视的形象讲解，促进教学目标的实现[3].

例如 “认识一元二次方程”是初中教学中极为重要的教学内容，在教学内容分析阶段，教师应认识到本章节知识学习主要是引导学生探究一元二次方程的概念，使得学生能准确辨识一元二次方程，并且帮助学生形成方程理念，能在具体的问题处理中抽象出具体的方程模型.在具体生活情境引入阶段，教师可引入“铁皮制作无盖铁盒”的情境案例，案例内容为：选择一块长100cm，宽50cm的铁皮制成无盖铁盒，制作过程中将铁皮的四角分别剪出一个正方形，然后根据将铁皮四周凸起的部分折叠，当铁盒底面积为3600cm2的情况下，求铁皮减去部分正方形的面积.该铁盒制作情境在生活中较为常见，且学生可通过纸张折叠进行模拟，为学生的思考和探究提供了拓展空间.最终经学生的交流探讨，可列出（100-2x）（50-2x）=3600的方程式.最终在方程式观察中，学生可掌握一元二次方程的特征，即方程式中含有一个未知数，未知数的最高次为2.通过该情境的融合，学生能积极参与学习活动当中，较为直观地学习和认识了一元二次方程，提升了课堂学习的整体效果.

3.2 借助问题情境引导学生思考

在素质教育理念下，将知识应用到生活实践当中是数学教学的最终目的，而在这一教学目的实现中，最关键点就在于引导学生思考和思维发散，继而培养学生敏锐的逻辑思维能力，让学生在具体问题中寻找突破口，实现生活具体问题的有效解答.对此，初中数学教学中，教师还需要注重问题情境的有效设计.在问题情境设计应用中，一方面，教师应注重问题情境与教学内容的关联性，避免课堂教学内容偏离重点；另一方面，具体问题情境中所涉及的问题应高度关联，且所有的问题应按照由简到难的顺序排列，在循序渐进的问题探究中激发学生的探究意识与思维能力.

例如 初中数学教学中涉及“分式”等知识，在学习分式概念、特征、有无意义判断等知识时，教师便可系统地设计问题情境，依托具体的问题情境来引导学生，使得学生依据具体问题进行探究思考，形成良好的逻辑思维能力.如教师可在黑板上列出100/7，100/a，100/a+2，V/S等式子，然后提问“这些式子有什么规律”，此时学生结合所学知识会看出这些式子都是以分数的形式出现；同时所列数学式的分子、分母均为整数，且部分数学式的分母中含有字母.当发现这些规律后，教师可带领学生总结分式的概念，使学生对分式形成初步概念.随后开展整体感知和积累观察，即针对具体问题“当x=10时，求分式x/（x－3）的值”，教师可提问：可不可以设x为3？然后引导学生进行探究，带领学生对分式有意义、无意义、值为0的判断学习，最终总结分式x/（x－3）有意义，无意义、值为零的条件.在这些知识学习中，针对新知识的学习，教师均是通过具体问题引导的方式展开学习的，且这些问题循序渐进，逐层引导，有效地推动了数学课堂教学活动的开展，实现了学生思维能力的有效锻炼.

3.3 依托信息情境提升教学效率

信息技术的融合应用为初中数学教学工作的开展奠定了良好基础，这是因为在信息技术的支撑下，传统静态化的数学教学具备了动态化的特征，这大大方便了数学知识点的展示，提升了数学教学的效率.

新时期，依托信息技术构建数学教学的信息情境时，教师应重点考虑以下因素：其一，教师应注重数学教材知识的有效整合，在信息技术平台中集中展示教学重点、难点知识，提升信息情境下数学教学的效率性；其二，在信息情境下，依托信息技术开展数学教学时还需要做好教学资源的引申应用，尤其是要深化数学文化的融合，通过历史典故、数学家小故事等方式，培养学生的学科素养与能量；其三，在信息情境建设应用中，还需要重视信息技术持续创新，若有必要还需要创设简单、便捷的数学教学软件和微课教学资源，为初中数学教学工作的开展奠定良好基础.

例如 在学习“探索三角形相似的条件”等知识时，教师便可依托信息技术创设信息情境，在现代化教学手段的支撑下灵活展示教学内容.如教师可充分利用多媒体信息技术，引入“测量埃及金字塔”的趣味故事，通过充满趣味性的故事展示引入相似三角形的概念，然后借助信息媒体向学生介绍两个相似三角形应该具备的基本条件，同时让学生自己动手画一画，比一比，然后尝试着用数学语言描述相似三角形的特征，最终得到“两对角相等的三角形是相似三角形”的结论.在学习这些知识后，教师可通过微课的形式整理相似三角形的相关知识点，帮助学生形成完整的知识框架，然后借助信息技术展示相关习题，进行变式练习，这样既保证了数学教学的效率，又实现了线上教学與线下教学的结合，对于提升数学教学质量具有积极作用.

4 结语

情境教学法对于初中数学教学质量具有较大影响.新时期，数学教师只有充分认识到教学中使用情境教学方法的优势，深层次分析当前教学问题，并结合目的性、科学性、探究性和生活化的要求，科学使用生活情境、问题情境、信息情境等情境教学方式，才能有效提升情境教学法的应用水平，保证数学教学质量，继而在学生学科素养培养中，促进学生的全面可持续发展.

参考文献：

[1]梁国春.试论情境教学法在初中数学教学中的重要性[J].新课程，2021（2）：151.

[2]齐桂花.初中数学情境教学策略谈[J].数理化学习（教育理论），2021（5）：37-38.

[3]魏亚端.初中数学课堂教学中情境教学法的有效应用[J].学周刊，2021，21（21）：71-72.