任务驱动：构建高效单元整体教学

朱延桂 单敏

一、解读单元教材，以读促思，精准定位设目标

小学语文教材按照人文主题和语文要素“双线并进”的方式编排，不但使单元内的课文围绕语文要素进行多方位训练，而且在单元之间形成了相互关联的整体，这就为实施单元整体教学奠定了一定的基础。

六年级下册第五单元围绕人文主题“科学精神”编排，以阅读要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和表达要素“展开想象，写科幻故事”为抓手，引导学生把握课文的主要内容。单元内的各个板块相互关联，凸显人文主题，落实语文要素，如此形成一个完整的小系统，本单元的语文能力训练链接前后，螺旋上升，组成本册语文学习的大系统，培养学生核心素养。

据此，我们可以梳理出两条主线。精读课文和口语交际紧紧围绕单元阅读要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，这也是学生首次学习议论文的阅读方法。课文《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》作为范本，让学生学习文章是如何选取、组织具体事例来说明观点的。口语交际“辩论”引导学生进行言语实践，学习搜集、整理资料证明我方观点。略读课文《他们那时候多有趣啊》为习作“插上科学的翅膀飞”提供范例，对接单元表达要素“展开想象，写科幻故事”。此次习作是小学阶段第十次编排的想象类习作，旨在借助科学知识展开想象，提高学生的言语表达能力和创造性思维能力，培养科学素养。

单元整体教学是教材单元学习目标落实的基本保障，教师应基于学科单元目标和内容逻辑进行课程设计，立足教材单元预设的学科学习任务展开教学活动。

二、落实阅读要素，以读促辩，列举事例说道理

单元整体教学设计的总任务贯穿单元教学始终。本单元以“科学精神”为主题，可以确定以单元阅读要素与表达要素为两条学习主线，设计单元教学。这一任务驱动更利于点燃学生的学习兴趣，实现教材编排意图，聚焦单元教学，聚焦教学评的统一。

1.了解说明观点要用事例。《两小儿辩日》的教学流程：“辩”字入手，激发兴趣；初读课文，了解文意；聚焦对话，体验辩斗；拓展延伸，渗透科学；课后实践，鼓励阅读。

第一次辩论—— 依据文本，再现两小儿辩日。梳理：“两小儿各自的观点是什么？他们又是如何说明自己观点的呢？”这些核心问题正是课后习题，紧扣单元语文要素，具有较高的教学价值。

学生通过聚焦对话、整合语言、小组合作、全班交流，在有梯度的学习中完成言语实践任务。此环节既关注了学生对文本的理解，又有效落实本单元语文要素“用具体事例说明观点”。在重现辩论的环节中，学生通过表演再现故事，激活思维，发展语言，进而感知人物形象，生成言语智慧，渗透辩论要点—— 有理有据、有礼有节、据理力争、适当反驳。同时，这一环节也为本单元的口语交际埋下伏笔，建构指向言语智慧的语文深度学习系统。

第二次辩论—— 深入质疑，多阵营辩理。在辩论氛围最盛之时戛然而止，引导学生聚焦人物孔子：智者孔子居然“不能决也”，说说观点及理由。学生认识事物的角度不同，所得的结果就不一样：两小儿善于观察，说话有理有据；孔子“知之为知之，不知为不知”，谦虚谨慎，实事求是……教师引导学生从不同角度深入思考，多阵营辩论，并再次渗透辩论的要点。

最后，带着这样的疑问，学生在课后查阅相关资料，和自己的好朋友、家人再辩一辩。学生真正读懂、读透了故事中蕴含的道理，更真切地感受到人物身上的“科学精神”。

2.学习如何有序组织事例证观点。《真理诞生于一百个问号之后》的教学流程如下：明确文体，梳理结构；聚焦观点，概括事例；关注表达，发现秘妙；拓展阅读，读写结合。

教学时，教师可以链接已学课文《为人民服务》，从文体入手，引导学生整体感知，发现行文特点——文章列举了三个来自不同国家、不同领域的专家的事例来证明自己的观点，从而帮助学生进入关键环节的学习，并借助表格进行梳理。

学生通过默读课文，对照学习单勾画、对比，在合作、探究中，了解论述说理的文章要选择有代表性的典型的事例，才有说服力，对课文重难点的突破水到渠成。在比较、分析文中的三个事例是按照怎样的顺序写后，教师引导学生体会课文中列举的事例与观点之间的关联性，将阅读重点转移到关注事例的内容、表达和写作意图上。学生发现三个事例形成了有机的整体，增强了课文的说服力。在对比思考三个事例的基础上，教师再引导学生思考“这三个事例又有什么不同之处”，培养了学生的思考能力。

通过比较阅读《真理诞生于一百个问号之后》和“阅读链接”《詹天佑》，教師引导学生思考两篇课文叙写事例的方法及作用的不同之处，了解不同的文体在选材、写作方法等方面的异同，有利于进一步激发学生的探究欲望，继续开展研究性学习。

最后出示课后练习：仿照课文的写法，用具体事例说明“有志者事竟成”这一观点。语文教学的核心价值是学习语言的表达形式并进行运用，矛盾型事例的设计，可以使学生在思辨中深入剖析文本，明白要用不同的事例证明不同的观点。由此，学生得以把合适的事件起因和结果写具体，把“问号”和“真理”写清楚。教师教得轻松，学生学得扎实。

3.尝试有理有据证观点。《表里的生物》这篇回忆性散文如何体现阅读要素？关注课后习题第2题，学生品读感受的过程中，从“体会”尝试走到“运用”，先确定自己对人物的评价，也就是观点，再从课文中找出相关的语句，用具体的事例来印证自己的观点，体会出“我”是一个善于观察、爱思考、勤于探索的孩子。

本单元的口语交际极具挑战性，要求学生“听出别人讲话中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞进行反驳，注意用语文明”。这两条要求强调了倾听的更高境界，要求学生不仅要捕捉对方发言中的矛盾点，还要能针对漏洞进行有理有据、有礼有节的反驳，对学生思维的敏捷性、缜密性、深刻性等能力提出了新的挑战。此次口语交际要在课前的充分准备下开展，流程如下：集思广益，确立辩题；功在课前，精心准备；唇枪舌剑，有理有礼；自评互评，共同进步。

学生确定好辩题后，搜集能证明自己观点的材料的同时，也要搜集用于反驳对方观点的材料，并根据需要对材料进行整理，制作辩论卡。辩论会中，其他学生为辩论赛评委，根据评价要点评论，并选出最佳辩手。

三、落实表达要素，以读促写，学写科幻故事

本单元习作要求学生展开想象，写科幻故事。教师在教学时可以勾连“略读课文”和“习作”板块教学，引导学生将想象方法运用到习作实践中，探寻习作表达路径。

写作前，教师组织学生交流感兴趣的科幻故事，如《火星救援》《月球旅行记》等，指导学生围绕搜集的素材与组内同学分享，从不同的角度对科学技术发展进行大胆想象和推测：人类移居火星后会发生什么？人类制造出了一架可以登陆月球的纳米天梯，会有怎样的奇遇？这一环节在帮助学生拓展想象空间的同时，降低了习作难度。教师也可以引导学生从故事的人物、情节、环境等方面进行习作建构，如要写一个现代地球人穿越到几十万年后的地球的科幻故事，可以通过设置悬念、制造误会、生成矛盾等方法进行创编，使情节更曲折、生动。成文后，教师应组织学生分享交流，评改重点放在“科幻故事是否有科学知识支撑？故事的哪部分内容想象奇特”等问题上，力争修改后的科幻故事写得奇特又令人信服。

教师立足单元整体视角，确定了以单元阅读要素与表达要素为两条学习主线，在每一个具体、真实的任务驱动下，观照知识点、能力点，充分调动学生参与活动，生成素养本位课堂，从而更充分地、创造性地落实单元语文要素，构建高效课堂，努力实现“减负提质”的目标。※

（作者单位：朱延桂，江苏省淮安市涟水县教师发展中心；单敏，江苏省淮安市涟水县军民小学）