开放性教学：小学语文阅读教学的有效模式

张滢

开放式阅读是一种不明确指示阅读活动学习目标、不明确指示阅读问题具体答案的阅读教学模式。它以学生的个性化阅读体验为中心，打破传统阅读活动中的时空限制，能够调动学生的阅读兴趣，发展学生的高阶思维，促进学生的自主阅读，提高学生的综合素养，是小学语文课程改革的一种有效方式。

一、设定“开放式”阅读目标，关注学生情感需求

阅读教学目标是阅读教学活动的指引和方向，在目标设定中，不仅要关注知识的理解和掌握，还应当重视学生能力的发展和情感的表达。教师要充分结合不同学段小学生的身心发展特点推荐阅读文本，使学生能够在阅读活动中引发情感共鸣，提高阅读课程的教学效率。

例如在阅读《火烧云》的过程中，根据学生的阅读特点设置出的阅读目标，包括基本目标、发展目标和最终目标。在目标落实中激活学生的阅读思维，引导学生逐步达到预期的教学目标，促进阅读能力的提高。第一，以完成基本目标为主要任务开展阅读，能够基本掌握阅读文本《火烧云》的主题，能够完整输出本文的重点内容。第二，以完成发展目标为主要任务展开阅读，需要深入理解作者在创作文本时的基本思路，感受作者的创作心境，尝试着以作者的角度来理解文本的内涵。第三，以最终目标为主要任务开展阅读，需要在前两个目标的基础上深刻感悟文本所蕴含的思想情感，分析作者的行文技巧与方法，在充分了解作品时代背景的基础上掌握相应的写作技巧。因此，在开放性的阅读形式中，教学目标的设立要走出固化模式，在不同层次上对学生加以引导，使他们在阅读中形成自己的阅读思想和阅读感悟，进而促进综合素养的同步发展。

二、创设“开放式”阅读环境，激发学生主动思考

开放式阅读教学模式应当着力为学生创设自由的阅读空间，发展具有个性化特点的思维模式，进而使阅读活动出现更多可能性，不断增强学生对阅读活动的期待感。为此，在阅读教学过程中应为学生积极打造轻松愉悦的阅读环境，减少命令式的教学安排，有效降低学生在阅读中容易产生的紧张感和压迫感，使之以更轻松的心境投入到阅读中。教师应做到两个方面的“开放”。

第一，阅读空间的开放。阅读空间不局限于教室内，也可拓展到教室外。例如在《铺满金色巴掌的水泥路》教学过程中，就可以带领学生走出教室，观察校园中的各种落叶，并以课本中的相关内容为基础，提炼出课堂探究的课题。比如以落叶是否能够“熨帖地”铺在道路上为指引，引导学生仔细观察落叶在地面上的各种姿态，强化对文本内容的理解。此外，还可以打破室内的传统格局，将田字格式的坐席安排改成多样化的教学小组座位形式，例如圆形、蜂窝状以及月牙形等，使学生在新鲜的座位体验中感受到阅读环境的开放性。

第二，教学用具的开放。教育信息化发展为课程教学提供了多样化的、便捷式的教学辅助工具，在開放式阅读教学过程中，教师应根据教学需求采用多媒体技术，为学生创设更有感染力的开放式阅读情境，使学生能够在情景交融的氛围中增强阅读体验感。例如在教学《走月亮》时，就可通过视频播放的形式呈现出有情、有景、有音乐的教学氛围，使学生能够沉浸于月夜宁静而优美的情境中，闭上眼睛体会“和阿妈走月亮”的感受，强化对情感的理解。同时，还可通过微课形式构建阅读课程的翻转课堂，充分运用课上引导、课下阅读的方式组织开放式阅读活动，指导学生完成更丰富、更深刻的阅读议题。

三、提供“开放式”阅读内容，丰富学生精神世界

教师应围绕学科核心素养发展的目标，为学生推荐丰富的课外阅读书籍，使之在多样化的阅读过程中增加知识储备，拓宽阅读视野。

一方面，教师需要立足于不同学段学生的思维发展特点推荐阅读材料。以教材中的某一文本为切入点，带领学生进行横向纵向相结合的广泛阅读，比如节选内容前后的延伸阅读，强化对原文的理解。例如，教学课文《火烧云》之后就可推荐《呼兰河传》，引导学生阅读完整作品。在学习完课文《小英雄雨来》后，也可通过原文拓展的方式引导学生对作品以及作家形成更全面的了解，进而强化对“雨来”这个小英雄形象的全面掌握。也可以推荐其他的童话故事、寓言故事、诗歌、散文等，增强阅读文本的趣味性和丰富性，激发学生的想象力，实现在阅读中构建丰富的精神世界。比如在学习完《花儿的学校》后，可为学生推荐泰戈尔的其他散文诗。

另一方面，教师还要激发学生参与阅读活动的积极性。以某一个主题引导学生展开自主收集，通过荐书活动在班上推荐、推广，鼓励学生交换阅读，从而在班级中形成主动推荐、主动阅读、主动讨论的阅读新风尚。

四、采用“开放式”阅读方法，促进学生自主阅读

教师要指导学生在课内外的阅读中做到有取舍、有拓展，可采用取舍阅读法、辅助阅读法、拓展阅读法等，提高自主阅读的效率。如取舍阅读法，可指导学生从阅读文本的基本特点着手，抓住内容的重点与难点，在由点及面的阅读过程中发展思维，通过“抓一词懂一课”“抓一句串一段”“抓一段带几段”的方式实现快速阅读。也就是说，教师要鼓励学生根据阅读文本的内容快速抓取关键点，这些要点不仅要有一定的延伸性，同时能贯穿全文，成为学生理解文本内容、感悟情感的线索和钥匙。例如在课文《匆匆》的阅读中，学生会发现作者反复使用“去”“了”以及其他相似的词汇，主要就是表达“匆匆”之意。为此，就可将这些关键词作为阅读的题眼与串联文本情感的基本线索，开展有取舍的深度阅读，通过关键词引发深入思考和用心体会，增强对文本内容和情感的领悟。与此同时，在阅读过程中要精准地抓住关键语句，以此为切入点理解整个文本的内容。关键句和关键词本质相通，学生能够通过这个关键点完成整体内容的理解和把握。比如在文本《乡下人家》的阅读中，就可通过关键句的形式指引学生理解课文内容，围绕“乡下人家的模样”带动阅读，通过标记关键语句的形式指引阅读后的总结，强化对内容的理解。

在教学实践中，教师应当积极围绕开放式的教学要求来设定差异化的阅读目标，充分关注学生的情感发展需求。同时，积极创设开放式的阅读环境，不断激发学生主动思考的热情，促使他们在开放式的阅读内容中丰富精神世界。另外，通过开放性阅读方法的指导，不断提高学生自主阅读的综合能力。总之，要通过开放式教学策略引导学生在课内外积极主动地投入到多样化的阅读活动中，不断促进学生语文学科核心素养的发展，不断促进语文阅读教学改革取得更显著的成效。

（作者单位：甘肃省平凉市泾川县中街小学）

责任编辑：刘卫红