小学低年级数学口算教学现状分析与对策

孙金超

小学数学教学要重视口算，强化估算，倡导算法的多样化。口算不仅是笔算、估算、简便运算的基础，口算水平也直接决定了数学学科的学习质量。笔者结合自己的教学实践，综合分析小学低年级口算教学的现状，探索如下：

一、现状分析

1. 重视不够

现阶段，许多小学普遍存在教师不重视口算教学的问题，教学时也是一带而过。在进行口算训练时，仅提出要求（看清数字和运算符号），计算正确就行了。几乎没有教师专门研究口算教学，寻求最佳的教学方法。

2. 趣味不足

有一部分数学教师认为提高学生口算能力主要靠练，便出现了“以练代教”“题海战术”，并没有专门针对口算制订教学计划，设计教学策略，增加教学的趣味性，这往往导致口算教学枯燥乏味，学生在课堂上不够活跃，对学习效果产生较大的负面影响。

3. 忽视差异

部分数学教师在进行口算教学前并没有认真分析学生的基础、接受能力、运算能力的差异，导致口算基础好的学生在训练中得不到满足，而基础差的学生却会感到非常困难。长此以往，这两类学生的学习热情受到阻碍，这无疑会阻碍口算教学效率的提高。

4. 评价欠缺

合理的评价是对学生口算水平最直接的反馈方式。通过口算评价反馈，学生可以发现自己存在的问题，进行有针对性的强化练习。但是，目前对学生的口算能力，缺乏具有針对性的考核，评价不到位。

二、应对策略

1. 激发兴趣，感受口算教学的魅力

学习兴趣是学习动机中最积极的心理因素之一，也是激发学生努力学习的内驱力。要积极创设让学生在活动中学、在游戏中学、在合作中学的情境，使学生学得兴致勃勃，乐此不疲。

游戏是低年级学生最喜欢的一种学习方式，我们可以通过“找朋友”“小动物回家”“开火车”“找密码”“邮递员送信”“纸牌”等大量的口算游戏，让学生参与到游戏中提高学习兴趣。比如教师出示多媒体课件，一棵大大的苹果树上结着红红的苹果，学生垂涎欲滴，但是每个苹果后面却藏着一道口算题，答对才能得到苹果。这种答题得奖励的方法，令学生兴趣高涨。

2.理解算理，将知识形象化

口算教学应侧重于对算理的理解，根据算理掌握基本运算规则，再以规则指导口算。口算教学中“如何算”很重要，但是“为什么这样算”也同样重要。比如在教“9加几”课题时，首先可在导入环节设置情境：喜洋洋要举行一个生日派对，她要邀请羊村的好朋友，于是准备了两箱牛奶。第一箱里有9盒牛奶，第二箱里有8盒牛奶。喜洋洋一共请了多少位好朋友呢？于是，有的学生用数手指的方法数一数一共有多少人，有的学生用画圆圈的方式画一画有多少人，有的学生用摆小捧的方法摆一摆一共有多少人……学生探究了一会儿后，老师追问：“有办法让同学们直观地看到你是怎么算的吗？有没有更一目了然的方法呢？”这时，学生会深思怎么办并进行讨论交流，“凑十法”算理自然而然地产生了。学生纷纷争着说：“我们可以从第二个箱子里拿1盒牛奶放到第一个箱子里，第一个箱子就凑成了10盒；也可以从第一个箱子拿出2盒放进第二个箱子凑成10盒。”学生从操作演示、合作讨论、深入思考中快速直观地理解“凑十法”的算理，“凑十法”算理也从抽象变具象。

3.强化训练，夯实口算基石

（1）掌握方法。著名数学家弗莱登塔尔曾说过：“学习数学最有效的方法就是实施再创造，只有通过自己的再创造而获得的知识才会被灵活运用。”低年级学生要提高口算的速度，需要教师在算法的引导上下功夫。例如，一年级在教学10以内的口算时主要依靠数形结合的方法进行讲授；20以内的口算，要在数形结合的基础上将“凑十法”或“破十法”来具象化，还可以指导学生借助手指歌等速算小技巧提高口算的速度和正确率。

（2）阶段训练。根据低年级学生注意力时间短、受外界干扰影响大的特点，开展有针对性的分段练习，夯实口算基础。上课前，教师可以通过口算题卡、口算接力、听算、“你说我算”等方法训练学生口算。课堂上，对于学生能口算的题目，要及时引导学生口算。课后练习时，教师应根据错题情况设置有针对性的练习，增强学习效果。

（3）花式练习。方式单一的口算训练易造成学生积极性下降，因此教师要适时开展丰富多样的训练方式，如接力赛、开火车、小组对抗赛、抢答、抽奖速答、听算、视算等，激发学生口算的热情，切实提高学生口算能力。

（4）线上延伸。口算教学可利用多媒体资源进行拓展练习。教师可以利用微信群、钉钉群、“一起作业”“小猿口算”等软件，通过视频问答、限时作业、每天打卡的形式拓展练习，学生做错的题目还会自动存入错题本，这对于学生分析口算出错的原因有很大帮助。

4.多措并举，助推思维提升

“数学是思维的体操。”教师不仅要教给学生知识，更要教给学生思维的方法。口算教学应以培养学生的思维能力为核心，加强思维训练。

（1）能算会说，锻炼思维能力。目前口算教学普遍强调“算”的训练，但缺乏“说”的指导。如在教学“25-18= ” 时，不但要会算得数，还要能说出得数是怎么算出来的，适时进行说的指导。在教“13+26+37= ”连续加法运算时，就要正确引导学生运用“凑十法”的运算定律简便口算计算，说出这样算的优势。学生通过持久地说，能逐渐锻炼思维能力。

（2）探索算法的多样性，培养思维的灵活性。在指导学生掌握基本口算方法的基础上，通过观察和思考，探索合理灵活的算法，尽快找到快速的口算方法，形成灵活多变的口算技能。口算“18+12=30”时，可利用“凑整法”——8+2=10，10+10+10=30而快速得到得数；也可根据“想加算减”的方法，如“18+12=30”，可引导学生探究30-18=12、30-12=18，从而培养思维的灵活性。

（3）多元化评价，提升思维能力。在教师评价的基础上，可采用个人评价和小组评价相结合的方式进行。通过个人加分、小组加分、个人晋级的形式，激发学生对口算练习的强烈欲望。每周评选“口算之星”，每月评选“口算小达人”，每学期评选“口算小天才”，使学生在获得口算成就感的同时，思维能力也得到提升。

懂理、会算、熟练、灵活是口算能力提升的必经之路。广大数学教师要提高口算教学的针对性和实效性，需要关注学生的个体差异，重视算理的渗透，并始终如一地进行多样化的口算训练，从而提升学生的口算能力。

（作者单位：山东省日照市五莲县实验学校）

责任编辑：王 燕