例析高中生物学“目标—内容—评价”一致的基础性作业设计

张琳琳

基础性作业重在“基础”二字，是基于课程标准、针对全体学生的共性要求而设计的作业。在设计高中生物学的基础性作业时，应当以达成课程标准的内容要求以及学业质量水平一、二级要求为目标；应体现出学科内容的基本性、通用性以及作业情境的典型性，提供核心的概念体系、基本的知识框架、关键的实践技能等；对作业的达成情况进行科学合理的评价，并对作业中反馈的问题进行归纳梳理和有效调整，整体上要体现出作业目标、作业内容和作业评价的一致性。下面以“细胞的基本结构”单元为例，分享“目标—内容—评价”一致的基础性作业设计思路。

一、作业目标分析

1.立足于单元概念架构和单元学习目标设计单元作业目标

在确定单元作业目标时，应该了解本单元的概念架构（见图1）以及相关具体内容的安排，并以此为核心，在分析教材和学情的基础上，按照课程标准中对次位概念的学习要求，明确相应的单元学习目标及课时学习目标。

对标单元学习目标，预设巩固学习成果的具体任务及呈现形式，转换成能够衡量评价的单元作业目标。

根据上述思路，笔者将“细胞的基本结构”的单元及课时作业目标进行了解读。（如表1、表2所示）

二、作业类型设计

基础性作业的设计，多数是为了解决高中生物学必修内容学习阶段学生普遍存在的综合性学习能力欠缺、知识内化过于碎片化的问题。为了达到课前引导自主预习、课堂辅助掌握要点、课后系统巩固提升、阶段加以实践应用的目的，作业类型应当基于教材内容、学习目标和作业目标的分析而进行选择。

综合来看，“细胞的基本结构”单元适合的作业类型有图示作业、练习作业、建模作业和实践作业四种。

1. 图示作业。高中阶段的学习不能靠死记硬背，更多的是需要灵活掌握，对同一主题内容以不同的形式进行图示绘制，不仅可以使学生加强记忆，更能激发创造思维。本单元图示作业包括思维导图、结构简图和过程图，前两者主要指向细胞结构组成、生物膜组成等，后者主要指分泌蛋白形成过程。

2. 练习作业。练习是每课时作业中的最常见的类型，可选取经典基础性习题，囊括易错点辨析、知识点总结、综合应用等多方面的考查内容，帮助学生减负增效。少而精的练习，能够提高学生的学习效率。

3. 建模作业。模型建构可以提高学生的形象思维、建模思维，培养学生的创新能力和建模能力等。本单元作业中可利用生活中的材料进行生物膜的流动镶嵌模型、真核生物细胞结构模型的建构，从而更加直观形象地帮助学生理解细胞的结构与功能。

4. 实践作业。通过收集资料，调查本单元生物学研究在医药、农业等等领域的应用，撰写调查报告，学生能培养检索、筛选信息的能力和主动学习能力，进一步增强社会责任感。

三、作业内容设计

基于多数高一学生的实际情况，在设计基础性作业的过程中，教师会更多地考慮图示作业和练习作业，以提高课前预习和课后巩固的效果。下面以本单元第一课时“细胞膜的结构和功能”为例介绍并分析部分课时作业内容。

课时作业一般分两个梯级，A级学生可在自主预习后轻松完成，作为课堂上的即时练习，B级学生可作为课后巩固作业。两个梯级都以夯实基础为目的，重在对次位概念的理解、内化和应用。

作业1：（A级）细胞作为一个生命系统，细胞膜是它的边界，下图为细胞膜结构示意图。据图回答下列问题：

设计意图：本作业考查对细胞膜结构的基础理解，预习教材后或在课堂上跟随授课进度可即时完成，因此预期作业达成度在90%以上。对不能达成的学生，则需要深入了解并分析原因，有针对性地解决问题。

作业2：（B级）下图为细胞膜部分功能模式图。据图分析，下列说法不正确的是（ ）

A. 功能①在生命起源过程中具有关键作用

B. 胰岛素调控生命活动可用图中③表示

C. 功能②表示进入细胞的物质对细胞都有利

D. 相邻的植物细胞可通过功能④进行信息交流

设计意图：本作业考查对细胞膜功能的了解，图上给出了标注，所以简化了难度，但会有学生识图存在困难，因此本作业除考查知识外，还要培养学生图文转化和解读能力。如作业达成度较低，则需要多通过事实性知识的举例，强化概念认知。

作业3：（B级）下列关于细胞膜结构与功能的相关叙述正确的是（ ）

① 细胞膜的脂质结构使溶于脂质的物质容易通过细胞膜

② 由于磷脂双分子内部是疏水的，因此水分子不能通过细胞膜

③ 細胞膜的蛋白质分子有物质运输功能

④ 细胞的生长现象不支持细胞膜的静态模型

⑤ 构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子都能运动，因此细胞膜具有流动性

⑥ 糖被参与细胞表面识别、细胞间的信息传递以及细胞膜的物质运输

A.②③④ B. ①③④

C. ③④⑤⑥ D. ①③④⑥

设计意图：本作业考查对细胞膜结构与功能部分的内容识记情况，因为学生对细节信息容易存在“蜻蜓点水”式识记的过程，模棱两可的印象是出错率高的最大原因，此类作业可以提醒学生关注教材细节，准确记忆。

作业4：（B级）独立绘制细胞膜结构模式简图，两人一组，自选材料制作细胞膜结构模型，互相介绍其组成及特点，并举例说明其主要功能。

设计意图：本作业考查通过动手操作，将头脑中对细胞膜结构的抽象记忆直观地表达出来，在绘图及模型制作中加强对细胞膜结构的形象记忆。

需要特别说明的是，针对细胞水平的前沿研究进行的调查如人工脂质体，更适合作为单元综合作业的一部分进行布置，可重点考查学生信息获取和提炼、加工、呈现能力，以及同伴间的互助合作意识。

四、作业评价反馈

本部分仍以“细胞膜的结构和功能”的课时作业为例进行分析。通过对作业完成情况的统计，A级作业达成度在95%以上，说明学生对直观内容的再认能力较强，但并不意味着都能理解掌握，也存在死记硬背轮廓框架的现象。比如，作业3相比作业1而言就存在拓展，要求学生对细节的认识更准确，不少学生在这方面比较欠缺。所以，在后期讲评和单元作业设计时，对于细胞膜结构组成的细节需要进一步考查。

五、对“目标—内容—评价”一致的基础性作业设计的再认识

1.有助于“教—学—评”一致的有效落实

明确的作业目标，有助于提高作业设计的针对性，避免学生陷入题海战术，也能促使“教—学—评”一致得到有效落实。单元整体作业设计可将前后知识有效串联，有利于知识的体系化建构，也有利于建立系统化的生物学思想。作业形式多样化有利于提高学生的积极性。教师要探究适合学生的作业形式，使讲堂与作业的关系不再是简单的练习巩固，而是延长和提高。

2.有助于学生固牢生物学根基

“目标—内容—评价”一致的基础性作业不仅能够帮助学生在初始阶段奠定学科素养基础，达成学业质量水平一、二级要求，对绝大部分中等层次的学生选科后的深入学习更能起到有效的辅助作用。

3.有助于教师提升专业能力

对于一线教师来说，立足于学生实际的、体现新课改方向的、高质量的单元或者课时作业设计需要搜集素材特别是那些契合教材内容、能够被学生理解的情境素材，要花时间进行原创、改编以及整合，因此，这对促进教师自身的成长有重要意义。

（作者单位：河南省郑州市第十八中学）

责任编辑：刘卫红

注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“基于高中生物学学业质量标准的基础性作业设计研究”（项目编号：JCJYC2208010036）的研究成果。