运用阅读单提高“快乐读书吧”阅读效能的实践探索

朱爽

阅读是教育的延伸，是生命的扩展，是思想进步、文化自信的重要途径之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。整本書阅读教学是语文实践活动的重要组成部分，能够发展学生的核心素养，提高其整体认知能力，丰富其精神世界。统编本教材在每一册中都安排了“快乐读书吧”栏目，该栏目涵盖古今中外儿歌、童话、神话、科普文、小说等名著名篇，阅读内容丰富，能引领学生与课外文本对话，增加阅读密度，延伸阅读的广度和深度，提升阅读效果。

笔者通过调查发现，很多学生进行整本书阅读活动时停留在“浅阅读”层面，面对篇幅较长、容量较大、情节较为复杂的阅读内容很难读进去，也很难坚持读下去，阅读效果不理想。因此，引导学生有目的、有计划、有方法地进行整本书阅读，激发阅读的兴趣，提升阅读能力势在必行。在实施课外阅读课程化时，利用阅读单给学生提供助读工具，注重阅读兴趣及方法策略的引导，可以有效帮助学生解决阅读困难，助力学生自主阅读，使学生感受到读书的快乐。

一、阅读单的内涵及类型

阅读单以图文结合的形式呈现阅读活动形式和阅读策略，可以根据“快乐读书吧”阅读教学课型大体分为导读单、推进单和分享单。导读单注重兴趣激发，通过看图猜内容、读目录推测等阅读活动激发学生的阅读兴趣，唤起学生的求知欲和探索欲，让学生快乐地投入到课外阅读中。推进单注重设计有意思、有意义的阅读活动帮助学生持续阅读，多以阅读记录、读书笔记等形式为载体，稳步推进阅读进程，在班级营造良好的阅读氛围。分享单形式多样，以话题探讨、演绎故事、主题手抄报、思维导图等方式呈现，可以提供整本书阅读活动研讨交流的话题，也可以让学生从阅读走向写作的展示等。

二年级“快乐读书吧”推荐阅读儿童故事《神笔马良》，基于儿童认知规律，书中有许多插图辅助学生读懂故事。阅读前利用插图对故事内容进行初步猜测，精美的插图可以增强学生的视觉效果，通过连一连、填一填等活动，让学生养成读前思考的习惯，怀着对故事的期待积极阅读，激发学生阅读整本书的欲望。如图1为《神笔马良》导读单。

我来猜一猜

同学们，看这些有趣的插图，快来猜猜这些插图对应的故事片段吧！请你用线连一连，然后再读故事《神笔马良》，验证你的猜想。

二、阅读单设计原则

（一）依托“快乐读书吧”阅读指导要点

统编本教材“快乐读书吧”栏目贯穿十二册课本，统筹规划，整体推进，设置了“你读过吗”“相信你能读更多”板块，并以“小贴士”形式呈现阅读指导要点，使课外阅读指导有章可循，避免整本书阅读教学出现无序化和盲目性。“你读过吗”通过精彩片段唤起学生阅读兴趣；运用“小贴士”指导整本书的阅读关注点；“相信你可以读更多”从一本书的阅读指导带出多本书的拓展阅读，形成群书阅读模式。低年级从图画书等短篇儿童文学入手，重在读书习惯的养成；中年级以长篇故事汇编成册，重在文体感知，帮助学生形成正确的世界观和价值观；高年级以长篇名著为主，重在鼓励学生持续阅读和深入思考（见表1）。

根据“快乐读书吧”的编排序列和阅读指导要点来设计阅读任务单，利用任务单鼓励学生进行自主的阅读实践活动，让学生带着思考进行探究式阅读，为深度阅读打下基础。如《水浒传》是五年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的选读书目，在这之前学生已经阅读过必读书目《西游记》，对章回体小说有一定了解，也掌握了猜读、跳读、精读等阅读古典小说的方法。在推荐阅读《水浒传》时可以从回目入手设计阅读单，加深对章回体小说的认识。可以这样设计阅读单。

读目录，知情节

“武松打虎、真假李逵……”，这些耳熟能详的故事来自我国“四大名著”之一的《水浒传》。请你读读下面内容，相信你会有新的发现。

（二）契合文体特点

统编本教材“快乐读书吧”从三年级开始倡导学生阅读童话、寓言、神话、科普作品、古典小说和外国小说等多种文体，文体类型有别，抓住文体特点设计阅读任务单，引导学生阅读时关注不同文体的叙事方式、语言特点等写作秘密，能提升学生的阅读技能。如阅读童话时要关注童话神奇的想象，阅读单就可以节选体现神奇想象的文段，引导学生边阅读边想象，给文字配图，将学生阅读时的思维活动可视化。如下为《小鲤鱼跳龙门》阅读单。

我来画一画

1.我会根据文字内容配插图。（根据文字猜想画面，并试着在图画纸上画一画吧。）

在龙门那一边，水面平静得像一面镜子。小鲤鱼们都浮到水面上来，看到两岸整整齐齐的，像用刀削过一样平滑。岸上还交错地种着柳树和桃树，粉红的桃花和碧绿的柳树叶子相互映衬，鲜艳夺目。小鲤鱼们吐着水泡泡，四处张望着，岸上还有漂亮的房屋和迎风飘动的红旗。

2.在阅读过程中，我知道了可以根据插图猜想文字，也可以_______________，这就是边读边猜想的读书方法。

（三）凸显阅读策略

统编本教材注重学生阅读策略的学习，在三、四、五、六年级各编写了阅读策略单元，指导学生学习基本的四个阅读策略——预测、提问、阅读有一定速度和有目的地阅读，以阅读策略为核心进行阅读教学。“快乐读书吧”推荐的课外阅读书目可以引导学生运用学过的阅读策略进行阅读实践活动，提升学生高阶思维。阅读单设计凸显阅读策略可以高效推进“快乐读书吧”阅读教学活动，促进学生灵活运用阅读策略阅读，全面提升阅读效果。依据阅读策略设计阅读单有以下几种类型：

1.预测阅读单：围绕具体书目，根据已有阅读经验和生活经验，对阅读文本中将要发生的情节、结局或人物的命运进行猜测和预想而设计的阅读单。

在《安徒生童话》导读课前，运用阅读单“我是故事预测员”唤起学生的阅读经验，激发学生阅读兴趣，尝试猜测角色和故事内容，在课堂上进行交流和讨论，并说出预测依据，帮助学生学习使用预测阅读策略进行阅读。

我是故事预测员

请你根据《安徒生童话》目录的线索对故事中的人物以及即将发生的故事进行预测，完成故事预测卡。

2.提问阅读单：通过设计问题卡，引導学生围绕文本从不同角度提出问题，运用提问策略加深对文本理解思考的阅读单。

《中国民间故事》收录了各民族经典的民间小故事，是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。五年级学生思维活跃，有了一定的阅读量，但“浅阅读”仍普遍存在，停留在了解故事内容层面，缺乏关联文本的深入思考。阅读单以“问题卡片”形式呈现阅读成果，让学生读有所思、读有所得，通过提问、思考、交流体会民间故事的传承价值和生命力。

你问我答

读完这些故事，相信你一定会有很多的收获。请对某个故事的思考梳理一下，制作成一张问题卡片（2～3个问题即可），和同伴们一起交流交流吧。

如《一个“善心”的老太婆》问题卡片：

（1）“善心”的老太婆为什么始终不肯听三个姑娘的话？

（2）你认为“善心”的老太婆，真的善心吗？应该怎么看待她的这份“善心”？

（3）三个姑娘是怎么打败老母狼的？

你的问题卡片

（1）____________________？

（2）____________________

（3）____________________？

3.联结阅读单：设计引导学生用“在阅读中得到的感悟”反观现实生活的阅读任务，将阅读与生活、自我紧密联系的阅读单。

寓言故事是小学生课外阅读的重要内容，它不仅仅是一个个鲜明荒诞的故事，更是劝诫他人、证明观点的利器，是先贤智慧的结晶。学生对寓言故事的熟悉与对寓言本质的陌生所形成的矛盾冲突，正是寓言的价值所在。可以在阅读单中设计通过寓言道理反思现实生活的阅读活动。

故事魔法镜

“故事魔法镜”会把书中的寓言故事映射在现实生活中，请根据魔镜显示的信息，把总结出的启示写在横线上。

启示：________________________________________

读读《野猪和狐狸》的故事，仿照上面的样子做一个“故事魔法镜”吧！

启示：________________________________________

4.比较阅读单：进行故事汇编阅读时，引导学生有意识地把两种或两种以上同类或者有一定联系的文本放在一起比较阅读，通过创设活动来分析多个文本的共同性和差异性的阅读单。

《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，由《小人鱼》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》等多个故事汇编而成。三年级学生处于形象思维空前发展期，同时也是抽象思维形成期，通过童话故事类比阅读能帮助学生提高理解力和思维力，使阅读走向深处。

我来比一比

安徒生的作品中有很多出身相似的人物，但他们却有着不一样的经历，选择下列一组故事对比阅读吧！

A.《海的女儿》《野天鹅》

B.《皇帝的新装》《夜莺》

C.《笨蛋汉斯》《老头子做事总是不会错》

三、阅读单使用场景

阅读单是实现教师对学生阅读行为引领的有效支架和抓手，通过一系列阅读活动设计激发学生的阅读兴趣，关注学生的阅读进度，服务于整本书阅读导读课、推进课、分享课三种课型，为整本书阅读教学做好前置性学习。如《中国民间故事》阅读单“你问我答”可以在推进课之前使用，了解学生阅读情况及困难，为推进课中解决学生阅读困难做铺垫。《安徒生童话》阅读单“我来比一比”则可以用在分享课之前，通过比较阅读活动帮助学生发现童话故事的写作密码，为分享课“体验人物的冒险之旅”这一活动环节交流分享打下基础。在《童年》分享课前，依托阅读单，让学生写一写人物成长对自己的启示，发表自己独特的看法，引导学生将阅读内容和自我生活进行联结，提高课堂上小组分享交流的质量。当然，阅读单不必都随整本书阅读教学进行，也可以用于学生自主阅读活动中，指导学生课外阅读。

统编本教材“快乐读书吧”栏目有效落实新课标要求，有层次有序列地推进整本书阅读，有意识有方法地指导学生积累阅读经验。阅读单通过创设情境设计阅读活动，给学生营造了轻松愉悦的阅读氛围，潜移默化地使学生习得阅读策略，提高阅读质量，优化阅读成果，为终身学习打好了基础。

（作者单位：河南洛阳市教师发展中心）

责任编辑 杨壮琴