小学语文综合性学习教学研究

张胜辉

一、回顾小学语文综合性学习概念的提出

“语文综合性学习”首次出现在2001年版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，但其并没有对小学语文综合性学习概念进行明确的、专门的定义解说。直到2011年版《义务教育语文课程标准》才从语文综合性学习的作用、课程的基本理念、阶段目标、教学建议、评价建议等方面对小学语文综合性学习做了简要的论述。

要清晰认识语文综合性学习这一概念，首先要知道其提出的背景。

1.新一轮课程改革的需要

2022年版课标大力突出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文综合性学习意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，语文综合性学习与识字写字、阅读、习作、口语交际相并列，成为语文课程目标体系的重要组成部分，充分体现了这次语文课程改革的前瞻性。

2.实施素质教育的需要

由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展问题的重视是不够的。2022年版课标指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。

3.语文教育改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。

二、反思小学语文综合性学习的开展现状

因综合性学习的独特要求，在实际教学中我们会发现存在以下实际情况：

1.徒有虚名——教师缺乏综合性学习的概念意识

课标对小学低、中、高年级的语文综合性学习都提出了具体的实施要求和建议，但是综合性学习单元又不像阅读教学课，没有具体的课文内容和明确的教学目标，也没有固定的教学方式和显性的评价要求，要组织完成需课时较多，所以，很多教师不知道该怎么上好综合性学习单元，有些教师干脆把综合性学习当作可有可无的教学内容，联系阅读材料进行一些问题讨论，没有将其与阅读课、活动课等区分开来，出现了综合性学习教学的误区和困难。

2.照本宣科——教师缺少资源整合意识

有不少教师缺少整合资源的意识，这就使得他们只能照本宣科，书上是什么内容，就让学生做什么内容，忽略了语文综合性学习的拓展性，结果使学生感觉内容单一，或者完成起来难度较大，学生的兴趣也因此被削弱。

3.蜻蜓点水——学生缺乏体

验感

在综合性学习的过程中，許多教师都处于走过场的状态，由此造成教学中蜻蜓点水、水过地皮湿的现象较多，学生并没有真正通过语文综合性实践活动增长知识。

综合性学习之所以在实际教学中没有得到教师的重视，取得较好的教学效果，也是因为老师们在教学中可以借鉴的策略方法较少。那么，综合性学习的理论研究现状如何呢？

三、了解小学语文综合性学习的研究现状

20世纪90年代以后，世界各国为了适应经济社会发展的人才需要，开始把课程改革的突破点转向学习方式的变革。欧美各国以美国、德国和法国为代表，纷纷倡导综合性学习主题活动探究。日本也在其课程体系中增设了综合性学习时间。就所了解到的一些材料来看，国外对综合性学习的研究主要集中于综合性学习的实施及其评估两个层面。

而我国关于小学语文综合性学习的研究成果，大致可以分为两类：一类是关于小学语文综合性学习的理论研究，另一类是关于小学语文综合性学习的实践研究。

1.小学语文综合性学习的理论研究

首先，小学语文综合性学习的理论研究主要集中于内涵、理论基础和特征三个方面。总体而言，对小学语文综合性学习这一概念主要有下列四种理解：小学语文综合性学习是一种学习方式；小学语文综合性学习是一种学习形态；小学语文综合性学习是一种课程形态；小学语文综合性学习是一种学习过程。

其次，关于小学语文综合性学习的理论基础，很多研究者给出了不同的观点。新课程知识理论、多元智能理论、陶行知的“生活教育”理论、人本主义理论等都被融入综合性学习的理论基础。

最后，对小学语文综合性学习特征的探讨也有很多，普遍观点是认为语文综合性学习相较于过去的语文学习更具有实践操作性——沟通了听说读写、课堂内外、社会生活和各学科之间的联系，更具有综合性——打破了时间和空间的界限，作为一种自主、合作、探究的学习方式，更具有自主性、合作性、探究性和生成性。

2.小学语文综合性学习的实践研究

鉴于小学语文综合性学习教学现状中的一些问题，许多学者纷纷进行了相关实施策略的研究。如郑国民教授认为：“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》和吴忠豪主编的《小学语文课程与教学论》都对小学语文综合性学习板块单列成章，从理论角度对其内容、意义、实施方法等进行了具体的阐述。王荣生主编的《语文综合性学习教什么》结合国外综合性学习的案例，重点探讨了语文综合性学习的开展策略。

湛江师范学院基础教育研究所副所长王林发和赵水英的《语文综合性学习教学设计方案40例》是一本实用的语文综合性学习教学设计指导书。全书分策略篇和应用篇，涉及语文综合性学习教学的方方面面。书中选取了最有代表性的40个教学设计实例来示范语文综合性学习教学技巧，以课堂实录的形式展开，具有较强的参考性。全书共分10讲，每一讲都包括“且读且思”“实用兵法”“教学方案”三个板块，以例说理，全面阐述了语文综合性学习教学的理念、方法与策略。

黄伟、陈尚达主编的《语文综合性学习研究与教学设计》对新课程背景下语文学科综合性学习的理论问题与实践策略进行了较为全面透彻的阐释，对语文综合性学习活动进行了分门别类的设计，为语文综合性学习活动提供了切实可行的范例，同时对语文课程标准实验教材中的综合性学习设计及其教案教例进行了评析和比较。

从倪文锦和吴忠豪教授的理论指导，到以上几位专家的具体实例，我们可以对语文综合性学习有更全面的了解。

四、明晰课标对中小学语文综合性学习阶段目标的要求

2011年版课标中的要求如表1和表2。2022年版课标中各学段的学习目标分为四类：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。其中语文综合性学习这一内容出现在“梳理与探究”中。各学段的要求表述如表3。

五、认识小学语文综合性学习的特征

1.学科性

2011年版课标提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的溝通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由此可见，小学语文综合性学习的重心在于培养学生的语文素养，其基本特性应该是它的学科性。

2.综合性

小学语文综合性学习的综合性主要体现在学习目标的综合、学习方式的综合和学习内容的综合。它沟通听说读写四种技能、自主学习与合作学习、语文课程和其他课程、学校与社会、书本学习与生活实践等的联系；它引导学生学会综合运用语文知识去分析和解决问题，有利于学生的能力、情感态度与价值观的协调发展，促进学生核心素养的整体提高。

3.实践性

作为语文课程内容的一部分，综合性学习要通过研究主题的确立，引导学生在自主探究实践过程中，理解语文知识、感悟文化魅力，提升语文技能和语文素养，促进核心素养的全面发展。

4.探究性

语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

5.开放性

语文综合性学习的课程内容选择、活动实施时间和空间、活动氛围及结果都具有开放性，拓宽教师教学思路，有利于实现学生个性发展。

6.合作性

在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间相互合作。

7.体验性

语文本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

8.生成性

在学习过程中生成新的知识与技能，生成新的学习方式和情感态度、价值观。

六、厘清语文综合性学习与综合实践活动的区别（见表4）

在进行语文综合性学习时我们要注意以下几个“度”：保证首要的语文度、把握合适的点拨度、力求广泛的参与度、保证相对的自由度、适当的拓展延伸度。这样开展的语文综合性学习能为我们开辟语文学习的一片蓝天，让我们看见语文教学原本应该有的生动和鲜活。

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校教育集团）

责任编辑 郝   波