多元评价促进学生的全面发展

郭晔

内容摘要：多元评价，不但是能够促进学生发展的评价，更是对深化教育改革具有重要的意义。应新时代教育改革的要求，我们需建构多元化及全面化的教育评价体系，对学生进行综合性的科学评价，有效培养学生自我管理和自我评价的能力，促进学生身心健康和谐的全面发展。

关键词：多元评价 学生 全面发展

2020年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，教育评价要遵循教育规律，针对不同的主体、学段以及类型等教育特点，改善结果性评价，同时加强过程性评价，完善综合评价，构建出既科学同时又符合时代要求的教育评价制度及机制。党的二十大仍强调新时代要有效落实立德树人的根本任务，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，发展素质教育，促进教育公平，要坚持教育优先发展以及建构学习型社会等重要论述。多元教育评价在新时代教育的发展这一过程中扮演着重要的角色。

应新时代教育发展观的要求，日益智能化的时代使得学生个性化发展的要求得以满足，学生无论是在学习空间还是学习方式上都日渐趋于多元化，这也就意味着我们需要与时俱进，务必使教育评价体系不断进行科学化完善，从而科学合理地了解学生的学习及发展等能力。

一.反思传统教育评价存在的问题

（一）具有主观性

教师在学生的评价中处于主导的地位，在学生学习结果评估的准确性以及全面性上主要取决于教师的评价，但大部分教师对学生进行评价时易不参照培养目标，而是完全按照自己的教学经验和想法对学生展开评价，具有主观武断性，一些教师对于学科课程的定位不够准确，同时也缺乏科学全面的评价标准。随着教育教学改革的不断深化推进，不断完善对学生客观性的评价体系，教师主观评价的方式易对学生的学习及身心发展产生不良影响，不利于学校为新时代培养出全面发展的人才，所以教育评价的合理完善迫在眉睫。

（二）具有片面性

传统的学生评价方式仅以试卷考试形式为主，关注学生成绩，主要考察学生记忆力和思考力，不能展现学生的表达能力、合作能力以及操作能力等。所以，试卷测试得到的学习评价结果，内容较为单一，片面性比较强。过于重视该类型考试成绩的评价方式，会严重造成学生产生不良的学习动机。这种评价方式既不利于学生各个方面能力的发展，也很大程度地降低了学生学习学科知识的积极性和自主性。

（三）具有误导性

教学评价方式单一，学生对课本知识内容只停留在记忆以及理解的层面上，缺乏将所学习知识整合及自主内化的意识，更缺乏运用学习的知识解决实际问题的能力，缺少理论知识与实践操作相结合的过程，从而使得学校培养的大多数学生都缺乏动手的能力。这种单一的教学评价方式，无法获得对学生学习的准确评价结果，易对教师的教学调整反馈以及学生的发展形成误导，不能依据规定的目标去培养学生的各方面能力，促进学生全面发展更是空中楼阁。

（四）教学目的单一

目前我国虽然开始注重学生的素质教育，但应试教育仍然处于不可撼动的地位。学校及社会仍是过度地关注升学率，教学目的就只是提高学生的学业成绩，一考定终身等旧有错误教育认知在大部分人的思想里依然根深蒂固。人們缺乏对学生综合评价的正确认识，不理解人才的培养与选拔之间的关系，更不理解考试和评价之间关系的真正意义。

（五）思想片面功利

“唯分数”论，一直都是一些家长及学校对学生发展的期望，由此造成学生对于自我的发展追求产生错误的认识。分数和升学变成学生的现实选择或是唯一出路。对于高分数有所追求这一行为无可厚非，但是若仅仅是从分数这一个维度来片面地对学生进行评价，则存在功利化倾向，且不利于学生的全面发展。

（六）评价主体单一

在对学生的评价中，教学中往往只是教师对学生进行评价，学生只能被动接受。教育者与学生及家长之间缺乏评价的交流互动性，导致一些评价主体在学生评价上加剧失语现象的产生。评价共同体的不和谐现象使得学生评价存在不科学、不合理的情况，从而影响学生的发展以及相关政策的制定。

（七）评价功能不全

由于过度地强调人才的选拔性，人们只关注学生的学业成绩，评价功能变相成筛选学生成绩的工具，此时的评价功能具有单一性与片面性。这与“关注每个学生的发展”的教育理念大相径庭。与此同时，重成绩轻发展。这会严重导致学生沦为考试机器，身心得不到健康全面地发展。

二.多元评价促发展

（一）评价目标多元化，加强学生个性发展

多元智能理论主张智能因人而异，个体的智能都具备其自身特色。这就要求教师需全面评价以及衡量学生，教师应从备课、上课、练习、课后作业等方面都进行因材施教，根据学生的不同情况制定不同的目标，为学生提供他们所需要的选择，并使他们各尽其能，从而使学生能够在原来水平上不断得以发展和提高。只有做到评价目标多元化，才能加强学生的个性发展。要实现评价目标多元化我们需要采取以下策略。

1.课堂教学分层。教学要因材施教，教师需考虑每个学生的特点及学生之间不同差异性，合理地设计教学步骤以及不同层次的问题等。分层设计的内容要保证所有学生都能学会最基础的知识和技能，同时也能满足那些能力较强的学生兴趣思维得以发展。这样的设计可以保证不同层次的学生在学习上亦或是在心理上，都能得到满足与发展。

2.能力考核需全面。新时代对教育有了新要求，学校需为学生的全面发展而努力。既要关注学生分数，同时也需重视学生各种能力的培养及发展。对学生的考核评价要多元化，善于发现学生身上的亮点，为学生提供展示其才能的机会，并对其进行鼓励，考试的内容仍然能够进行分层的设计，但必须要保证考察到每位学生对基础知识的掌握与应用情况，同时也能满足学生的学习获得感。

3.作业自主选择。作业的布置要合理设计，不应整齐划一，教师首先应该了解学生的个体差异，考虑不同层次学生能力，再将作业也进行分层设计，从而满足各个学生所需，达到每个学生都能在其基础上得到提高的效果。作业的分层设计包括基础作业以及不同难度的选做题，教师针对学生的差异性给予其选择作业的科学建议，同时鼓励学生按照其自身实际情况对作业进行选择，在不同程度上掌握知识，使所有学生的学习兴趣都能得到提高。

4.鼓励学生表现特长。在评价目标中，要鼓励学生发挥特长，这样便于与关注学生全面发展的教育理念相契合。班级里可以定期进行表现才能的活动，鼓励学生展示其特长，引导学生正确发展。学生能够在特长展示活动中，变得更加自信，更能促进其个性的发展。传统的教育仅仅是看成绩来论学生，而如今使得每个学生都能够表现自我，自信的风帆在多元评价体系的海洋中尽情遨游。

（二）评价方式多元化，帮助学生健康发展

多元化评价方式，不仅能全面反映学生真实情况，帮助学健康发展，提升学生的能力和素质，还能帮助教师了解自身教学的概况，发现自身教学上的问题，适时作出调整。由此可见，多元化评价方式也可帮助教师提高教学能力，优化教学方法。应试教育对学生的全面发展影响甚大，多元智能理论反对量化的评价方式，强调应主要采用质性评价，以量化评价为辅。质性评价的方式可以是教师通过观察记录，与学生面谈了解，成长记录等口头或者是书面评价。质性评价的方式具有全面性和灵活性等特点，它可以用于师生相处的方方面面。教师应鼓励学生多方面展示自己并对其及时进行评价反馈，给出合理建议。

从评价方式来看，教师需结合学科特点以及考察内容，进行多样化评价方式，将语言表达能力、实践操作能力以及思维能力相结合，科学评价学生的综合素质以及能力，有利于学生的健康发展。同时鼓励学生自我评价、并结合教师评价、同学互评及家长评价。在考试中，有基础题和略有挑战的选做题，其中基础题做对即可获得满分，对于学习能力较强的学生可做选做题，做对以予加分和表扬。这样的评价方式不仅可以使所有学生都能掌握基础知识，体会学习的乐趣，同样还为学生发展创造空间和机会。对成绩不好学生，可二次评价。这样做的目的是提高学生的自主性和自我监督的能力。学生在重新的测试中，意味着复习巩固，超越与发展。在进行二次评价后，学生在原来基础上不断完善，更加具有自信心。教师要综合考虑学生的各种表现来做出合理的质性评价。真实而富有感情的记录下学生的发展情况，同时提出针对性建议，为学生的发展指明前进的方向。

（三）评价内容多元化，促进学生全面发展

多元化评价内容改变了评价内容偏重学科知识的考察情况，注重学生心理素质、动手能力、创新能力以及情感态度发展等全面考察。在教学中改变以考试成绩区分学生优差的做法，注重培养有学识、有能力以及身心健康发展的符合时代要求的创新型人才。对学生评价内容的设计应包括课堂参与、实践操作、作业情况以及习惯素养等多方面的内容。这些内容还可进一步细化，从而达到全面科学的评价学生的效果，才能有效促进学生的全面发展。

（四）评价主体多元化，实现学生自主发展

多元评价强调评价主体需多元且互通。对学生的评价首先要一改只有教师评价的片面性局面，积极主张学生与家长等多主体参与其中，形成家校教育合力，多评价主体需进行有效地交流，这样才能做到客观、科学及全面的评价学生。这样既能加强评价者与被评价者的互动交流，亦能帮助学生将评价变成学生认识自我、自我反思与教育以及自主发展的重要过程。重视学生的综合素养以及多元智能，使学生正确认识其学习历程。

多元化评价主体包括学生自评、家长评价、教师评价以及同学互评。学生自评可以帮助学生更好地认识自我、对自己能够准确定位，自我调控及自我完善，促进其自主发展。家长评价能够补充其他主体对学生评价的不足，更全面地了解学生的情况，帮助教师更易激发学生的学习兴趣。教师评价具有客观性和实际性。在日常师生交流中，教师最能察觉学生的发展情况。同学之间日常相处，较为熟悉，通过同学之间互评，调动了学生参加评价的积极性，同时提高学生之间的协作意识与合作能力。

（五）评价过程动态化，激励学生兴趣发展

对学生进行评价的目的是全面了解学生的学习过程，激励学生的学习兴趣以及总结教学经验，改进教学策略等。从时间上进行评价过程动态化，需包括学生学习前的准备性评价、学习中的形成性评价以及学习后的总结性评价，可进行不同时间段动态评价。如直接在课堂上进行评价，还可每星期评价，亦或每月每学期评价等相结合。从空间上进行评价过程动态化，学校中包含课堂以及活动课的评价，校外包括家庭评价以及其他活动评价。进行这些评价可以全面了解学生真实的学习水平以及身心的发展状况，及时发现并反馈出存在的问题，从而因材施教，采用针对性教育。空间评价过程动态化的有效实现需要及时关注学生的日常表现，及时评价家庭作业、考试以及小测验作业等并做出反馈。还要关注学生的学习表现力、注意力、动手能力以及创新能力的发展情况等。该过程也要求评价者的多元化，评价者可能是学生自己，也可能是老师、家长、同学或者其他人等。对学生学习的评价不仅要重视其学习结果，更需关注其学习的过程；关注学生的学业水平，同时也应关心其学习的情感态度。通过学生的各种良好表现，适时给予学生奖励和表扬，激励学生学习兴趣，帮助其建立自信心，不断超越自我，完善自我。教师应对学生在课堂上进行学习过程评价和记录，同时对学生的家庭作业及时地进行评价反馈等多方式相结合的动态化过程评价，能够做到随时随地评价记录并反馈，不断激励学生学习的兴趣。多元评价要求必须重视评价过程动态化，学生的发展是一个成长的过程，多元评价强调要为学生准备好其成长及发展情况记录资料等，更全面科学地去了解并分析学生的发展及变化等，基于此过程针对学生的优缺点进行扬长补短，提高其学习兴趣。鼓励学生积极地自我评价，同时学会自我调控，这对其自主能力的发展大有裨益。

（六）评价结果人性化，丰富学生情感发展

对学生进行评价时，需要将传统评价和真实评价二者相结合，评价结果要体现人性化和发展化。传统评价更多地是指客观性的学业测试，它是用来评价学生掌握知识情况的最佳途径。真实评价是针对学生学习以及各种表现进行评价的重要形式，它有利于学生各方面能力的提高，从而具备解决生活实际问题的能力，帮助了解学生的学习以及表现的真实情况。真实评价有利于学生自我挑战，着重培养学生分析和解决问题的能力以及创新精神，提倡学生自我管理与监督。将这两种评价相结合，能够让评价结果更具人性化。评价结果可采用等级制，分优秀、良好、合格、待合格四个等级，对于待合格者给予一定的考核期后再进行重新评价。以严格的分数作为评价学生的结果，不利于学生的全面发展。坚持以人为本的发展观，要求我们必须肯定所有学生，同时鼓励其个性化发展。重视师生间良好的情感交流，建立师生平等关系，评价结果人性化，有利于丰富学生的情感。

多元化评价体系的实施，主要是应正确认识评价目的，评价不应只关注其选拔的功能，评价也不应该是统一的“固定模子”，而应发挥其激励、导向和调控等功能，发挥其引导以及培养学生个性化的“助推器”作用。我们要坚持适应时代发展的要求，必须采用科学完善的多元化评价体系对学生进行评价，教育者要关注和尊重学生的个体差异，加强师生间的情感交流，激发学生正确的学习动机，帮助学生提高其自信心，促进学生健康、持续、全面、自主以及和谐的个性化发展。

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（作者单位：青海师范大学教育学院）