以问题为导向的高中英语阅读教学

刘晓琪

【摘  要】新高考对学生阅读素养的要求越来越高，但目前学生在发现、提炼及分析问题上依然存在不足。因此，在高中阶段的英语阅读教学中，教师需要依据学生认知发展规律，基于普通高中英语课程的总目标，以问题为线索带领学生进行阅读，提升学生分析和解决问题的能力，发展学生的思维品质，最终培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】问题；思维品质；阅读教学；核心素养；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件（教育部，2018）。由此可见，培养学生分析和解决问题的能力在提升学生英语学科核心素养中有着举足轻重的地位。因此，在高中英语教学中，教师应引导学生通过多种英语学习活动，依托不同的语篇，在分析问题和解决问题中促进学生语言知识学习、语言技能的发展和学习策略的运用，培养他们的思维品质。

“问题”作为英语学习和思考的对象和载体，其现实性和丰富性不仅可以拓展学生语言学习的范围，强化语言学习和现实生活的联系，而且有利于拓展学生思维的宽度和深度（孙玲、徐文彬，2020）。然而，当前的英语阅读教学中，教师在引导学生发现、分析和解决问题方面还存在不足。一方面，任务化和清单式阅读学习模式，很难全面地考虑到学生的知识掌握程度和语言水平，学生难以明确重点和方向。另一方面，一些教师在引导学生分析问题时，缺乏深度和与现实的联系，不能有效锻炼学生的问题解决能力。因此，如何以问题为导向，引导学生进行英语阅读，培养他们的问题解决能力，值得去深思和探索。

一、确定问题找寻方向

主题是增强学生破解阅读疑难问题的重要切入点，教师应根据语篇类型和学生的认知需要，从主题意义的角度引领学生把握文本核心内容，引导学生对问题加以思考，有针对性的提出感想。在了解主题和明确问题的方向之后，学生才能主动参与，形成有目的性的阅读，从而提升信息查找能力。针对这一方面，教师在教学时可利用以下方法提升学生的阅读效率。

（一）通过主题设问引领学生融入语篇语境

在“Parents education of themselves”的阅读指导中，针对“With the increase of their age...Sometimes they even doubt that their parents have educated themselves and think that their ideas are outdated”这一主题，教师可引导学生思考父母对子女的教育问题，让他们结合生活实际提出见解，从而帮助他们明确阅读的目标和方向，以培养他们的问题意识，让他们能从文本的表达主题中形成有针对性的认知。

（二）绘制思维导图确定问题

根据语篇表达的要点，可引导学生就所给文本进行内容提炼，通过思维导图的方式明确文本思路，以“Parents education of themselves”为例：

通过上述思维导图的绘制，学生能更清晰地明确作者的表达意图，增强文本整体意识，加深印象，也便于从中找出更多突破点。

二、分析问题探求路径

分析问题的目的是帮助学生找出解决问题的路径，引导他们从多个层面探析问题的成因，从而发展学生的逻辑思维和批判思维。教师应引导学生在理解的基础上分析问题，形成问题表征，继而提出并验证假设，让学生能根据教师的引导，结合自己的实际生活经验，提出解决问题的可能途径和方案。

教师在分析问题的过程中，应始终结合文本的主线，再利用闡释、分析、判断和评价等活动验证假设，根据特定的逻辑词进行分析，选出较合理的假设。分析问题可从两个方面着手：一是分析文本中问题的逻辑关系。每一篇文本都有明确的主题，主题之下有其对应的若干下级意义，这些下级意义与主体之间必然存在一定的逻辑关系，如从因到果、从主到次、从现象到本质等（马黎，2021）。教师可结合文本表达的要义，针对文本中的相关内容进行优化整合。例如：在题为“ Friendship is the most sincere care”的文本中，根据作者在文中提出友谊的定义，教师可给予学生思考空间，让学生从不同的角度结合实际经历主动谈谈对友谊的理解，以此加深他们对文本的理解。

二是多角度引导学生辩证思考。教师可以引导学生根据已有知识经验，联系实际，找出可能的路径，让学生将自己代入作者的角色中，从另一角度深入剖析，帮助学生从不同的层面和角度深入探寻解决的方法，同时可以让学生在小组讨论的过程中进行思想的碰撞和想法的完善，并在阐述的过程中产生多元化的独特认知感受。

在学生分析问题后，教师可组织学生运用组间辩论的方式进行探讨，让他们能从不同层面探寻与之相应的解决方法。从实践运用来看，组间辩论能使学生在各抒己见的过程中形成敏锐的语言意识，能使他们在聚焦核心要点的基础上锻炼语言能力，激发学生主动且多元的思考，这能让分析结果更趋于理性。同时，探索主题相关的问题，能使学生不受语篇的限制，在理解的基础上进行深度感知，获得更广阔的思维空间，满足高中生对知识探求的需要。

三、解决问题培养思维

解决问题是问题解决过程的第三个阶段。该阶段，学生在充分讨论和组间辩论的基础上，通过推理与例证、批判与评价、想象与创造等超越文本语篇的学习活动，掌握问题解决策略，获取和优化最佳解决方案。这能够让学生在阅读的过程中提升语言运用技能和形成深度思考的习惯。这种方式有利于学生在多元思考中更有创造性地解决陌生情境中的问题，实现深度学习，从而促进知识向能力转化，提升思维品质。

教师可引导学生借助批判论证获取最佳的方案解决问题。在“Youth is lonely”的阅读指导中，围绕“There are a lot of confusion in our youth.”的表达要义，教师可引导学生从youth和confusion两个角度深入发散思考，结合各自的实际经历，从自身遇到的问题以及语篇的内容出发，结合作者的观点和自身的想法，让学生思考其中的问题和矛盾所在，实际情况如何体现等问题。建议学生在自主研读、合作探究和相互比较的过程中选出适合破解疑难问题的对策，方便学生在融入问题探究中形成深层认知。

在学生明确问题并有足够的感知体验后，教师可运用迁移创新的方法，引导学生结合各自的实际生活经历，从自身遇到的困惑开始去探究根本原因和主要矛盾，并据此思考可能的破解路径和方法。例如，在怎样理解青春孤独的话题探知中，可引导学生从“Youth needs more rational thinking.”这一主题展开思考，探寻“rational thinking”对青春的意义所在，深入挖掘与之相关的实例，引领学生从不同的角度和层面深入挖掘相关信息，结合实例引导学生理解青少年需要在多元学习中提升自己的理想抱负与素养，而不是人云亦云地跟进与模仿，帮助他们建立起正确的知识观和辩证思维。

以解决为核心的阅读理解，能充分激活学生理解感知的需求，能使学生在主动融入研读文本中形成多维度的认知。通过对文本内容的解读探究现实主题，能使学生在真实的情境中进行思考，加大学生整体理解的深度和广度。

四、问题评价促进提升

问题评价是对前三个步骤的总结和深化。在这个步骤中，学生自我评价、教师评价和拓展提升都必不可少。自我评价和教师评价以指向学生反思运用为着力点和发散点，引领学生在主动聚焦问题和发现不足中思考改进，有助于学生在解决今后类似的问题时快速找到相应解决方案，从而提升问题解决的能力与

效率。

学生自我评价是学生对自己在阅读中的表现进行回顾和反思，也是对自己在问题破解过程中的见闻感受予以认定。这种认定以系统性的诊断和反思为根本，通过发现自身的不足予以修补，以此明确整改的目标方向。教师可帮助学生设计自我评价表，对每一次的阅读理解进行深入的评价。表格可从阅读过程的各项活动进行评价，如思维导图的绘制、依据的查找、团队合作情况，以及实际运用效果等。评价的等级需要以正向的语言为主，可分为非常好、比较好和仍需改进，以此鼓励学生不断反思和进步。

教师评价是指教师在学生阅读过程中做好记录，并结合学生的自评结果对学生的表现予以积极评价，同时对学生的困惑予以点拨。教师评价能让学生从自己存在的问题、原因的剖析及相应路径的探索中进一步完善和修正，以此幫助学生获得全面认知，养成良好的习惯，切实增强学生英语学科的核心素养。

拓展提升作为学生在阅读中不可缺少的环节，应以解决学生真实问题为目标，可采用列出提纲和写作等语言表达方式。拓展提升引导学生进行英语语言和问题解决方法的综合实践运用，让他们在真实的问题情境中不断提高自己解决问题的能力，为高阶思维能力的培养提供机会，从而巩固和拓展问题解决的能力，提升学生的思维品质。

五、结束语

以问题为导向，围绕分析问题、解决问题和问题评价，跳出文本限制，在阅读教学中充分发挥学生的主观能动性，引领学生在问题解决中有所思并有所得，应当成为教师阅读教学中必须考虑到的要点。用问题引导教学能充分发挥文本的价值，让学生始终带着求知欲进行阅读，在提升问题解决能力的基础上不断增强思辨能力和思维品质，培养学生的英语学科核心素养。当然，这也有助于学生在今后的英语学习中，养成良好的学习习惯并获得更好的发展。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]孙玲，徐文彬.“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计[J].课程.教材.教法，2020，40（2）：99-105.

[3]马黎.单元视阈下英语结构化知识的建构和应用[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）：28-33.