基于任务驱动的新型活页式教材开发模式研究

摘 要：国家、教育部倡导使用新型活页式教材，编写和使用活页式教材是一个发展趋势。本文从内涵、开发模式等对基于任务驱动的新型活页式教材进行了研究，并结合《电子技术》教学工作实际，从校企合作组建团队、对接岗位重构教材内容、融合思政要素、基于任务驱动开发新型活页式教材，希望能有助于技术技能人才的培养。

关键词：任务驱动；新型教材；活页教材；开发模式

Abstract：The State and the Ministry of Education advocate the use of new loose leaf textbooks，and it is a development trend to compile and use loose leaf textbooks.This paper studies the new loose leaf teaching material based on task driven from the aspects of connotation and development mode.In combination with the teaching practice of Electronic Technology，the school and enterprise cooperate to form a team， connect posts，reconstruct the content of textbooks，integrate ideological and political elements，and develop new loose leaf textbooks based on task driven，which is conducive to the training of technical and skilled personnel.

Keywords：Task driven;New textbooks;Loose leaf textbook;Development mode

一、概述

编写具有面向职业教育的高质量教材是培养高素质复合型技术技能人才的基本保证。使用新型工作手册式活页式教材是当今职业教育教学的一个发展趋势，也是“三教”改革的新要求。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》［1］提出，建设一大批校企“双元”合作开发的国规教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。2019年12月，教育部印发的《职业院校教材管理办法》［2］亦倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。为促进职业教育的教学改革、提高教育教学质量，教学实践中需要将新型活页式、工作手册式教材作为教学活动中的有效工具［3］。

二、基于任务驱动的新型活页式教材的内涵

探索基于任务驱动的新型活页式教材的开发需要厘清它的内涵，下面通过对“教材”“任务驱动”“新型”“活页式”等中心词来进行界定。

“教材”是指供教学用的课本、讲义等资料，也包括适应于学生自学的辅导材料等。

“任务驱动”是一种教学方式，它以建构主义为教学理论基础，创设情境围绕任务展开教学，教师引导学生带着任务探究学习，通过找出完成任务的方法实现知识的学习与建构［4］。

“新型”是指新的类型，重在“新”。一是内容要“新”：“新型”教材的开发必须落实《新职教法》和“职教20条”提出的立德树人根本任务［5］；落实《国务院关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，要融入创新能力培养的内容；为深化产教融合提升高素质复合型技术技能人才培养的质量，要对接职业标准融入新知识、新技术、新规范、新标准、新工艺。二是理念要“新”：贯彻“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教材既是“教材”还是“学材”。三是表现形式要“新”：随着互联网和新媒体的发展，紧跟时代潮流，教材朝着将传统纸质媒体与新兴数字媒体相融合的融媒体新形态的方向变革。

“活页式”是指教材的内容和组织逻辑上灵活；装订形式上，教材内頁可随需求及时抽出或加入内容，具有可拆解、可组合的特点。

综合以上中心词，给出基于任务驱动新型活页式教材的内涵界定为：以学生为中心，在完成任务的强烈动机驱动基础上，教材通过设置各种任务来满足学习者对完成任务的“模仿”“领会”“创新”；选取整合“企业岗位（群）职业标准、工作任务”等作为教材主体内容，并紧跟行业产业发展纳入新知识、新技术，融合“立德树人”“课程思政”“创新意识与创新能力”等元素，并提供丰富适用的多种类型的立体化、信息化资源，是一种多功能作用的教材和学材，教材结构体系图如下图所示。

三、基于任务驱动的新型活页式教材开发模式

（一）组建教材开发团队

学校、企业、出版社合作，构建一支结构合理、经验丰富、专业技术能力强、信息化应用水平高的教材开发团队。团队以教材开发负责人为核心，包括教材编写出版经验丰富的出版社编辑、职业教育教学经验丰富的一线教师、精通产业行业规范标准的企业专家、专业技术能力强业务素质高的企业技术人员和信息素养高的现代教育技术人员等。组织学习现代先进教育教学理念、高效教学模式、教学方法手段和数字资源开发应用技术，通过交流与沟通对基于任务驱动的新型活页式教材编写与管理等达成共识。

（二）设计教材内容

1.教材内容体现职业性

课程标准与职业资格标准对接，教材开发团队进行产业行业调研，调研企业实践职业岗位、工作内容与工作过程以及岗位知识技能要求等，对接企业岗位真实的工作任务重构教材内容，紧跟产业行业的发展，教材内容融入产业行业发展的新理念、新技术、新知识、新标准规范、新工艺、新材料等内容。系统梳理具体职业岗位所要求掌握的知识和具备的各项技能、以及从事的职业活动，以典型工作任务涵盖职业岗位需要的所有能力为前提确定岗位的典型工作任务，组织形成教材整体框架，以职业岗位活动为中心，体现了教材的职业性。

2.融入课程思政元素

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求落实专业教学标准设计课程思政教学体系，有针对性地修订人才培养方案。专业课程要根据专业的特点，深入研究育人目标，深入梳理教学内容，深度挖掘课程思政元素，有机融入课程教学全过程，达到润物无声的效果［6］。在编写教材中要灵活引入劳动劳模工匠精神等，要科学、合理选择好思政元素，切实融入教材，实现“立德树人”的教育目标。

3.融入创新教育与创新能力培养

国家十分重视创新创业教育，2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为培养高素质复合型技术技能人才，高职院校应加强校企合作办学，将创新创业教育贯彻人才培养全过程，课程与课堂教学要融入创新创业能力培养内容，要模拟情境化教学提升创新创业能力。教材，在内容上要融入创新教育内容。

（三）开发数字化资源

传统的纸质教材不能满足利用碎片化时间进行随时随地听教师授课、领取学习工作任务进行实操训练、及时查看评价情况、参与线上讨论答疑等信息时代对学习的需求。随着职业教育的改革与发展，教材的立体化、数字化资源开发必须与时俱进，要从提供单一的传统纸质版教材到提供丰富的数字化资源、完备的教学解决方案转变，纸质教材与数字化资源优势互补有机融合。根据学习者的特征进行精心设计开发，经过信息数字化处理，开发可以在信息终端或网络上运行的多媒体材料，运用二维码扫描技术将纸质教材与信息化数字资源有机结合，将静态纸质教材转变成了立体动态资源库，便于学生利用电脑、手机等信息终端设备随时随地在线学习。信息化、数字化资源的开发，要为完成教学任务达成教学目标服务，在设计思路、内容的呈现、选择表现形式和技术等方面应与现代先进教育理念相符，根据知识点、技能点的特点选取最合适的媒体表现形式，开发碎片化的数字资源，实现与专业课程内容的整合；坚持“以学生为中心”的理念，设置情境培养学生独立思考的能力和创新意识；要确保内容正确、科学，呈现的图表、文字、公式符号等应准确无误。为便于实现数字化资源的共享，开发的资源应规范、标准。

（四）搭建课程教学平台

依托各种网络教学平台搭建集教、学、训、练、考、评等多功能的网络课程教学空间，丰富的电子教案、多媒体课件、微视频、动画、案例、习题、测试卷等数字资源，既有利于教师开展个性化教学，又便于学习者自由探索、自主学习。

（五）编写纸质教材

编写纸质教材要按照科学、合理的体系结构，注重知识的衔接，避免知识重复。为便于在教材中灵活增加、删除和替换教材内容，教材采用“活页式”装订形式，采用“单元（项目）编号—学习工作任务编号—页码”三级编排方式。按照项目任务的实施建立教材主索引目录，每个任务包括任务描述与要求、知识点学习、技能点学习、任务实施等内容；为便于学习者建构知识、技能体系，以知识树、技能线建立了知识点、技能点的索引目录；为便于学习者检验知识的掌握程度，以知识模块建立了习题索引目录；为便于检验各任务、项目的完成程度，建立了任务评价和项目评价索引目录。知识、技能、习题、评价等采用不同颜色的色标，学习者把同一颜色的色标按页码顺序组织在一起就形成完整的体系，如把黑色色标的活页按页码顺序就形成教材的知识体系。另外，应用二维码技术，通过大量二维码的扫码，浏览各种数字资源。

四、基于任务驱动的新型活页式教材开发实践

以建构主义理论、人本主义教育理论、传播理论为指导，我校组成了《电子技术》教材开发团队，探索新型活页式教材的开发范式，开发了适用于电力类专业的基于任务驱动的新型活页式教材。

（一）组建团队、提取典型工作任务、设计学习工作任务

与湖南常电电力建设有限公司等企业组建了含一线教师、企业专家与技术人员、信息化专家、思政教师等8人构成的教材开发团队。通过考察常电公司的生产现场、收集分析案例、访谈企业专家与技术人员等方式，提炼出从事发电厂、变电站的电气设备安装与调试、运行与维护、用电管理等工作过程中常见的典型工作任务。选择了“直流稳压电源的制作”等4个项目作为载体，对提炼的典型工作任务进行了具体的教学化设计，形成了“整流电路的安装与检测”等15个学习工作任务。

（二）重构知识技能点、融入思政元素和创新能力培养

对接岗位工作任务要求，以“渐进、必需、够用”为原则，用到什么学什么、用多少学多少，设置知识点、技能点，以完成工作任务的需要来选择教材内容、组织教材内容，形成包含48个知识点、21个技能点的以项目为载体、任务驱动的教材内容体系。思政元素、创新知识融入知识技能点，培养学生的团队协作能力、创新实践能力、爱国精神等，构建学生正确的世界观、人生观、价值观。《电子技术》教材内容体系的构建如下表所示。

（三）开发碎片化数字资源

基于“碎片化”理念，将教材内容、学习材料、教学组织等进行碎片化，针對各知识、技能点开发制作微课视频、电子课件、讲义、习题等数字资源，并在智慧职教平台建立课程空间上传素材，建成在线开放课程。

（四）编写活页式《电子技术》教材

采用“项目编号—学习工作任务编号—页码”的三级编排方式组织编排教材，应用二维码技术将各种数字资源融入到教材中，便于学习者扫码访问数字化资源；按照项目任务的实施过程建立主索引目录，为便于学习者知识、技能体系的建构建立了知识点、技能点的索引目录；知识、技能、习题、评价等内容在纸张上印刷不同颜色的色标便于区分。

五、总结

校企双元合作组建教材编写团队，对接产业行业企业岗位（群）设计教材主体内容，融合“立德树人、课程思政”要素，探索任务驱动方法，开发多种类型立体化、信息化课程资源及其呈现模式，开发基于任务驱动的新型活页式教材。打破了传统教材的固有形式，有助于提高高职教育教材建设质量、提高技术技能人才培养质量。

参考文献：

［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）［Z］.2019-01-24.

［2］教育部.教育部关于印发《中小学教材管理办法》《职业教育院校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办法》的通知（教材〔2019〕3号）［Z］.2019-12-16.

［3］商俊燕.职业院校教材改革建设的要求、问题与策略［J］.工业技术与职业教育，2022，20（01）：121-124.

［4］沈玉宝，黄惠宁.基于任务驱动法内地新疆班计算机应用基础教学研究初探［J］.科技创新导报，2016，13（14）：164-166.

［5］黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径［J］.教育与职业，2021（02）：99-103.

［6］瞿文影.思政元素融入航空维修专业课程的研究与实践［J］.吉林化工学院学报，2021，38（10）：28-31.

基金资助：湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于任务驱动的新型活页式高职专业教材开发研究”（XJK20BZY021）

作者简介：向志军（1975— ），男，湖南宁乡人，工程硕士，副教授，研究方向：职业教育研究。