小学语文整本书阅读指导研究

朱碧云

【摘  要】整本书阅读能够让学生学习丰富的知识，培养多项思维能力，塑造多种优秀品质。在小学高年级整本书阅读教学中，教师可以通过引导学生进行归纳与规划，在循序渐进中保质保量完成阅读任务；通过运用丰富的资料，深入探究这本书中的知识与文化，提高阅读深度；通过情境表演的方式生动展现整本书内容，培养学生的创造力；通过小组交流的方式表达对整本书内容的不同见解，培养学生理解的多元性；通过读写结合的方式运用整本书的知识，培养学生多种语文能力。

【关键词】小学语文；语文能力；整本书阅读

随着素质教育的不断发展，整本书阅读越来越受到社会各界的广泛重视。同时，“五项管理”政策也强调要对学生进行课外阅读的正确引导，帮助学生形成良好的阅读习惯，在经典名著的指引下获得健康的成长。因此，小学语文教师要充分重视学生的整本书阅读活动，对学生进行全面的方法指引，让学生不断增强阅读的信心，提高阅读效率，全面提升语文素养。

一、在归纳规划中完成阅读任务

语文教材中的文本都是以短篇形式呈现的，学生的阅读量较小，阅读压力较低。因为整本书的篇幅较长，内容十分丰富，学生需要较长时间进行阅读，并保持专注的状态，才能够完成阅读任务，教师可以引导学生从宏观层面归纳整本书的主要内容，并以此设定明确的阅读计划，合理规划课后时间，在循序渐进的过程中完成整本书阅读任务，有效消除学生在阅读中的烦躁与焦虑心态。

例如，五年级上册第二单元“快乐读书吧”为学生介绍了《一千零一夜》这本民间故事。通过大体的浏览，学生能够发现这本书籍一共有1001个故事，而每个故事的篇幅普遍较长，在阅读时需要占用较长的时间。因此，教师可以引导学生根据个人的学习与生活状况设定阅读计划。比如，一些学生能够发现《阿里巴巴与四十大盗》《阿拉丁与神灯》等故事篇幅很长，因此可以专门利用周末时间进行集中阅读。然而《商人和魔鬼》《渔夫和魔鬼》等故事的篇幅较短，可以利用每天的课后时间进行阅读。在具体的阅读中，教师还可以提示学生思考以下问题：“这个故事发生在什么时候？有哪些主要人物？故事的發展过程是怎样的？”学生可以采用这种思路在笔记中整理故事内容。比如，在阅读《阿拉丁与神灯》时，可以总结出主要人物有阿拉丁和神灯，主要故事情节是神灯帮助阿拉丁达成了很多的愿望。在这样的教学中，学生能够设定合理的计划，在不断的坚持中有效完成整本书的阅读任务，从而培养了良好的整本书阅读态度。

二、在拓展探究中提高阅读深度

整本书是文化的载体，具有内涵丰富而深刻的特点。学生在阅读时会接触到很多科学文化知识。因此，教师可以为学生提供丰富的学习资料，一方面让学生根据阅读中存在的问题探究相关的知识；另一方面可以让学生根据兴趣爱好，选择相应的方向进行专题探索，从而对整本书内容形成深刻的理解，让学生在整本书阅读过程中形成深厚的文化修养，获得深刻的教育，塑造相应的精神品质。

例如，《草船借箭》这篇文选自四大名著之一的《三国演义》，学生可以借助各种资料深入探究其中的文化知识。比如，通过阅读，学生能够发现曹操是小说中十分重要的人物。教师可以引导学生思考：“历史上真实的曹操和小说中的曹操是一样的吗？”学生可以通过阅读《三国志》《曹操传》等资料，发现历史上的曹操和小说中的曹操一样十分聪慧，建立了很大的功业。但是历史上的曹操更加正直与善良，而小说中的曹操更多的是反面形象。又如，在阅读与赤壁之战有关的章节时，学生能够发现书籍中出现了《短歌行》这首古诗，所以可以利用互联网搜索“古诗文网”等学习网站，对这首古诗的含义进行具体的理解，并背诵经典的诗句，培养古诗词素养。再如，学生能够发现诸葛亮是书籍中最有智慧的人物，受到后人的敬仰，所以学生可以阅读杜甫的《蜀相》等诗歌，体会杜甫眼中的诸葛亮形象。同样，学生还可以利用互联网探究书籍中诸葛亮的《出师表》，理解这篇作品的含义，体会诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神。在这样的过程中，学生能够利用丰富的阅读资料拓宽整本书阅读的视野，深入钻研这本书中的文化知识，从而获得丰富的阅读趣味。

三、在情境表演中获得生动理解

往往在整本书中有着很多的人物和丰富的故事情节，学生只有采取动态化的阅读方式，才能够获得生动具体的理解，并形成深刻的印象。因此，教师可以引导学生选取整本书中的经典故事进行情境表演，在环境的创设和角色的扮演中深度品味整本书的内涵，体会整本书的独特魅力。这种阅读方式也能够让学生获得表现个人独特创造力的机会，让学生将游戏活动与阅读活动紧密融合，拓展整本书阅读的新空间。

例如，在阅读《汤姆·索亚历险记》（节选）一文时，教师可引导学生阅读整本书籍，并表演其中的故事。比如，在阅读“汤姆耍斗，东躲西藏”这一章时，一名女同学可以扮演故事中的老太太，戴上眼镜，并将白色纸条覆盖在头部，充当老太太花白的头发。一名男同学可以扮演汤姆，表演出活蹦乱跳、不认真学习的样子，并与老太太进行一些对话。学生能够体会到老太太对汤姆的表现很生气。因此，可以表现出严厉的样子，表达出：“没干什么？！瞧你那双手，再看你那张嘴，还有那浑身是什么？”等话语。扮演汤姆的学生能够体会到汤姆是十分活泼机智的，可以用手指向后方，通过惊慌的语气表达出：“不得了！瞧你身后是什么，姨妈！”等话语。由此，学生能够通过一些神态与动作对人物的性格特点准确表现。在表演过程中，还可以通过一些道具增强表演的逼真性。又比如，在表演“无奈刷墙，成绩辉煌”这一章时，扮演汤姆的同学可以教室中的墙壁为主要环境，以刷子作为道具。在刷墙时，学生能够体会到汤姆对这一任务十分反感，因此，在刚开始可以表现出漫不经心的样子。另一名学生可以扮演波莉姨妈，上下移动目光，表现出认真检查墙壁的状态。在这样的过程中，学生能够运用各种方式对整本书中的故事进行生动的表现，获得丰富的阅读趣味，培养其良好的创造力。

四、在小组交流中表达独特见解

小學高年级学生具有较为成熟的独立思维能力，能够对整本书中的各种知识和故事形成深刻的认识，并表达出个人的看法。因此，教师还要充分尊重学生的自主思维能力，引导学生展开集体交流活动，让学生相互表达各自的阅读收获，共同探讨整本书中的相关问题，培养学生合作阅读的意识，让学生在相互促进中对整本书获得更丰富的理解，并掌握更多样的整本书阅读方法。

例如，五年级上册第三单元“快乐读书吧”为学生推荐了《中国民间故事》这本书的整本书阅读。学生可以通过小组交流的方式共同探讨书籍中的内容。比如，在阅读《仓颉造字》这篇故事后，一些学生能够表达如下认识：“仓颉为我们制造出了文字，让我们能够更好地交流学习更多的知识，我们要学习他的品质，更加刻苦学习。”一些学生可以根据仓颉生活的年代，对仓颉造字的意义作出认识：“在仓颉的时代，人们经常通过绳子记录事件，很容易遗忘。发明了文字后人们就能永远记得各种事情，这让社会有了更大的发展。”又比如，在阅读《孟姜女的传说》这则故事时，学生可以提出如下问题：“怎样能够让阅读更加生动呢？”对此，一名学生提出：“我们可以联想游览长城的经历，想象孟姜女在长城上眺望的场景，体会孟姜女的心情”等建议。还有一些学生能够发现很多的影视剧，将孟姜女的故事进行了表演，因此，教师可以推荐学生观看这些影视剧。同样，一些学生也能够通过孟姜女的故事获得如下认识：“孟姜女的故事说明了长城虽然是一座伟大的建筑，但很多的劳动人民付出了巨大的心血，我们要铭记劳动人民的艰辛。”在这样的过程中，学生能够对整本书的内容表达出不同的见解，形成热烈的讨论氛围，充分提高阅读效果。

五、在读写结合中运用书籍知识

整本书中有着很多的语言知识、写作技巧以及重要的故事。学生在整本书阅读时，可以借鉴各种写作方法，也可以积累丰富的写作素材。因此，教师可以引导学生以写作为导向，进行整本书阅读，对整本书中的各种要素进行充分的运用，进一步体会整本书阅读的重要性。在这样的阅读过程中，能够充分培养学生学以致用的意识，让学生体会到整本书阅读对语文学习的综合促进作用，从而产生更为强烈的阅读意识。

例如，在阅读《骑鹅旅行记》时，教师可以引导学生采用读写结合的方式，灵活运用整本书知识。比如，《这个男孩子》一章节中“坐在箱子边上的那个小精灵的身材还没有一个巴掌高……”的这些文段对人物的外貌和神态进行了细致的描写。学生在阅读后能够发现，作者主要运用了“黑颜色的长外套”“上衣的领口和袖口上都缀着白色挑纱花边”等很多与颜色有关的词汇描写了人物的衣服。因此，学生可以借鉴这种方法，写作出“他上升的红色短袖如同一团火焰，在阳光下十分显眼。绿色的鞋子如同一丛小草，每走一步，都让我们感受到春天的气息”等作文，充分提高写作的新颖性。又比如，《大雪山来的大雁阿卡》一章通过“太阳刚刚一落下去，雁群就赶紧往下飞”“他站立在一条狭窄的沙岸上，他面前是一个相当开阔的大湖。湖面的样子很难看，就跟春天常见的那样，……”等文段描写了大雁飞翔的景象。学生能够发现，作者不仅描写了大雁，还描写了湖水和山脉，具有很强的立体感。根据这些内容，学生能够反思自己在写作过程中视野过于狭窄，不能将各种要素相互综合来丰富作文的内容。因此，学生可以仿照这种方法，描写小鸟飞翔的情景，创作出：“它张开翅膀掠过茂密的森林，又站在苍翠的山顶上鸣唱起来。这时候，它低下了头，看到四周都是深邃的山谷，还有飞速流淌的瀑布”等景象丰富的写景文。在这样的过程中，学生能够通过读写结合的方式从整本书中借鉴各种写作方法与素材，充分提高写作能力，实现读写共生。

综上所述，整本书阅读对学生的语文学习具有全面的促进作用。在小学高年级语文教学中，教师首先要引导学生合理规划阅读方案，推动阅读任务顺利落实；其次，要引导学生广泛运用拓展探究、情境表演、小组交流等方式，从不同的角度解读整本书内容，提高阅读的深度，培养灵活的阅读思维。最后，还可以引导学生根据整本书内容进行多种方式的写作活动，提高学生对整本书阅读重要性的认识，增强学生的写作能力。

【参考文献】

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