基于深度学习的课堂言说策略初探

陈云

【摘  要】在当前深度学习下，小学语文教学要不断改革创新，采用多样化的方式方法，引导学生进行知识的学习，提升教学效率。本文重点阐述基于深度学习的小学语文课堂言说策略，从而更好地提升语文学习效果。

【关键词】深度学习；小学语文；策略

新课标提倡学生主动、参与、探索知识，因此，每堂课都离不开教师与学生的互动。良性而高效的课堂互动可以提高学生的积极性，从而更有效地实现课程目标，最大限度地提高学生的知识水平。相反，在没有深度互动的课堂教学中，课堂内容便只能停留在表面，学生也就无法获得提高。由此可见，学生参与课堂深度学习将直接关系课堂的有效性。

一、趣味导入，提升有效性

课堂实效性主要表现在教师的课堂设计能够引导学生，使学生积极投入课堂进程，从而对各知识点有较为深入而完整的把握。为增强小学语文教学堂实效性，教师必须把课堂导入视为关键的课堂改进过程。课堂导入是指在本节课的教学过程中教师采用合理的课堂安排，引领学生由课堂下迁移到课堂上，并对节课中要介绍的知识点予以初步掌握。课堂导入的主要目的在于提高学生的学习积极性，如果学生此时处于贪玩的状况，利用课堂导入，使学生收心，快速过渡到主动的自主学习状况中，这是十分关键的。根据学生的认知特点及实际教学情况，教师需要通过有趣的教学引导，使学生对语言知识学习形成浓厚的兴趣，如此可以确保在后面的学习探究和聆听教师讲解过程中，学生可以集中自己的注意力。如在学习《唱脸谱》这一课时，学生必须熟知整篇文章要讲述的具体内容，并对文章中阐述的京剧情韵有初步理解。由于大多数学生对京剧没有深刻的了解，很难有浓厚的兴趣，教师就可采用播放歌曲的形式将《唱脸谱》介绍给学生。“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙”，配合悠扬的曲子，学生就能对京剧中经常出现的角色有一些了解，并且对京剧这一国粹形成较浓厚的兴趣。因为整首歌曲旋律节奏都较为悠扬，教师也可在演奏一遍后，再尝试组织学生进行试奏。考虑到具体的课程设置与要求，教师仅要求每个学生在数分钟内掌握某一段落的唱法即可，以使每个学生对新课探究形成浓厚的兴趣，提高课堂效率。

语文教师的课堂教学工作一般分为重点内容介绍与重难点知识攻破两个方面，重点和难点是学生必须重点了解的内容。在具体的课堂教学过程中，由于部分小学生容易受自己水平的影响与局限，易出现对重点知识了解不深入及对难点知识掌握不精准的现象，因此，如果通过外部辅助性教学手段攻破重难点知识，从而加深对其的认知与理解，就能有效增强课堂实效性，这也是教师实施课堂改造的重点。同时由于现代多媒体教学设备的使用日益普遍，在不同层次的课堂教学活动中也能进行各种新教学方式的运用。在小学语文教学中，如果教师能够发挥多媒体教学的辅助性功能突破重、难点内容，让学生清楚自己的困难，有助于提高课堂效率。如在《过分水岭》《饮湖上初晴后雨》的课堂教学中，学生必须着重掌握教学重点。两篇古诗既有共性，也有微小的区别，但二者都是作者对水面的描绘，只是在描绘方法上有明显差别。为了掌握本节课的知识点，学生必须着重了解作者关于水中的古诗词创作手法，以及这二首古詩分别描写了什么样的画面，表现了作家什么样的情感。对学生而言，使用具体的语言完成写作手法分析是重难点之一。在授课过程中，要使学生清楚自己掌握的要点，避免课堂重点偏差，造成课堂效果较差的问题发生，教师可使用多媒体表现具体的特点，使学生带着任务进行练习。

二、搭建平台，引导探究

在课堂学习教育和讲授等活动中，与教师互动是一个十分有效的方式，一般是指教师采用语音或身体接触的方式，与学生进行互动和沟通。同教师互动对增强课堂实效性具有重要意义，在教师交流的过程中，教师也能通过学生的反映，判断自己的知识讲解中出现了什么问题，以便于在后期的具体课堂实施中不断改进教学方式。在与教师的沟通中，学生也能维持精力的专注，从而防止因学生学习态度而造成精力不专注，进而造成整节课的听讲效果下降的情况。教师应针对文本教学的要求，根据学生的思维需要，精心引入互动教学内容，从而增进学生与教师、学生与学生之间的情感交流，使语文课堂教学更具有针对性。如在学习《微笑》有关知识点时，学生与教师交流有助于学生更好地掌握课文知识点。在具体的课文讲授过程中，教师还会向学生询问：“大家在日常生活中有没有经常微笑的经历，在怎样的情况下才会微笑呢？”此时学生也可以发表自己的想法，并解答教师的难题。由于把文章内容的重要主题和自身的实际情况相结合，学生对文章的认识更为深入，当掌握文章的内涵后，学生的积极性更主动。采用这种方式进行阅读时，学生的阅读能力会获得提高，并能把微笑这一实际行动贯彻于自身的工作和学习中。

探究性阅读活动是增强课堂实效性、丰富课堂表现形式、培养学生独立阅读能力的主要形式，这一教学模式的意义与效果不言而喻。在具体实施的学校文化教育中，教师根据小学生自我学习力量相对不足的现实状况，让学生以探索学习合作的形式，完成相应学习任务是十分合理的。但教师也需要通过具体实施的课程，使学生以探索合作的方法掌握相应章节，并以此带动学生能力提高，从而深化了学生对其中章节的了解。如在学习《还有一颗星球》这篇文章中，为提高学生的阅读效率，让学生以探究性学习的形式进行学习是非常有必要的。本篇课文文本相对较长，要求学生通过反复诵读，梳理每个句子的主要内容，从而掌握不同句子间的关系。教师应该引导学生思考“只有一个地球”的具体内涵，在思考这一问题的过程中，学生必须根据整篇文章的描述与介绍，了解世界当前的具体状况。假如教师直接把回答告知学生，学生不能进行文字解释和结构，其阅读能力提高较慢，而采用探索知识的方法进行这一问题的回答，学生对一个星球的理解更深入，而自己的阅读能力也会增强。

三、设置前置学习，融入发散性问题

从前置教学单的设置与应用上，人们一般认为，前置教学单最大的优点之一便是可以较好地弥补第一节课程的预备性教学的不足，并为课堂教学的深入互动提供更充分的时间与空间。以国家统一编写的课本《花卉母亲有办法》为例，前置教学单中第一题为指导学生练习：诵读文章，圈生字，标诗文小节；第二题通过查词典识别多音字。第三题为主动识词。前三题为预备性教学的部分，而末尾一题为探索性学习的部分：了解（花卉）母亲传递种子的主要途径。前置学习单的预备性的教学内容可以为深入互动的课堂教学创造充分的时间，而尝试型的教学内涵则为课堂教学中深入互动指明尝试的方式。例如，在《母亲睡了》一课前置学习单中，设置了一个自主识字的题：用学过的汉字方法认知下边的生字并将不知识的字的圈起来（哄先闭紧润等吸发粘汗额沙乏）。学习单收上来后，教师检查学习单时发现“先”“等”“发”“沙”等是学生一般经过自己识字就认知了的，课堂可略过，而“润”“粘”“乏”等圈出来的字较多，那么教师在教学上就可以多花一些时间分析字形和识记。这样了解学生的学情后再调整预设的课堂目标与教学内容，就可以让学生课堂上腾出更多的时间研究最核心的问题，进而从与核心问题的互动中启发学生探究的阅读方法，让下一堂课变得更有深度。

在之前就提出过，在课堂教学中的互动若是提出封闭式的问题：对不对？是不是？学生的回答会很机械，因为学生对问题的回答还停留在浅表面，课堂教学的空间很狭窄，无法形成深层交流。如在学习《曹冲称象》时，课后习题包括三种：朗读课文。先画出文中所说的两种称象的方法，再说为什么曹冲的方法效果最好。阅读前面四个自然段后，把下边的句子进行排列，再说曹冲称象的步骤。读一读，体会每组句意的不同，接着用加点的字词各讲几句。在教授这篇课文时，前面两题都是课堂教学的重点，在课堂教学上，采取了分组协作的方法提出合作教学原则：先自学，用”直线画出第一种称象的方式，用”波浪线画出曹冲称象的方式。与小组沟通、探讨哪种方式最好，为什么？用你自己的话简要来说曹冲称象的流程。把难题扔给小学生后，学生自己勾画、共同学习交流和讨论，再由小组呈现讨论的成果。教师请第一组学生陈述结果，依次说明文中的两种方式，学生说明了曹冲称象好在何处（但只说到了这种较为简便），学生又介绍了称象的方法，但陈述刚结束时，立刻又有其他组学生提出了要求，补充第一种称象的方式即使造重秤，也没有谁能举得起如此重的大秤，从反面证实曹冲称象的优势。于是第三组学生又提出了：小组应该将曹冲称象的方式讲得更加简洁。其他小组则纷纷“炫耀”学生的学习成绩。于是整堂课学生就变成了主体，在对学生的反思、探讨、补充中教学难题也就迎刃而解了，而教师则成为抛给学生难题的引导者。

四、强化互动，提升有效性

在课堂上学生与教师可以用各种方式进行互动，教师与学生交流，鼓励学生畅所欲言。小组合作学习是学生与学生交流的最佳形式，协作教学也是当前新课程所提倡的教学形式，而小组合作学习则是指每个学生在班级中或团队内为实现共同的学业目标，而进行具体的职责分配的互助式教学。学生小组一般以四至六人为宜，班级之间并非均相搭配，在优质高中或各种类型的学校里，由先进学生带领后进学生。协作教学构建了一种融洽的课堂教学环境，把课堂任务交给了学生，学生也有了自主性。每个学生都有同样平等的时间在相应的课堂上探讨和回答问题，课堂中问题的回答不仅在教师嘴里讲得出，而且在学生的互动探讨中能得到，课堂交流也有了深化。生生互动的课堂教学真正地实现了面向全体，让学生的思想真实活动開来，课堂中活动的广度和深度能够落地开花

结果。

五、结束语

总之，在当前深度学习下，小学语文教学中要注重采用多样化的方式方法开展教学活动，从而更好地落实课堂教学。使用合适的教学策略建立深度交互的语言课程，不但反映了教育系统在新课标理念下的教学价值取向，更从根本上转换了教师与学生的角色，让教师切实变成学生的导师，让学生变成学习的主人。

【参考文献】

[1]梁艳红.关注思维过程 让学生学会学习——基于深度学习的小学语文课堂教学尝试[J].思维与智慧，2022（20）：54-55.

[2]黄秀专.小学语文深度学习的有效提问策略[J].名师在线，2022（26）：32-34.

[3]丁子洛.深度学习视域下的小学语文课堂教学分析[J].小学生（上旬刊），2022（8）：70-72.

[4]庄春红.基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析[J].文理导航（下旬），2022（7）：4-6.

[5]李蕾.深度学习视角下小学语文教学模式的创新办法研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（6）：104-107.

[6]邱远真.让深度学习走入语文课堂——小学语文深度学习的有效策略[J].亚太教育，2022（9）：130-132.