落实立德树人教学目标 丰富高中作文写作内涵

白雷

摘 要 民族大义与家国情怀是近几年高考作文的主要基调，这也符合语文学科核心素养发展的要求。因此，在高中作文教学中，教师要秉承立德树人的教育理念，将德育与作文教学相结合，以此丰富和充实学生的作文内涵。在立德树人教育理念下，教师应为学生提供阅读指导，实现对学生阅读兴趣的有效激发；引导学生重视日常积累，为写作做好长期性的准备工作；鼓励学生发展思维系统，掌握理性、辩证看待问题的方法；关注社会，在作文中体现责任意识。

关键词 立德树人 高中作文 写作内涵

新课程理念下，高中语文教师在教学过程中，应当突出语文学科的育人功能，在对基础性学科理论知识的传播及学生综合实践能力提升的基础上，还要以立德树人为导向，让学生在优秀、健康的文化氛围中，树立起良好的精神品质，形成积极乐观的人生态度。在作文教学中，教师要通过融入德育元素，帮助学生丰富写作内涵。

一、阅读指导，激发学习兴趣

在语文学习中，学生要通过阅读为写作奠定基础。教师则要通过日常教学中的读写结合，引导学生为写作做好准备。然而不少高中生对于阅读与写作都缺乏学习兴趣，只是被动地完成写作任务，写作能力长期得不到提升。所以教师要先激发学生的阅读兴趣，以此提升学生的写作表达欲望。

比如学习《论语》十二章、《老子》四章等课文后，很多学生都对传统文化产生了深厚的兴趣，教师可以为学生提供传统文化书籍阅读的指导，为学生开列书单，如《论语》《大学》《中庸》《孟子》《周易》《诗经》《楚辞》等，让学生利用课外时间，对自己感兴趣的书籍进行阅读，并做好读书笔记。经过一定的时间后，教师可组织读书交流活动，让学生将自己的阅读体验与感悟以作文的形式进行呈现，体裁不限，内容不限，让学生畅所欲言。在此过程中，学生能有效积累传统文化知识，扩大知识面，逐步掌握独立阅读文言文的方法，增强文言语感。进入写作环节，教师可以通过列举经典文言文语句，为学生指明写作方向，引导学生将古人的智慧与新时代的社会环境进行结合，寻找全新的视角进行阐释与议论，在锻炼学生写作能力的基础上，传承中华优秀传统文化，实现德育目标。

在写作教学中，教师应重视培养学生的阅读写作兴趣，通过兴趣的有效指引，促使学生进行自主学习。通过有效的阅读指导，使学生更多地接触有益身心且具有一定德育效果的书籍，从而提高阅读质量，积累丰富的写作资源与方法。

二、日积月累，获取写作素材

基于新课程理念与核心素养发展理念，教师应帮助学生减少作文中的“假大空”现象。长期进行这种无意义的作文训练，不利于学生的长远发展。教师要让学生面向生活，获取素材，突出写作的真情实感与内涵。

比如学习《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等课文后，学生对于中华民族的伟大复兴历程有了更深入的了解，同时也体会到社会主义革命者与建设者的无私奉献、善良真诚及意志坚定等优良品质。教师可让学生围绕“家乡的英雄”为主题，进行作文写作，在作文中不能只进行空洞的赞美，而要加入實例，以此充实作文内容。为了为作文提供佐证，学生要通过网络搜索、报刊书籍查询以及实地考察等方法，为自己的作文搜集素材。教师可以组织学生参观当地的革命历史遗迹，并借此对学生进行红色教育，以增强其爱国、爱民、爱家乡之情。在参观考察、资料收集的过程中，学生对信息的整合能力也得到有效的锻炼。获取丰富的写作素材后，学生的写作意愿也更加强烈。除了革命英雄之外，学生还可对新时代的英雄人物进行描写，可选用的文体包括新闻通讯、现代诗歌、散文、记叙文等，在素材的支持下，写作的细节将更加丰富，内容也将更加真实感人。

对于语文学科来说，积累素材这一学习方法能够帮助学生提升写作能力，教师要让学生意识到写作应注重表达自我意识，抒发真实情感，丰富写作内涵，在作文中映射现实生活，书写真实经历，传播正向能量。

三、拓展延伸，提升思维素养

在立德树人教育理念的引领下，语文教师应将学生的思维培养视作重点任务，通过帮助学生构建良好的思维体系来使其形成理性客观看待问题的意识，确保其在复杂的社会环境中始终能够坚持正确的道德观与价值观。

学习《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》等课文后，学生能够逐步学会运用理性思维来思考与解决现实问题，通过清晰的逻辑层次与有理有据的议论来学会说理，并形成辩证化与批判式的思维习惯。在进行写作训练前，教师可向学生抛出辩论议题，如道德与法律哪个更重要，让学生围绕其进行辩论，辩论时应有鲜明的观点、敏锐的思维反应能力与分析能力，同时还要用实例来增强自己观点的说服力。学生对于辩论类的活动有着较高的参与热情，同时也能够更专注地投入到课堂讨论中，思维系统也保持高速运转，同时还能够学习他人的思维方式。辩论结束后，教师可让学生围绕辩论内容，围绕这一主题进行议论文的写作，除了利用辩论中的论据之外，学生还要有效在在文中运用因果、归纳、类比等论证方法。通过这一辩论，学生能够对议论文的写作形成更加深刻的感悟，同时也能够借此思考法律与道德之间的关系。

教师应针对德育需求，为学生选择恰当的写作主题，以此实现对学生价值观的有效引领，同时激发学生进行独立思考的动力。除了开展辩论赛之外，教师还可以组织演讲竞赛，让学生在演讲过程中，向他人传递自己对于社会生活的独到认识，在训练学生写作能力的同时，还能够提升学生的语言表达能力，丰富表达技巧。

四、贴近生活，强化责任意识

教师在写作指导过程中，应增强学生对于社会的关注度与责任感，强化其主人翁意识，拉近作文与社会、与生活的距离，即使写作对象是细微小事或者小人物，同样能够打动人心，感人肺腑。

完成《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》这一单元的文本解读任务后，教师可让学生尝试以“身边的劳动者”为主题，写作人物专题类的新闻稿。学生要可以对身边有重大贡献的劳动者进行采访，获取相关信息，也可以搜集相关的新闻材料，从现实生活中取材。如有的学生选取了农民作为写作对象，有的学生则选择以环卫工人为采访对象，也有的学生与抗击疫情的志愿者进行沟通。写作过程中，教师则要为学生传授一些写人作文的写作技巧，如加入典型实例，突出人物形象的宝贵品格与独特性格，同时通过多侧面描写，使人物形象更加立体化、生动化与真实化；注重细节描写，同时要做到详略得当。

教师在对学生进行写作方面的引导时，应使其将目光更多地投放到生活中，注意关注社会热点事件与重要新闻信息，通过作文大胆品评时事，通过引入与分析社会事件来使作文更具有分量与深度。

语文学科既有较强的工具性，同时也有不容忽视的文化属性。高中语文教师在作文教学过程中，应培养学生形成辩证化的思维习惯，增强“四个自信”，强化爱国意识，传承优秀民族文化。在作文指导环节，老师应有意识地将服务国家建设、家国情怀以及立德树人教育目标落实到作文教学中去，从而提高学生的写作境界与写作质量。

[作者通联：安徽宁国中学]