自我复盘

向小英

园本教研是以实践为基础，以提高保教工作质量、提升教师专业能力为目标，以教研活动为途径的有目的、有计划的研究过程。但在现实中我们往往会有这样的困惑：园本教研实现了预期计划和目的，但教育实践改进效果却非常有限，比如说教师在教学实践中不能应用研究成果或者应用实效与预期效果有差距。为此，我们在园本教研全过程中加强教师的自我复盘，以提升教师发现和解决问题的能力、专业思维和判断的能力及举一反三的能力等，从而使园本教研更具实用性和实效性。

一、自我复盘是一种学习方法

复盘是一种学习方法，由围棋术语引入企业管理领域，目前在教育领域中也占据一席之地。自我复盘是个人复盘形式之一，是指一个人所完成任务的整体性回顾与梳理，包含我们常说的自我反思。因其不限时空、不限定参与者、不限定程序，而具有个性化、便捷性、易操作等特点。

自我复盘有正式自我复盘和非正式自我复盘两种常用形式。正式自我复盘是按照复盘的程序进行完整的复盘。根据复盘事件和内容的大小，如果是小事件或者短时间的复盘，可以采取日复盘常用的简化版“复盘三角”，即通过“记录→反思→提炼”三个步骤完成；如果是大事件或者长时段的复盘，可以借鉴团队复盘的经典步骤——回顾评估、分析反思、萃取提炼、转化应用等，形成个体学习的闭环系统。非正式的自我复盘是指随时随地进行的复盘。比如：教师可以对个体的情绪情感、教育活动、师幼互动或者教育过程中遇到的问题等及时进行回顾与反思，并对个体状态、行为方式、教育策略甚至互动语言及时进行调整。

二、自我復盘对提升园本教研实效的价值

1.自我复盘是园本教研有效性的前提和基础

自我复盘有助于准确聚焦共性问题，达成教研共识。园本教研主要研究共性问题，要从每一位教师的问题、出现问题的原因及采取的策略等入手。找准共性问题，是有效园本教研的前提和基础。如果每一位教师都能有效复盘，发现自我的问题、原因和对策，就有助于精准聚焦“我们”的问题、原因和对策。缺少这个过程，教研会成为“部分人”的研究过程，提高的是“部分人”的能力，违背“我们”的实践问题解决及专业能力提升的初衷。因此，复盘“我”是研究“我们”的前提，也是解决幼儿园教师共性问题的实践基础。

2.自我复盘是园本教研实效性的助推力

园本教研的实效性，直接指向的是教育教学实践问题的研究解决，进而提高幼儿园保教质量，间接指向的是幼儿教师专业能力的有效提升。而复盘是提升工作绩效、提升个人成长速度的有效工具。自我复盘有助于问题的准确聚焦和深度研究解决，并且能形成自我学习的闭环，不断实现教育观念、教育理论、教育策略与教育行为之间的转化，使教师依据幼儿学习与发展的规律实施科学保教，从而促进幼儿的“真发展”。

在复盘过程中，教师能对个人的思维能力进行训练，并不断梳理自己的工作情况，总结经验教训，改进实践过程。自我在复盘过程中应“置身事外”，以不同的视角、情绪去看待“经历”，这样才会有新的思考、思路和发现，从而提升自身的专业能力。

三、在园本教研全过程中进行自我复盘

我们可将固定时段的正式自我复盘和随时进行的非正式自我复盘相结合，贯穿教研全过程，让自我复盘成为教研的习惯动作，成为教师个体专业成长的有力支撑。

1.园本教研前“聚焦回顾式”的自我复盘

为了提高教师个体参与教研活动的针对性和有效性，在园本教研活动开展之前，参与者可针对研究的问题、目标和内容进行“聚焦回顾式”的自我复盘，包括对教育过程的复盘和对教研问题的复盘。

聚焦教育过程的复盘主要是对照研究的目标和策略，回顾自己的教育过程，发现问题和原因，推演教育规律，总结经验教训等。以“区域游戏中材料有效投放的策略研究”为例，在开展研究之前，教师个体可以聚焦自己的区域游戏材料投放策略及幼儿活动情况进行复盘，包括回顾投放之前的准备、投放的具体方式、游戏过程中的调整、幼儿在不同阶段的游戏方式等，梳理出自己投放区域材料的依据有哪些，哪些方式能有效支持幼儿活动，为什么预先考虑的投放方式没有取得预期成效，以及后续活动中该如何投放材料，等等。

聚焦研究问题进行复盘是指对园本教研中研讨的问题进行复盘。除了发现问题，还要关注这个问题指向的是什么，为什么会有这个问题，自己是如何思考这个问题的，解决这个问题的策略有哪些，等等。这一复盘不仅是对过往事件的复盘，更是对已有经验的复盘，可以加深对问题的思考。以“区域游戏中师幼互动的问题及对策探究”为例，在教研之前可以针对以下问题进行复盘：区域游戏中师幼互动有什么作用，师幼互动过程中存在哪些问题影响作用的发挥，导致师幼互动出现问题的原因有哪些，可以采取哪些方式对师幼互动方式进行改善，以支持幼儿在游戏过程中的学习和发展，等等。

无论是对活动还是问题的自我复盘，我们都建议教师能边复盘边记录。记录的内容可以在园本教研过程中作为研讨的素材和依据。“不打无准备之仗”，每一次教研之前的复盘，事实上已经进行了一个深入的反思、反省，在教研过程中会有更多的观点、论据能和同伴、专家进行碰撞、共鸣和提升。

2.园本教研中“他人参照式”的自我复盘

教师在积极参与园本教研的同时，可有意识地进行自我复盘，不断将研讨的问题、他人的观点、行为等与自己对照，进行自我审视，从而实现自我学习和提升。这种自我复盘并非独立的复盘过程，而是以非正式复盘的方式融入园本教研过程之中，辅助并提高研讨的深度和广度。

“他人参照式”复盘包括对标和内省两种形式。对标是指以他人的观点、行为以及专业理论、专业标准为参照，不断发现自己的不足，并吸纳他人的经验为我所用。比如：在“小班幼儿常规培养的策略研究”中，教师提出了要依据小班幼儿学习方式和特点以及《3-6岁儿童学习与发展指南》，采用情境法、标记法、示范法等帮助小班幼儿养成常规。教师可反思自己的实践策略是否符合小班幼儿的学习方式和特点，是否能采取有趣而直观的示范方式，明显而操作性极强的标记以及在真实生活情境中帮助幼儿养成常规，并思考哪些方面能够改进，或做得更好。

内省就是要参照问题，“反求诸己”。教师结合研讨的问题，联系自身进行深入分析思考，发现存在的问题、原因及对策，调动更多的经验，以实现同伴互助。比如：在上述专题研讨中，教师对自己的日常教育实践进行内省，发现一旦动员家庭参与教育过程，形成教育合力，就能在培养幼儿生活常规方面事半功倍。

3.园本教研后“循环应用式”的自我复盘

教研活动以实践效果的改善体现其实效性，但我们经常会有一种错觉，那就是“知道了”就意味着“做到了”，将研讨梳理的教育策略等同于教育实践得到了改善。事实上，“知道了”和“做到了”之间还有一个实践应用转化的差距。真正的“做到”是我们在实践过程中使用，并取得成效。

“循环应用式”的自我复盘事实上是一个“实践+复盘”的螺旋式闭环。教师的反观、反思、反省是重要的成长契机，但这个成长要与个体的实践联系到一起，“复盘→实践→再复盘→再实践”形成一个螺旋式上升的闭环。“复盘式教研”下，对问题进行了深入研究，分析原因、规律及策略并不意味着研究的结束，我们还需要经过实践的检验和再复盘。教师要及时将研究成果应用于实践过程中，对照研究的体系进行再复盘。教师只有不断复盘，经验才真正转化为能力，并支撑自己的专业实践活动。

四、自我复盘：以开放的心态进行研究性学习

自我复盘意味着需要对自己以往某些做法的否定或者发现以往做法的某些不足，并承认自己有错或者不足。同时，自我复盘不仅需要去学习和参照他人的观点和做法，在后续的改进过程中还需要听从他人的反馈和建议。这些对很多教师都是十分困难的，尤其是对优秀和成熟的教师均是一种挑战。因此，有效的自我复盘需要复盘主体有开放的心态，能坚持实事求是和勤学好问，从而找到专业成长的契机，找到问题解决和实践改善的突破口。

自我复盘虽然指向的是教师个人的复盘行动，但并不意味着它是一种完全独立的活动。它需要和团体式园本教研形成互补，和教师日常工作相结合，不要为了复盘而复盘，而真正把复盘当作一种学习方法，推进园本教研的进程，有效解决教研问题，提升教育质量。