三维·五式·六阶：融项目化学习于体育教学的研修新样态

摘  要：为探索融项目化学习于体育教学，借鉴“项目化学习”理念，团队策划了四次研修主题为“学习新课程理念·探索项目化学习”进阶活动；制定了“转变教学理念、提炼典型案例、发展专业能力”的研修目标，构建了“学（理论学习）、读（阅读助力）、练（设计演练）、研（案例研讨）展（课例展示）”五种方式的研修路径，形成了“任务驱动，引发学员理念冲突；知识建构，引领教学理念转变；合作探究，促进教学行为改变；实践研讨，形成教学研究成果；案例展示，深化课堂教学变革；反思成果，辐射引领区域推进”六阶段研修模式，旨在促使教师深度参与研修活动，提高研修活动质量。

关键词：项目化学习；体育教学；主题研修

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）05-0025-04

一、研修背景与意义

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。《义务教育课程方案（2022年版）》指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化[1]。”自2017年起，高中各科课程标准中，有近10门学科在其教学建议中提到了要用项目的方式落地课程标准[2]。为有效落实课程改革，浙江省溫州市于2020年成为北京师范大学“指向核心素养的项目学习”区域整体改革试验区成员，并颁布实施《温州市中小学项目化学习三年行动计划（2021-2023年）》。

基于以上要求，笔者团队通过解决“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，设计如何将项目化学习融入体育教学的主题研修活动，旨在探索借力项目化学习助推体育新课程理念落地的有效方法，提高教师专业水平，发展学生体育核心素养。上面提及的项目化学习和项目式学习是Project-based Learning（简称PBL）的不同译名，另有“项目学习”“基于项目的学习”“主题式学习”等，本文采用“项目化学习”这一概念。

二、研修设计与实施

（一）价值导向：确定“项目”研修主题

华东师范大学崔允漷教授指出，当21世纪世界各国将教育目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育备受重视。关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。体育核心素养涵盖了运动能力、健康行为和体育品德。通过“做事”可以更好地发展学生核心素养。

项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进。将项目化学习融入体育教学，能引导学生将做事（项目）与做人（素养）建立关联，将体育学习与比赛场景、学生生活、社会实践建立关联。基于项目化学习的价值导向，笔者确定“学习新课程理念·探索项目化学习”的研修主题，从三个研修目标维度切入，借助五种研修方式，通过六个阶段实践操作，以新思维、新路径探索体育课堂教学手段的变革。

（二）素养导向：制定“三维”研修目标

一是转变教学理念。为教师搭建主题研修平台，学习新课标，转变教学理念。借鉴项目化学习的教与学方式，将其融入新课程教学变革之中，构建大单元教学行动计划，改变教师教学行为，指向核心素养培育，助推新课程理念落地。

二是提炼典型案例。在大单元教学实施过程中，通过学练展示、模拟呈现、课例研讨等活动，构建融入项目化学习的大单元教学设计框架，提高教师大单元结构化教学设计能力，初步形成多种运动项目的实践案例。

三是发展专业能力。通过融入项目化学习的体育课堂实践、研讨和辐射，播下融项目化学习于体育学科的育人种子，努力践行温州市中小学项目化学习三年行动计划，推动项目化学习融入体育教学的区域实践，发展教师大单元教学实践能力和课堂教学能力，最终指向学生核心素养发展。

（三）问题导向：构建“五式”研修路径

根据“三维”研修目标，设计理论和实践两个研修模块内容，以“学（理论学习）、读（阅读助力）、练（设计演练）、研（案例研讨）展（课例展示）”五种方式（表1），解决“融项目化学习于体育教学”的理念问题、实践问题、行动问题，通过理论学习指导实践，再通过实践反思加深理论理解，进而再指导实践，促进研修内容的理解和内化，形成研修闭环，循环上升。

（四）效果导向：探索“六阶”研修模式

“学习新课程理念·探索项目化学习”主题研修活动整合了浙江省钱勇名师网络工作室第一次和第二次活动、温州市瓯海区2022年“千人良师”大研修体育学科组研修活动、温州市体育大单元教学设计能力提升培训班等四次活动，每次活动之间利用驱动型任务让学员自主研修。活动从2022年7月4日开始至2022年11月2日结束，历时近4个月，其中集中研修18天。笔者借鉴夏雪梅博士对项目化学习“入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评论与修订、公开成果、反思与迁移”的六个阶段分法，设计了“任务驱动、理论学习、模拟演练、实践研讨、案例展示、反思成果”六个阶段研修活动，引领学员全面、系统、深入的学习与实践。

1.阶段一：任务驱动，引发学员理念冲突

该阶段设计了“在新课程背景下如何融项目化学习于体育教学”的驱动性问题，引发学员思考。何为项目化学习？在新课程背景下项目化学习有哪些优势？其他学科如何进行项目化学习？体育与健康课程可以借鉴哪些项目化学习的学习方式等问题，驱动学员自主学习指定内容：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》、夏雪梅博士关于“项目化学习”系列丛书；线上学习研直播“项目学习通识研究”专题的《项目学习的背景及意义》《项目学习的设计进阶》《区域推荐项目学习的实践》（浙江、山西、青岛39中）等专题。以引发学员产生理念上的冲突、困惑和疑问，并梳理问题，带着问题参加后续的学习。

2.阶段二：知识建构，引领教学理念转变

该阶段的理论学习主要包括两方面的内容。一是指向“新课程理念”专题，研读《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，学习《指向核心素养的课堂教学研究》和《指向素养的大单元教学设计构想》等专题讲座。二是指向“项目化学习”专题，利用研直播平台学习“项目学习通识研究”专题的《项目学习内涵的哲学思考》《基于学科的项目教学理论和实践研究》等；聆听活动策划者《基于“项目化学习”的体育教学设计与实施》专题讲座；参加项目化学习实践学校的骨干教师关于“项目化学习”的《项目化体育作业设计再思考》《基于问题的“体育项目化学习”》等观点分享活动；拆读学习《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》等专著。通过形式多样、系统全面的方式向学员渗透新课程理念和项目化学习的相关理论，旨在回应第一阶段学员自主学习的困惑，引领学员深度理解新课程理念的精髓、把握项目化学习助力新课程改革的着力点和切入点，促成教师教学理念的转变，从而重点关注和思考：新课程背景下，如何融项目化学习于体育教学的设计和实施中。

3.阶段三：合作探究，促进教学行为改变

该阶段根据不同学段和专业特长，将学员分成七个小组，每组配备一名骨干教师为指导教师，七个小组分别开展《篮球：传接球技术》《排球：垫球技术》《足球：运球技术》《多种跳跃技术》等七个单元的教学设计。首先，各小组制定各大单元教学计划。以小组为单位，设计指定内容的18个课时以上的大单元教学计划，要求根据教学内容特点，探究在教学中融入项目化学习。其次，学练内容演练。各小组选择大单元中一个子单元，小组全体参与演练并展示子单元每个课时逐步递进的练习内容。最后，模拟上课。各小组指派一名代表，对子单元的其中一个课时模拟上课、演练展示。通过小组合作学习探究，人人参与单元设计、课时设计、上课模拟等任务驱动，在指导师驱动性问题引导和覆盖全程的诊断性指导下，将理论知识应用于设计与实践，并亲自体验实践、修正设计，形成结构化教学思考和实践能力，促进教学行为的改變。

4.阶段四：实践研讨，形成教学研究成果

该阶段拓宽项目化学习在体育教学实践中的思路，尝试多维度实践和研讨，以进一步完善项目化学习的实践成果。一是大单元案例研讨，如《问题驱动：项目化学习视域下的大单元设计思考与实践》和《评价驱动：“篮球快速转移球”大单元设计与实践》观点交流。二是基于运动项目的案例研讨，如《田径类“项目化学习”设计与实践》《基于“项目化学习”下的羽毛球教学实践探究》《“项目化学习”的〈U10班级篮球联赛〉单元教学探索》《基于“项目化学习”的排球教学设计与实施》《基于“项目化学习”的足球教学实践探索》等观点交流。三是基于学习方式的案例研讨，如《基于“项目化学习”的体育课堂小组合作实践》《基于“项目化学习”驱动性问题的实践研究》教学案例交流。以上实践研讨内容在指导师团队的全程跟踪指导下，从大单元到子单元再到课时，进行了自上而下的结构化设置，旨在进一步聚焦新课程理念和项目化学习，完善大单元计划、子单元计划、课时计划的设计与实施。

5.阶段五：案例展示，深化课堂教学变革

该阶段集中进行案例展示，即成果展示。一是开展大单元教学实践专题交流，如《大单元的思与行》《以“赛”串联大单元》《从“新”起航构建大单元》《项目化学习在大单元教学的实践策略》等七个专题。二是课例展示。有线上课例展示，如《篮球：曲线运球的运用方法》《排球正面垫球的练习方法（四年级）》；有现场展示，如《跨越式跳高动作方法（四年级）》《摆脱防守传接球（六年级）》《垫球练习方法（七年级）》《有防守的传接球（八年级）》等七个课例。通过大单元教学实践经验分享、课例视频展示、现场课例展示等形式，进一步践行项目化学习融入体育教学的多样态研究，展现适宜、有效、共识、可借鉴的实践案例，助推课堂教学改进和变革持续深入。

6.阶段六：反思成果，辐射引领区域推进

该阶段主要从以下四方面对活动成果进行回顾和反思。一是学员撰写活动体会，深度反思活动后的改变，并提炼成小论文；二是七位指导师总结和点评各自小组的活动历程，以及活动策划者撰写《学课标、研课堂、促成长——融入项目化学习的区域体育教学转型路径探索》总结报告；三是推送和汇编活动报道；四是共享大单元计划资源包。期望通过宣传和辐射，为后续进一步探索项目化学习树立信心和奠定实践基础，从而引领区域体育学科项目化学习整体推进。

三、研修成效和创新

（一）从理论到实践，助推新课程理念落地

项目化学习的目的指向学生核心素养的发展。学生通过项目化学习，对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移[2]。其“深入持续探索”的观点和新课标“提倡大单元教学”“创造性解决新问题并在新情景中迁移”的观点不谋而合。新课标提出“培养学生的运动兴趣和主动学练意识以及分析问题和解决问题的能力；注重生活应用情境和真实运动情境的创设，强调用结构化的知识和技能解决真实情境中的复杂问题”也契合了项目化学习的实践原理。项目化学习的最后一个步骤是设计覆盖全过程的评价。设计学习成果和学习实践的阶段，就已经涉及对成果和实践的初步评价要点设计，这也是逆向设计的一种体现[2]。也对应了新课标提出的“教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程”。由此可见，将项目化学习融入体育教学能够助推新课程理念落地。

（二）从单一到综合，尝试体育大单元教学新模式

根据项目化学习的六个维度和步骤，以水平二《排球垫球技术及运用》为例，建构了融入项目化学习的体育大单元教学设计框架。第一步，确定“有进攻意识的配合垫球技术”为单元核心知识技能；第二步，形成“在比赛中合理运用垫球技术”的本质问题，并转化为“如何运用垫球技术在比赛中得分”的驱动性问题；第三步，设计高阶认知的关键问题，如如何把球垫稳垫到位、如何在小组赛合理运用垫球技术、如何分析评价比赛中的胜负原因，带动低阶认知的技术学练；第四步，根据“学、练、赛”一体化教学和学练“三个一”的理念，设计与高阶认知和低阶认知相匹配的垫球及运用的学练方法；第五步，确定“4对4排球垫球技术班级联赛展示”为学习成果及公开方式；第六步，设计指向运动能力、健康行为和体育品德的终结性评价，设计指向关键问题的指导和指向学练标准的诊断为过程性评价，作为覆盖学习全程的评价（图1）。

（三）从平面到立体，设计体育教学内容新结构

笔者学习项目化学习六个阶段的划分方法，把入项探索作为导入活动阶段、把知识与能力建构、合作探究合并作为建构技能阶段，把形成与修订成果作为运用技能阶段，把出项、反思合并作为展示技能阶段。构建了包括从“学”到“练”再到“赛”的进阶内容和显隐性的项目化学习内容结构化框架（图2）。

（四）从传统到特色，探索体育教学形式新样态

结构化内容活动设计了融入项目化学习的篮球、排球、足球和田径四类运动项目，涵盖七个大单元教学计划，并对其中一个子单元进行了学练内容展示，对子单元的其中一个课时进行了公开教学研讨。同时，有20名教师在各自学校不同程度地开展了融入项目化学习的体育教学实践，并交流分享了实践经验，其中有两名教师拍摄了比较成熟的视频课例供研修学员进行观摩和交流研讨。

本次主题研修的四次活动共有230人次参与，初步形成了不同学段、不同运动项目、不同形式的20多个实践案例，得到了越来越多体育教师的认可，吸引了越来越多的学校和体育教师进一步探索和研究。由于研修活动主题明确、形式多样、影响面广、针对性强、效果良好，活动反响热烈。融项目化学习于体育教学的种子已经萌芽，期待累累硕果满枝头。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国构建[M].北京：教育科学出版社，2020.

[基金项目：本文系2021年度浙江省教师教育规划课题“嵌入·生长：指向基地学校的校本培训新范式研究”（课题编号：YB2021040 ）阶段性成果]