让小学高段作文在“科大讯飞作文智批”模式下开花

明世超　潘昌雷　李艳丽　刘祥权

摘 要：智慧教学是智慧教育的关键，把智能化工具应用于日常教学过程中，解决日常教学中的难题，是智慧教育的最好体现。科大讯飞作文智批教学系统实现了作文的自动评分与智能批改，为学生提供字词句段、写作方法、选材创新、谋篇布局等方面的点评，是学生身边的个性化作文辅导专家，也是教师身边的教学助手，能较大程度地减轻教师评阅作文的工作量，为学生、教师、学校提供科学的数据分析，提出具有针对性的解决方法，使个性化作文教学成为常态。文章分析科大讯飞智慧课堂环境下作文智教及智批模式，并以单元习作《家乡的风俗》的教学案例为线索，展现信息技术支持下的作文教学及批改的变革与创新。

关键词：智慧教育；智慧课堂；作文；智批

作者简介：明世超（1977—），男，安徽省临泉县电化教育馆。

潘昌雷（1980—），男，安徽省临泉县艾亭镇中心学校。

李艳丽（1985—），女，安徽省临泉县艾亭镇谢庄小学。

刘祥权（1981—），男，安徽省临泉县艾亭镇刘新小学。

科大讯飞作文智批教学系统，依托人工智能与大数据技术，通过版面和图文识别读取题目和学生作答内容，从立意、内容、结构和表达等维度进行专家定标评分，从错别字纠正、病句修改、遣詞造句，甚至谋篇布局、主题立意与行文逻辑等方面进行批改，并对机评结果进行汇总和分析，采用信息交互技术及学情分析技术，优化课堂教学流程，打造高效的互动课堂，促进学生的个性化发展，解决传统作文教学中长期存在的问题。

我校从实践出发，充分利用智批系统，设计了科大讯飞智慧课堂下的小学语文作文教学，以教学案例为线索，以期通过分析科大讯飞智慧课堂环境下的作文智教及智批模式，为小学语文作文教学、评价及修改提供借鉴参考，为实现信息技术支持下的作文教学及批改的变革与创新提供思路。

一、作文智批模式

借助科大讯飞智慧课堂系统，集作文教学的教、写、评、改于一堂，将教师、学生、信息融为一体，形成“智教、智写、智批三步七环节”的单元作文课堂教学模式，最大限度提高作文教学效果。

（一）智教

1.课前准备：课前主要为学生推送预习资料与分析学生的写作薄弱项。教师通过教师端发布作业并推送资源，让学生提前了解需要学习的内容，完成相应的任务。此外，教师还要定期对学生进行写作能力测试，以此确定学生的写作水平。

2.情景导入：通过智慧课堂收集与题材相符的材料，然后用多媒体为学生展示，以此激发学生的写作兴趣。

3.破题立意：在智慧课堂平台上与学生一起讨论、交流对写作的理解，鼓励学生自主思考或分组讨论，让学生的主体地位得以凸显［1］。

（二）智写

1.静思：学生根据提纲，结合课前准备，基本把握写作方法和写作要求，在3分钟以内对作文进行构思。

2.速写：注重培养学生当堂完成习作的习惯。学生思维高度活跃，思想高度集中，意到笔随，写作时不抬头、不停、不改、不念，一直写下去，写出真情实感，一挥而就，一气呵成。

（三）智批

1.机评立改：学生查看AI智能分析，根据详情自改疑似错别字及疑似病句。

2.智评修改：学生根据AI智批报告，查看作文评级及智能分析，观察基础表达、行为规范、符合题意、语言流畅、内容充实等板块的网状评分图，明确修改方向。教师进一步指出典型问题，提出修改意见。

3.范学模改：学生速读优秀等级作文，给优秀作文点赞，参照优秀习作及教师选出的优秀范文中的修辞手法、描写方法、优秀语句等进行仿写。

4.师批精改：学生根据教师提出的具体修改意见进行二次写作，并结合自己的第一次写作进行对比分析，以改促写，力求写出一篇佳作。

二、作文智批课堂案例

以部编版小学语文六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》为例对科大讯飞智慧课堂环境下的小学语文作文智批模式做简要介绍，具体如下文以及表1。

（一）智教

1.课前准备：教师下发《家乡的风俗》单元作文学习导引单（见表2），并利用科大讯飞七彩作业板块，布置传统节日知识闯关练习，同时要求学生结合自己的生活经验，通过多种渠道了解当地风俗。此外，教师也将资料库中的相关知识分享到班级群，通过多种方式奠定此次习作的写作基础。

2.情景导入：教师利用智慧课堂进行情景导入。学生结合自身生活经历，畅谈自己对传统风俗的认识。

3.破题立意：教师引导学生回顾课文写作方法，使其确定本次写作是写一种风俗还是自己参加的一次习俗活动。学生确定主题后完成风俗记录单，列提纲或思维导图，利用拍照讲解和全班作答功能修改、完善提纲，明确写作详略之处，然后在线评析、共享例文、观看微课，再次梳理写作思路。最后，教师分享例文至班级圈，供学生阅读借鉴。

（二）智写

学生根据提纲，结合课前准备，基本把握写作方法和写作要求，力求写出家乡风俗的特点、人物以及风俗活动的场面细节等，在3分钟内对作文进行构思，当堂速写，一气呵成。

（三）智批

学生按要求速写作文后，将写好的作文清晰拍摄下来，把照片上传至作文智批作业模块。此环节要求学生字迹清晰，卷面干净整洁，以便系统正确识别文章，完成自动分段等版面布局。接着，学生按流程完成智批，在科大讯飞智批模式下逐步修改自己的作文。具体流程如下。

1.机评立改：本文以某学生的实际作文案例进行说明。这名学生按要求将自己的习作《家乡的风俗——包饺子》提交后，AI给出合格等级，随后查看智能分析详情，发现作文中有4个疑似错别字和4个疑似病句，详情如图1。该学生在系统提示下快速将错别字订正，在系统和同学的帮助下将病句修改通顺。

2.智评修改：在此环节，该学生根据AI智能分析，查看自己的基础表达、语言流畅、内容充实和文采板块。AI智能点评提示“文章内容简短，对家乡的风俗特点把握不够，叙述条理不清晰，内容不充实”，提出了多方面的问题，于是该生迫不及待地想要查看班上其他同学的作文，以期有明确的参考方向［2］。

3.范学模改：学生速读优秀等级作文，给优秀作文点赞，参照优秀习作及教师选出的优秀范文中的修辞手法、描写方法、优秀语句等进行写作。在此期间，教师也可以将优秀习作设为范文，方便上课讲解。在教师的建议下，该学生先阅读了良好等级的习作，然后对比发现相近水平习作的优缺点，从而能大胆地与同学进行相互评价。教师也推出了不同习作水平的文章供其范学模改，学生根据例文对作文进行修改，如充实习作内容、模仿使用高级词汇、添加修辞手法及多方面细节描写等，使得自己作文的遣词造句流畅了很多。

另一位学生在查看了被評为优秀作文的智能分析报告后，发现优秀文章几乎不会有错别字和病句的出现，并且在基础表达、语言流畅等八大板块的评分较为均衡，获得“可读性很高，可以感受到浓烈而淳厚的乡情民俗”“这篇文章写得真好，作者亲身经历的民俗活动格外有趣，读起来真是一大享受”等评价，这更加激发了该学生努力使自己的文章变得优秀的动力。

4.师批精改：教师结合学生的智能报告，给出具体的点评，将部分优秀、良好、合格、待合格等不同层次的作文设为范文，分层次进行课堂指导，在此基础上引导全班学生进行二次写作。除此之外，教师还可以在班内设置写作小组，小组内进行互评，小组之间进行比赛，从而营造良好的写作氛围。

在本次单元习作案例中，班级内36名学生全部提交了作文，一次作文优秀7人，良好28人，合格1人（见图2）；经过修改，二次作文优秀13人，其余均为良好，优秀率有了显著提高。教师既要及时表扬学生的进步，也要鼓励存在不足的学生，在科大讯飞作文智批模式的帮助下，让学生在写作方面取得长足的进步。

结语

相较于传统的语文作文批改模式，科大讯飞作文智批系统能促进教学互动［3］，实现智教和智批，有利于培养学生的核心素养，其优势显而易见。这种教学创新可以真正落实学生的主体地位，实现小组合作探讨和实时交互展示，让每位学生都拥有展示自己的舞台，有助于学生与教师、其他同学进行深度交流，激发学生前进动力。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”科大讯飞作文智批系统的优势是其多元化特征，即多元的评价方式、多元的评价内容、多元的评价手段等，在这种模式下，教师评价、生生互评、自我评价均能充分激励学生不断进步。

［参考文献］

黄咏瑜.面向智慧课堂的小学语文综合性学习生成性教学的探索：以《遨游汉字王国》教学为例［J］.教育信息技术，2020（6）：41-44.

张洁，况瑞娟，杨德军. 基于平板电脑的互动课堂教学实验研究［J］.北京广播电视大学学报，2014（1）：25-32.

夏有才.基于平板电脑的课堂教学互动研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.