初中感知作文教学的现实意义及优化策略

臧嘉琦

当前，作文教学面临三种困境。第一，学生畏惧作文，缺少写作材料，呈现出教师厌教、学生厌学的尴尬状态。第二，学生身上存在真实人格与写作人格的分离。一方面是对写作对象的“先入为主”思想：提到妈妈就是慈爱的，提到爸爸就是严厉的;另一方面是对写作主题的盲目迎合，放弃真实的内心表达。第三，教师对初中作文教学的研究并没有集中在引导学生认知作文、作文与学生身心的关系这些方面，而是大多进行作文构思方法、写作技巧的研究。

在新课改背景下，新的作文理念对于学生感知生活提出了要求，衍生出了感知作文这一方式。感知作文教学是培养学生在课堂上、生活中调动眼、耳、口、鼻、手多种感官参与的作文教学形式。

一、感知作文教学的现实意义

（一）丰富学生的写作素材库

感知作文的意义在于为学生的写作能力打下扎实基础。如果初中生能够全面、持续地进行感知训练，从自身体验出发，调动眼、耳、口、鼻、手等感官，多角度、多方面地感知世界，释放真情实感，就一定能够提升写作水平。之后，教师再对学生进行如何审题立意的指导就会轻松得多。通过长期的感知训练，学生就能将写作的“根”扎实，在之后的作文写作中只需进行细节的“修补”和“浇灌”。

（二）助力学生写出个性化作文

学生在写作文时常忽略自身的感觉经验，而是用抽象的语言来概括。比如，学生在描写一棵树时只用一个形容词“茂密的”来修饰。这样的描写虽然没什么错，也是学生实实在在观察到的，却不会让人觉得生动形象。如果学生能够调动所有的感官，就会看到不一样的风景。比如，我们可以从触觉角度描写出树的粗糙程度、湿润程度，从听觉角度感受大树被风抚过的声音。如果再进行深层次的描写，就要从变换时间、位置、情感等方面来进行：春天的树和冬天的树是不一样的，山上的树和平原上的树也是不一样的，树的近景和远景都能让学生产生不同的情感体验。如果学生能运用全部感官来观察事物，并且进行深层次的探索和体味，把概念化语言转化为有情味的语言，就可以避免写成千人一面的“撞脸”作文。

二、初中感知作文教学的优化策略

（一）引导学生完成局部感知

局部感知训练是通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉这五种感官的分工协作，让学生全方位地去感知世界，更加深刻地理解事物与事物之间的关系。这里的五种感官对应了人的眼、耳、口、鼻、手，改变了传统的只注重视觉观察而忽略其他感官参与的写作。这里的局部感知是指把多个感官分别独立出来，用一种感官感知尽可能多的东西，拓宽学生的感知角度、感知区域和感知通道，有助于学生顺其自然地展开审美活动。

例如，在作文课上进行听觉感知训练时，教师由《思乡曲》导入。播放完毕，教师讲述张学良将军在被幽禁几十年的情况下，在自己的九十大寿上听到这首曲子后潸然泪下。这就是声音的力量，让人动容。之后，教师介绍《思乡曲》的作者马思聪用这首曲子发出对故乡的强烈思念。紧接着，教师播放马思聪写的激昂无比、积极向上的《中国少年先锋队队歌》，以此激发学生更多的情感体验。听完这几首曲子，教师朗读一篇描写声音的优美文章《你一定会听见的》。这篇文章展现了世界上丰富多样的声音，有雪花飘落的声音、金丝雀唱歌的声音、妈妈开水龙头淘米煮饭的声音……这时，学生纷纷感慨：原来世界上有这么多美妙的声音，怎么之前就没有发觉呢？教师说：“大家不用懊恼自己之前对生活里声音的忽视，我们现在就来感知一下一张纸究竟能发出多少种声音。”

学生全员参与，有折纸的、撕纸的、揉搓纸的，也有互相比拼谁的纸更结实的。在让学生亲自感知纸的声音后，教师带领大家回忆这一天都听到了哪些不同的声音，哪一种声音最难忘。学生认真思考起来。接着，教师布置了本节课的作文——动听的校园。课后批改时，教师发现许多学生都写出了高质量的作文。

由此看来，在前期对学生进行局部感知训练，不仅能打通各个感官的通道，还能让各个感官承担起各自的重任。那么，写作文就不只是手的事了，而是眼、耳、口、鼻、手共同参与的过程。学生调动五官的具体感知后，从各个感官出发来写作文，使得自己的文章具备了可看、可听、可尝、可闻、可摸的丰富形象，写出来的作文就有真实情感。

（二）促进学生进行整体感知

在进行各个感官的局部感知训练后，就可以从整体上全方位地进行感知训练。整体感知训练，就是调动人身体上包括外感官和内感官在内的全部感知器官，针对感知对象全方面地使用感知工具，对外界事物进行直观、细致的感受。

初中生主要学写的是记叙文。本着符合学生年龄阶段和个性心理的要求，教师就可以把整体感知训练写作教学设计为“感知物体”“感知事情”“感知人物”“感知场景”，打通学生的各种感知通道，使审美活动更加活跃。

感知首先是对物进行拆分，让学生明白物的构造。也就是先把完整的物体分解为各个部分，然后从不同的角度感知，利用眼、耳、口、鼻、手來感知。需要注意的是：首先，要让学生明确感知作文的理论，让他们明白什么是感知，用什么感知;其次，在课堂上学生亲自体验过后，便可以让学生从经典文章中找感知训练的内容，对照自己在课堂上的感知进行提炼、模仿、优化;最后，在经过教师的规范指导和学生的对比操作后，便可以进行感知训练的最后阶段，即写作成型。

“一朝悟罢正法眼，信手拈出皆成章。”教师要利用和创造一切机会，引导学生广泛阅读，勤动笔墨，写下对生活的感悟，扩大感知的空间。长此以往，学生的写作素材就会持续扩充，对于生活也就有了独到见解。另外，学生感知能力的提升不应局限在课堂上，教师应充分整合多种资源，为学生提供更多的活动空间，开拓学生的视野，帮助他们感知外部世界，为他们提供更广阔的写作空间，为写作水平的提高打下扎实基础。