基于AHP的水利工程项目管理课程考核评价权重优化

王保周 李莹

摘 要：该文主要目的是建立工水利工程项目管理考核量化指标体系，使课程评价更具科学性、合理性。主要应用层次理论分析法，确立水利工程项目管理评价层次结构，给出了水利工程项目管理课程考核的量化指标。随着课程量化指标的给出，科学地考核水利工程项目管理课程的评价体系。使得评价指标权重合理化，评价结果科学、公正和易操作。

关键词：水利工程项目管理  课程评价  层次理论  关联矩阵

中图分类号：G712;TV222.2-4          文献标识码：A

Optimization of Assessment and Evaluation Weights of the Hydraulic Engineering Project Management Course Based on AHP

WANG Baozhou  LI Ying

（Lanzhou Resources & Environment Voc-Tech University，Lanzhou， Gansu Province，730021 China）

Abstract： The main purpose of this paper is to establish the quantitative index system of hydraulic project management assessment， so that the course evaluation is more scientific and reasonable. It mainly applies AHP to establish the hierarchy structure of hydraulic project management evaluation， and give the quantitative indexes of the Hydraulic Project Management course assessment. As the quantitative indexes of the course are give， the evaluation system of the Hydraulic Project Management course is scientifically assessed， so that the weights of evaluation indexes are rationalized， and evaluation results are scientific， fair and easy to operate.

Key Words： Water conservancy project management; Course evaluation; Theory of hierarchy; Incidence matrix

課程学习成果的考核可以检验学生对课程的掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，不断地改进教学内容与教学方法；同时也对学生的学习作出客观公正的评价，并引导其明确学习方向，逐步适应学科课程的特点，最终起到夯实基础、强化能力的作用。但是目前水利工程项目管理课程的考核主要是统一的考核模式，平时成绩（50%）+期末成绩（50%），其中平时成绩的考核主要包括了考勤、作业、课堂提问、平时表现、测验等项目内容，各内容的权重要么采用统一模式、要么是老师随机调整，没有体现出各权重的科学性，课程评价作为保障和提高课程质量的关键环节，尚存在评价内容不全面、评价功能不完善、评价结果不客观等问题[1]，论文想从AHP层次分析法入手，对水利工程项目管理课程中的平时成绩考核内容和权重进行重新确定，以突出评价指标的科学性和合理性[2]。

考核内容主要包括知识、能力和素养3个方面，高等职业教育中知识、能力和素养3个维度的内容在教学过程中并不是独立分开进行的，而是相互融合成一个有机统一的整体[3]。

知识考核，即对所学知识的掌握、理解和应用进行考核，这门课程对知识的考核主要通过过程考核和期终考核相结合的方式，过程性考核评价是一种提升教与学效果的有效考核方式，借助多元统计方法可分析评价指标的有效性、过程的多元性及操作的可行性，是较客观的评价方法[4]。具体主要包括了随堂测验、作业成绩、期中考试、期末考试等内容，在对学生展开过程性评价时，教师需要尊重学生的主体地位，要通过激励的教学方法，调动学生的主动性与积极性，进而提高学生的自主学习能力[5]。

能力考核，主要考核学生应用已学知识解决实际问题能力，一般在教学过程中进行考核。该课程对于能力的考核主要包括学习工单完成情况、课程自学情况（通过学习通可以获取学生对课程学习时长、学习任务量等相关信息）、课后拓展等内容的考核。

素养考核，素养是反映一个人身心品质和外部言行的总和，它既包含了知识的多少，还包含身心健康程度、道德水平高低等，该课程对素养的考核主要包括平时出勤、课堂表现、学习态度、分组任务等内容的考核。通常以过程性考核、企业导师考核和自我考核为主的形式进行。

知识、能力、素质三者之间不是包含关系，更不是层次结构，知识、能力、素质之间的关系是辩证统一的关系，素质处于核心位置。知识是“信息、经验、概念、方法和技能等”，能力和素质是对人的综合反映和概括；从个人上看，知识可能转化为能力，素质有助于对知识的学习、掌握、传递、存储、运用和创新，并反映出素质的高低[6]。

1 量化考核指标体系的建立

1.1 水利工程管理学习成果评价的层次结构

水利工程管理学习成果评价结构分3层：目标层（A 层） ，即水利工程项目管理学习成果总评价；准则层（B层），包括知识目标、能力目标、素养目标等3项内容；方案层（C 层），主要是从随堂测验、平时成绩、期终考试、学习工单、课程自学、课后拓展、平时考勤、课堂表现、分组任务、学习态度等10项内容进行考核，如图1所示。

1.2 各项考核内容的重要程度关系

对该课程构建了多元化的评价主体，评价主体增加了学生，评价主体包括教师、学生、教务处、教学督导小组等[7]。通过5位老师（分管教学副院长、教研室主任、3位授课教师）和外校所授该课程的5位高职称老师对准则层和指标层因素分别进行重要度评价，构造出了目标层，表示组成项的准则层，各项之间的相对重要对关系，，直接互为倒数关系，结合本文i=j=3。

设，项的方案层对应项的相对重要程度，，则=1/。经过评定组根据水利工程项目管理考核评价体系的建立最终确定了知识、能力、素养等作为课程考核的准则层，随堂测验等10项内容作为课程考核的方案层。经过评定小组对各指标的重要度（为了细化各指标的比对关系，将重要度分为1、3、5、7、9，共5级）的判断得到以下判断矩阵。

2  各评价指标考核权重的确定

总评价得分为：

式（1）中：e表示课程总的评价得分；表示计分制计算方案层i项得分，表示方案层i项考核权重；

式（2）中，为矩阵A的最大特征值对应的特征向量的第k个分量；为矩阵的最大特征值对应的特征向量的第i个分量。

由公式（2）可以确定各方案层的权重，见表10。

3 评价权重结果分析

根据权重分析结果，知识目标所占的权重最高，为55.8%，表明就此门课程而言，知识的学习依然最重要，因为此门课程对接二级建造師执业资格考试中的项目管理内容，所以知识的学习将为后续学生职场考试提供知识储备，更好地通过执业资格考试，知识目标中期末考试占知识目标权重的55.8%，占考核总指标的31.1%，为所有指标权重的最高项，期末考试覆盖范围广，是检验此门课程知识学习的有效方式。能力目标中，学习工单占能力目标权重的62.5%，为能力目标中的最高项，占总权重的20%，学习工单能够对接企业需求，模拟真实的工作岗位，通过工单的填写，可以培养学生分析问题、查找资料和解决问题的能力，也能够提高学生的自主学习能力。在素养目标中，占比最高的为平时考勤，占素养目标的58%，占总比重的7%，平时考勤可以培养学生的时间观念，养成守时、准时的时间观，同时也是自我约束力的反映。平时考勤一方面可以起到督促学生上课听讲的积极作用；另一方面能从一定程度上反映学生上课的积极性，也能对教师掌握学生的学习情况有很大帮助[8]。

4 结语

使用水利工程项目管理考核量化评价方法，克服了依据印象评价结果主观因素较多，偏差较大，考核指标权重随机性大、考核内容不一致等缺点。能够客观地评价学生成绩，与专家进行指标的建立和重要度的确定，使得评价可以和该课程有效结合起来，评价更具有针对性。同时， 考核各项均采用100分制评分， 易于操作，具有合理性、公正性和科学性。随着量化考核方法的不断完善和有效监督机制的建立，水利工程项目管理课程考核将会更好地适应高等教育不断改革发展的要求。

参考文献

[1]李晓晨.OBE理念下混合式课程评价模式构建及应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[2]马广韬.工程制图课程考核量化评价方法[J].沈阳建筑大学学报（自然科学版），2005（4）：421-424.

[3]王永红，王诗瑶.基于高职教育属性的课程多元化考核理论和实践[J].职业技术教育，2015，36（8）：61-64.

[4]贾美玉，卢玢宇，徐玲玲，等.基于过程考核与多元统计分析方法的课程思政评价研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2022，41（3）：280-286.

[5]赵玖香.基于真实项目的《工程制图》课程教学方式和考核方法研究[J].房地产世界，2022（15）：72-74.

[6]符刚，邹芳，王冲，等.试论大学生知识能力素质的基本内涵、相互关系及其培养[J].当代教育实践与教学研究，2020（3）：213-215.

[7]杨昆昆.产出导向下高师院校教师教育课程评价改革研究[D].长春：东北师范大学，2021.

[8]陈丽红，李韬，侯文洁.基于大学生课程平时考核教学改革的若干思考[J].中国现代教育装备，2020（9）：126-128.