“案例＋微课”线上线下混合式教学模式在翻译教学中的应用

宋 燕 蒲云惠

引言

当今科技因素不断与教育行业相互融合，互联网教育发展趋势迅猛，传统的教学模式已跟不上时代的发展和现实的需求，教学模式亟待改革创新。对于翻译专业来说，以信息驱动的外语学习早已成型（秦晶2022），同时，人工智能翻译的兴起更是对翻译学习提出了新挑战，这不仅要求学生提高自主学习能力、掌握网络教育平台的使用，而且要求教师正视翻译教学的现状，不断转变教学思维，革新教学内容和方式，提高翻译课程的实用性。

一、翻译教学现状

随着全球化程度不断深化，我国与国外交往越来越密切，为了适应信息交流专业性和系统性的需求，我国于2007 年设立翻译硕士专业学位，旨在培养全方位、高层次的专业英语人才（冯全功、苗菊2009）。但是，由于发展周期较短，我国翻译教学缺失成熟度，目前仍处在不断摸索教学模式与方法的阶段，主要存在以下问题。

（一）课堂教学中翻译理论与翻译实践相脱节

传统的教学思维是教师在课堂上讲授翻译理论知识，围绕着翻译方法和翻译技巧讲解，再由学生课下自主练习翻译实践。翻译并非纸上谈兵，传统教学方法极易引起翻译理论与翻译实践出现“两张皮”的现象，即理论与实践相脱节。学生在开展实践练习时，不知道如何将学到的翻译理论运用到翻译实践中，导致翻译理论不精，翻译实践能力难以有效提升。

（二）教师教学方法单一，教学理念陈旧，且教学内容拘泥于教材

教师一直沿用传统的教学方法，教学理念难以顺应时代发展，在课堂上以输出知识为主；学生在课堂上一味地输入知识、记笔记。虽然这种教学方法有益于教师讲授翻译理论知识，但是师生互动不足，难以有效提高学生的学习积极性和实践能力。

教师盲目地讲授翻译教材的内容，却不注重翻译的实用性，脱离实际，导致学生的翻译实践难以契合外语表达思维。翻译不仅是一门跨学科的课程，而且是一种跨文化的交流手段，在面对语言差异、文化差异等问题时，教师须考虑如何教导学生高效转换思维，从而培养适应时代发展的高素质应用型人才。

（三）教学范围广却不精，难以体现校本特色

因涉及学科领域多、内容范围广而杂，可以说，翻译专业本身是一门“杂学”。不管是文学、科技、医学还是法律、政治、经济等领域，翻译专业均会有所涉及，因此容易导致“杂而不精”的问题。如何引导学生在涉及领域广的情况下做到对某一领域进行深度研究、体现校本特色，为当代翻译教学带来考验。

（四）机器翻译的发展对翻译教学提出挑战

由于机器翻译以翻译速度快、学习领域广等优势在翻译事业中占领了一席之地，教师更须引导翻译专业的学生在大环境下展现译者不可替代的优势，培养符合国家需要的高层次专业人才。

（五）思政要素导入不足

2020 年，教育部下发高校思政建设相关文件，要求高校课程要与思政要素相互融合（胡华忠2022）。为贯彻落实教育方针，力争国际化与本土化相统一，教师须改变传统的教学内容，在课程中导入思政要素。

时代在发展，新时代的教学模式不能故步自封。为迎合信息化教育的发展，教师应认清翻译教学现状，与互联网教育协同发展，取其优势，摒其劣势，建立高效的翻译教学模式。

二、案例法与微课在教学中的作用

随着我国信息技术的发展，教育领域不断追逐新模式，单一的线下授课已满足不了学生个性化学习的需要。微课的运用为教师提供了一种新的教学思路，利用互联网线上授课让教学改革迈出了关键的一步。教师采用线上微课教学，线下案例法教学，创新网络教学，为学生拓宽学习渠道，提高他们的积极性。

（一）案例法教学

19 世纪70 年代，美国哈佛大学首次提出案例法教学，之后，逐步被应用于医学、商务、建筑等领域。案例法教学即教师选取具有代表性的实际案例为学生创建一种身临其境的学习环境（刘榕2020）。

案例法教学的步骤：教师在课前选取与授课内容相关的实际案例，且案例须具有问题导向、典型场景、真实性、针对性和时效性（冯全功、苗菊2009）；教学时导入案例，同时提出学生需要解决的问题，引导他们以小组或个人的形式对案例背景和具体内容有所了解；学生在课堂开始进行案例分析调查、案例分析汇报、总结等（蔡基刚2019）。

案例法教学的内容具体且具有代表性，符合实际，有利于学生学以致用；教学形式具有互动性强、合作度高、资源共享等特点。教师在线下课堂采取案例法教学，能有效提高学生的参与度，提高他们的表达和实践能力。

（二）微课教学

我国的教育事业在“十四五”发展规划期间将注重利用现代信息技术，大力扶持“互联网＋教育”平台的发展。微课以教学时间短、教学内容聚焦突出等优势成为新兴的教学方法。教师使用微课教学法，利用网络平台发放学习资源，引导学生进行线上自主学习、线上讨论互动等，利用线上平台的灵活性和教学可持续性等优势开拓微课教学方法的广度和深度。学生可以在网络平台上观看教学视频，反复巩固知识点，提高探究式学习能力。微课教学促进教育变革与创新，促进优质资源共享。

（三）线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学的基本模式大体可分为三种：互补型模式、翻转型模式、合作型模式（王月芬2020）。本文重点探讨混合式教学模式中的互补型模式，将线上、线下模式的优势最大化，摒弃各个模式的劣势与不足，在互补式的基础上取得“1＋1＞2”的教学效果。

虽然线下课堂可有效提高师生、生生间的互动性，能有效引导学生进行课堂实践，提高学生分析和解决问题的合作能力，但是缺乏灵活性和针对性，导致其学习持续性差，难以有效进行复习巩固知识点的学习。线上课堂具有众多国内外优秀的学习资源，教学手段多元化。学生可根据自身需要对某一知识点的教学视频进行多次观看，随时随地学习，但实践效果不及线下课堂学习。由于两种教学模式各具优缺点，教师采取线上线下混合式教学模式时，可有效利用两者的优势进行教学，根据知识的侧重点区分各个模式的教学内容。

三、混合式教学模式在翻译教学中的应用

面对信息化高速发展的大环境，我国的翻译教学须改革教学模式，与时俱进。教师转变传统的教学思维和理念，采取“案例＋微课”混合式教学模式，区分线上和线下的翻译教学内容。教师采用线上线下混合式教学模式，在线上平台发放微课等学习资源，让学生提前预习授课内容；线下课堂发挥教师的中介作用，通过案例法教学与学生互动，根据学生特点，将翻译理论、翻译实践和翻译素质的培养有机结合，实现“教、学、做”一体化，提高学生的参与度和批判思维。

（一）翻译理论学习阶段

随着信息化程度的增长，基于微课的远程学习呈现只增不减的趋势。教师在教导学生学习有关翻译理论的知识点时，可采取线上教学模式。教师为学生提供翻译理论讲解的微课视频，使得微课成为数字化教学资源，拓宽他们学习翻译理论的广度，提升其理论学习的深度。学生在课前通过观看视频对翻译理论有初步的了解，通过其他资源了解更多背景知识，在互动平台提出自己的问题，留下自己的预习收获。教师可通过线上教育平台提供给学生大量的学习资源，给他们一定的学习空间和自由，有利于其有效掌握和利用理论知识。微课法的教学灵活度高，教师可随时根据学生的预习情况动态更新教学内容，为开展线下课堂教学奠定基础。

（二）翻译案例实践阶段

翻译是一门具有明确市场定位的专业，与翻译市场和客户之间存有密切联系（张政、张少哲2012）。为实现翻译理论与翻译实践有效结合，不脱离实际情况，教师可从翻译公司的翻译项目、符合校本特色和融入思政要素的源文本及教师多年的积累中选取翻译案例，让学生感受到翻译的真实性和鲜明的时代特色。

以“基础口译”课程为例，教师在翻译案例实践阶段以理论与实践结合、专业内容与思政要素融合、学生的专业素质与综合素质结合等方法作为教学基础，具体步骤如下（见表1）：

表1：翻译案例实践阶段授课步骤——以“基础口译”课程（会议翻译）为例

“基础笔译”课程的案例实践阶段中的教学方法与此类似。教师导入真实的翻译案例，引导学生结合学过的翻译理论进行试译，然后让他们小组合作讨论案例中的难句难词翻译，最后线上提交一份小组合作译文。教师选取一份学生提交的译文，由全班学生评析译文的优缺点、译文使用的翻译理论，师生共同润色译文。教师总结译者应具备的素质、拥有的国际化视野，在翻译时应遵循的翻译原则，以及可以使用的翻译理论、技巧、工具等。

（三）翻译学习巩固阶段

翻译是一门实践性学科，离不开大量的翻译实践和译后总结。教师已经将翻译理论传授给了学生，与他们共同学习了典型的翻译案例，生生之间也进行了有效的互动交通。在此阶段，学生进行自主翻译练习，巩固课堂上的学习成果。教师可提供给学生具有思政要素、融入校本专业特色的翻译练习。在练习的过程中，学生通过实践与理论的结合、学习语言表达技巧、掌握计算机翻译工具、反复修改译文，提高翻译能力、思辨能力、创新能力、合作能力和行业服务能力。

（四）翻译教学评价阶段

混合式教学模式的教学评价不仅考查学生课上课下的学习，而且要将线上学习纳入评价体系。翻译学科的教学评价不仅需要重视学生的专业实践，而且需要关注学生的综合素质。具体评价体系如下（见表2）：

表2：混合式教学模式中的翻译教学评价体系

“互联网＋教育”背景下的教学不仅考查学生的知识能力，而且考查其实践能力。评价方式的多元化顺应日新月异的混合式教学要求，有利于提高学生的综合能力。

结语

翻译教学采用“案例＋微课”线上线下混合式教学模式，把握新的教学理念，改革传统教学模式，迎合信息化时代的发展。同时，翻译教学与思政要素、校本特色相融合，与行业翻译相联系，使得教学更具专业性。该教学模式应用性广，可有效复制到其他专业课程的教学中，从而实现资源的共建共享，调动学生自主学习、实践的积极性，逐渐提升他们的思辨能力和批判能力，为其进入翻译领域奠定坚实基础。