基于主题阅读的初中英语以读促写教学实践研究——以《科林英语》分级阅读为例

李珊珊 祝俊红

引言

根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，在倡导学科核心素养的大背景下，需要加强初中英语读写教学，培养学生的英语阅读能力和阅读素养，提高其语言表达技能。英语读、写是英语学习过程中的两个重要组成部分，它们不可分割，相辅相成，互相作用（张文英2019）。但是，从目前的英语课堂来看，阅读课和写作课往往缺乏有机结合，出现“两张皮”的现象。在阅读课上，教师忽视了对主题语境、篇章结构的整体分析，而把更多的时间用在词汇、语法、句法等的局部学习上。在写作课上，教学随意性强，在写作的整体规划和必要的写作指导方面比较欠缺，造成写作课堂流于形式、效率低。这种忽视阅读与写作的关联性，把重点放在语言输入而非输出上的做法不利于提升学生的写作能力。尤其对于初中生，写作一直是困扰其英语学习的一大难题（张晓军2021），如何顺利输出也是写作的痛点和难点。针对这些问题，所在课题组以初中科林英语分级阅读的教学实践为抓手，一方面，开展了有效阅读的探索；另一方面，对写作教学的途径进行了衔接性的研究。

一、相关概念的界定和研究的理论基础

（一）分级阅读概念的界定

分级阅读是按照学生在不同年龄段的心理和智力发展程度，制订相应的阅读计划，并选择相应的读物，从而践行因材施教的教学理念，允许学生根据自己的阅读兴趣自主选材，以此推动和促进其阅读能力、阅读习惯及品格与价值观的发展，使其体验阅读带来的乐趣（张晓军2021），养成主动阅读的习惯，并逐渐形成必备的思维品质，从而让学习真正发生，让学习更有深度。

（二）基于分级阅读的写作教学实施思路

《课程标准》指出，英语教学应通过写作激发学生的灵感，培养其辩证思维，增强其与他人交流的能力。对学生而言，写作是一项非常重要的本领，也是表达思想的方式和语言输出的结果，这正是语言使用的呈现。在学校日常的分级阅读教学课中，非常有必要将其与写作教学进行衔接，首先，教师应进行以下教学环节，即“Introduce the book”“Follow the PREVIEW / VIEW suggestions as indicated in the panel”“Revisit the book following the REVIEW suggestions on the pages indicated in the panel”“Get students to retell the story and ask questions”“Suggested Independent Activity”。其次，教师应根据阅读内容设计以读促写“作业单”，让学生充分领悟阅读内容。最后，教师应根据不同主题的阅读内容灵活搭建“脚手架”，让学生通过文本形式进行创作。

二、《科林英语》分级阅读教学的实践价值

《科林英语》分级阅读题材丰富、体裁多样、符合初中生的认知需求和语言水平，是国内正式出版的英语分级读物，可以帮助学生提高阅读技能，保持阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。《课程标准》对写作能力也划分了不同的层次，并规定了不同阶段学生应达到的写作水平（张晓军2021）。因此，研究《科林英语》分级阅读对中学生写作极具理论意义和实践意义。

（一）理论意义

第一，初中英语阅读和写作教学的思考与探究，旨在引导教师转变教学观念，全面建立生本课堂，促进发展的课程观和学生观。在英语分级读写方面只要有新的教学思路，初中英语以读促写的教学效果就可以得到不断提高。

第二，有利于培养学生自主阅读和创造性写作的能力。模仿是一种尝试，创新是一种能力。不同阅读主题能训练学生对文章主题的深入思考，提高其英语思维能力，培养其文化意识和情感态度。

第三，有利于拓展教学内容，吸引学生的注意力，开阔他们的视野，使阅读和写作教学课堂从单一化走向多元化，培养其英语思维，输出地道、精彩的英语表达。

（二）实践意义

《课程标准》提到，基础教育阶段英语课程标准的核心目标是发展学生的语言能力，促进他们文化意识和学习能力的形成。通过《科林英语》分级阅读能力的培养，引导学生进行对应级别的读写结合训练（张晓军2021），不仅能促使他们灵活运用英语，而且能使其真正感受英语的语言美，帮助其积累词汇量，拓宽阅读视野，丰富语感，为英语写作能力的提高打下坚实的基础。通过阅读欣赏，学生可以模仿阅读文章中作者表达的意图，深入分析文章中的人物关系、情节发展和思想表达的逻辑性，体会不同题材、体裁的格式和特点。同时，教师可以引导学生在写作上运用思维导图把握篇章结构，真正做到从阅读中来，到写作中去，以读促教，以读促写。

三、《科林英语》分级阅读与写作教学结合路径的整体化设计

近年来，所在学校英语阅读课和写作课愈来愈受重视，以“作业单”为代表的新的读写教学模式不断深化。本着高效且易于操作的原则，确定了以下教学策略：英语阅读课的教学一方面要让学生会阅读、善于阅读，学会英语语言的输入；另一方面要实现更加有效的输出。有鉴于此，所在学校利用《科林英语》分级阅读对初中阶段英语阅读和写作教学进行整体教学设计，如下表所示。

初中阶段英语阅读和写作教学整体教学设计

四、《科林英语》分级阅读与写作教学结合的教学策略

（一）研读文本，获取主旨大意

语篇是语言学习的重要载体。研读语篇要弄明白以下四个方面：一是语篇想要表达的主题思想；二是语篇的内容和文章结构；三是语篇的语言特征；四是作者想要表达的观点。所在学校通过《科林英语》分级阅读引导学生绘制语篇的思维导图，提出相应的问题，帮助他们在阅读中获取语篇的关键信息，明确作者想要表达的观点，再对信息进行加工、整合，从而获取语篇大意。

（二）精挑细选，积累好词佳句

在《科林英语》分级阅读课教学中，为了解决《课程标准》之文本解读中How 的问题，教师可以组织学生在课堂上以小组合作的方式进行探究，获取文章的主旨大意和关键信息，引导他们通过思维导图对文本进行概括与整合，最终使其内化为自己的知识，并学以致用，即让学生在学习新知的过程中激活大脑中的旧知，使两者建立关联，从而归纳和提炼基于主题的新知识结构。据此，在课堂实践操作中可以按照以下步骤进行读写教学实践：一是根据提示找出文中的单词，即“Find the words from the passage according to the tips”，通过英文释义或近义词的提示，从文中找到目标单词，从而帮助学生形成英语思维，让他们在语境中理解单词，并会根据上下文猜测词义，养成推测的习惯。二是通过中文翻译，在文中找出相对应的英语词组，即“Find the phrases that appear in the passage”，以提高学生的英语语感和精读能力，帮助他们积累大量素材（李世平2021），便于以后的表达和写作。另外，还可以从文中挑选出实用且与后续写作相关的词组，让学生通过文中语境和结构，了解词组用法，为下一步写作打好基础。三是通过阅读文章，翻译原文句型，按照提示的句式进行仿写，并学会对长难句进行句子结构分析，即“Translate Hunter，imitate and analyze the sentence structure”，据此锻炼学生的造句能力。当然，选用的原文句型均为与写作话题相关的关键句型，要求学生进行英译中或者中译英，并根据原句的语言结构和之前积累的词组进行仿写，可以制作成连环画，仿写的提示是根据后续写作话题设定的，仿写的内容可以直接应用于新文的写作。四是对文章进行结构分析，从文中挑选具有代表性的句子，如含有使用的从句句型，让学生对句子成分进行分析，形成英语造句的逻辑思维，有利于提高其语法能力。

（三）探究主题意义，积极发表个人观点，为话题写作作铺垫

在学生深度阅读过程中，教师可以引导他们围绕《课程标准》中文本阅读的第三个问题Why，有针对性地开展一些实践类活动，通过活动探究作者要表达的意图、情感态度或价值取向。在这一过程中，教师要引导学生重点关注文本的隐含主题和形式，让学生边实践边思考“作者为什么要用这种形式表达自己的观点？”，并鼓励他们对有异议的话题充分发挥自己的思维能力和创造力，站在不同角度思考问题，敢于质疑，敢于发表，最终对思考的事物形成正确的认识，以此培养其必备的思维品质。在这一教学目标中，学生可以逐步把语言知识和文化知识内化为自己的知识，对文本主题有更深层次的理解，从而能够真正成为课堂的主人，从多角度解读作者的意图和价值观，读出自己的见解，发表对文本主题的看法，最终确定写作话题。

（四）基于主题阅读，开展以读促写

依托《科林英语》分级阅读，学生有了一定的语言积累。此时，教师可以引导学生在学习新知的同时不断激活已有的知识和经验，根据已经搭建好的写作框架和四宫格写作模式进行观点的输出。通过《科林英语》不同的话题和文章体裁对学生进行写作能力的培养，让他们能够从原文及词组、句子的积累中获取写作素材。由于学生行文结构概念不清晰、写作思路不明确，教师在主题阅读情境中，可以采用“一审、二抓、三扩、四连”模式搭建写作教学的“脚手架”，帮助他们建立新知识与已有经验和知识之间的联系，从而更好地进行创作。一审：通过体裁、时态、人称和话题四个方面，让学生形成写作的基础概念。二抓：采用三段式的提纲形式，分别为学生抓取开头、正文和结尾的主要书写内容，给他们提供思维方向和整体框架。三扩：将提纲进行细节扩充，采用的是根据中文提示进行填空补充的方式，每段或每个思路提供多种句型供学生选择，不仅可以扩充写作细节，而且可以扩充学生的写作素材库，还可以扩充其写作思路。学生在填充完整后可以根据需求挑选或者新编句型进行观点的表达。四连：将每一段可以用到的连接词进行分类，培养学生美化句型的好习惯。通过“四宫格”写作模板进行创作，让学生在写作时能清晰地感知写作的段落内容和行文框架，避免他们毫无逻辑地堆砌文字，逐步养成良好的写作习惯。以《科林英语》第9 级The Flying Panini 为例，学生阅读后先设置“作业单”，再用“一审、二抓、三扩、四连”搭建写作“脚手架”，形成四宫格进行创作，如下图所示。

四宫格图

结语

应用《科林英语》教学已经开展了5 年，在探索过程中收获颇丰。经过一段时间对“作业单”读写教学法的实践发现，学生不仅学会了独立构思和谋篇布局，而且开阔了视野，写作能力随之有了很大提高。《科林英语》分级阅读以读促写作业单模式不仅帮助学生积累了大量的词汇，培养了仿写优美句型的习惯，而且使他们在写作过程中学会了确定主题核心观点、合理布局文章结构，同时促进了其英语学科核心素养的发展。