大单元作业进阶设计与探索

魏海玲 王晓董

“减轻学生过重课业负担”近年来是全社会普遍关心的问题。就语文作业而言，“目的不明确、内容碎片化、设计不系统”是一直以来普遍存在的问题。对此，我们一直在探究，最终形成了符合学生需求的作业模式。

我们所探索与应用的“基础、阅读、表达”进阶作业与新课标中的“四个学习层面”“六大学习任务群”相吻合，这更加坚定了我们深入探索下去的信心。这样的探索与应用，既关注了作业之间从易到难的内在逻辑，也符合学生的认知与学习规律，更是落实减负提质，实现“双减”政策的有效途径。

下面，笔者以三年级下册语文第七单元为例，谈一谈是如何进行探索与实施的。

一、单元整体解读

这一单元以“奇妙的世界”为主题，编排了3篇课文，分别是英国作家彼得西摩的《我们奇妙的世界》、石友的《海底世界》和萧红的《火烧云》。这个单元的阅读与习作训练要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，而“初步学习整合信息，介绍一种事物”的习作训练，则是对本单元阅读训练的一个很好的迁移运用。

二、作业目标确定

关于单元作业目标的确定，教师要始终立足课标要求，对单元教材进行细致解读，以期做到精准把握学习任务。对这一单元的作业，笔者进行了如下的进阶设计。

（一）基础作业目标

学生能够读通课文，正确识记25个生字，读准3个多音字，会写23个生字和28个词语，熟练背诵默写4个八字词语，并能在理解的基础上积累、运用。

（二）阅读作业目标

学生能够细读文本，在阅读中了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，理解课文的主要内容，感受大自然的奇妙。

（三）表达作业目标

学生能够积累语言，能借鉴课文的表达方式进行仿写，做到迁移运用。

三、作业内容设计

新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。基于此，我们对单元作业内容进行反复研讨，遵从课标理念，从“基础、阅读、表达”三个层次进行优化设计，实现了作业内容的系统性、进阶性。

（一）基础作业

基础作业包含“根据语境写字词”和“辨析选择10个小题”两大项。这样的作业内容既是对“会写”“会认”生字的巩固，还能通过字音、字形、字义的辨析对学生学习效果进行有效检测与评价，以便对学生所学内容进行查缺补漏，实现基础字词的高效学习、积累、建构与运用。

（二）阅读作业

第七单元“阅读作业”笔者设计了3张作业单，内容包含：梳理课文主要内容、找段落关键句、了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。这一单元的阅读训练要素正是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。3张阅读作业的设计也是为了达成这一训练目标，这符合新课标对学生“阅读与鉴赏”的训练要求。

（三）表达作业

表达作业设计了3次“小视角”练笔和单元大习作。关于表达，新课标中对学生关于第二学段的学习要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容写清楚。引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而学生习作能力的提高是需要循序渐进，逐步训练的。

本单元表达作业设计，是我们在深入研读教材的基础上，依托教材文本，抓住落实语文要素的关键点，巧妙设计的。它是对学生进行一个个点的训练，为高质量地完成单元习作积累语言，积蓄方法。

四、“学—做—评”一致的作业评价

目标有了，内容也有了，如何知道学生的完成质量呢？遵循大单元“教学评”一致性理念，我们进行了“学—做—评”一致的作业评价探索。

（一）基础作业评价

在生活情境运用中完成，以直观的学分来反馈，以便做到及时纠错与巩固。

（二）阅读作业评价

通过课堂“评价量规”和“拓展阅读运用”来完成。课堂评价量规设计不仅关注学生对课文重要信息的提取、梳理、總结，更重视学生自主阅读、合作交流、展示分享等学习习惯的养成。

基础作业是“基石”，阅读作业是“关键”，表达作业是“提升”，优质的作业设计就应像登山，引领学生步步登高，经历拨云见日，最终学有所获。

（作者单位：滨州市滨城区梁才街道办事处第八小学）