培智学校语言教学的创新发展

弓玉娇

培智学生由于大脑皮层受损，口语表达能力、思维能力等普遍较弱，不具备基础的语言学习能力，对语言类知识掌握得不好。培智学校的任务则是对培智学生进行适当教育和训练，使他们能更好地适应社会生活。培智学生属于特殊的学生群体，传统的教学方式并不适合他们，教师应针对此类学生的个体差异性，有针对性地设计教学方法。

绘本不同于传统教材的枯燥乏味，它是以精美的图片为主、短小精悍的文字为辅，利用精彩的故事和生动的画面来吸引学生，从而激发学生学习语言的兴趣。培智学校的教师可以利用绘本读物开展语言教学，这有利于激活培智学生思维，培养培智学生听、说、读、写的能力，从而为他们学好语文打下坚实的基础。

一、培智学校语言教学的现状

培智学生是指智力障碍、自闭症、多动症、脑瘫、唐氏综合征以及精神障碍等学生，这些学生普遍存在行为问题，是指这些学生不能适应当前环境而做出不良反应。但这并不能代表这类学生不渴望学习，他们只是因为自身的身体限制，所以学习能力较弱，学习速度也较慢。

目前，在培智学校的教学中，部分教师的教学方式比较传统，使得语言教学内容单一且乏味，导致一些培智学生对语言学习丧失学习兴趣。他们听不懂课堂内容，学不到语言知识，这不利于他们的成长和进步。因此，教师应更新教学观念，适当优化和创新教学形式，找到符合培智学生身心发展规律的教学方法，让培智学生可以掌握更多的语言知识、提高学习能力。

二、绘本教学在培智学校语言教学中的作用

绘本中的文字简单明了、图画直观形象，绘本阅读对培智学生的模仿表达、语言规范、人际交往能力等方面均有积极的作用。在绘本教学的过程中，教师可以引导培智学生与同伴交流和沟通，让培智学生自主表达自己对绘本内容的理解和内心想法，激发培智学生的潜力，让其适应与人交往，从而增强其人际交往能力和口语表达能力。绘本中有趣的内容可以有效激发培智学生的表达欲望和学习兴趣，锻炼培智学生的思维能力和观察能力等，让培智学生能掌握更多的语文知识。

（一）使培智学生获得美的感受和体验

绘本用简洁的语言、丰富的色彩、优美的结构，描绘出一个美好的世界。一些优秀的绘本可以使培智学生从中获得美的体验，在感知美、表达美、创作美的同时，不断提升自身的审美修养和审美能力。例如，托尔斯泰的绘本作品《大海》，描述了大海的宽广、辽阔、深邃、神秘，同时，绘者用独特的笔触表现了大海的波涛汹涌和浪花翻滚的场景，这种画面能自然而然地激发培智学生对大自然的好奇心，使培智学生近距离感受自然万物之美。

（二）塑造培智学生良好的品格

好的绘本中往往蕴含着深刻的人生哲理，例如麦克·格雷涅茨的绘本作品《彩虹色的花》就以慷慨和无私的精神为主题。绘本中，七彩之花将所有的花瓣都送给了他人，让他人感受到了温暖。她那灿烂的一生，就像是一道彩虹，刻在了所有人的心里，四季交替，人生循环，唯独温暖，永远不会改变。这本绘本能够让培智学生对真、善、美的概念有全面的了解，进而塑造学生良好的品格。所以，绘本不仅可以满足培智学生对知识的需求，还可以丰富他们的思想，从而推动他们身心健康的发展。

（三）提高培智学生的阅读兴趣

培智学生语言发展较为迟缓，对文字的理解有一定的局限。倘若在培智语言教学中，教师只是一味地讲解课本上的理论知识，让培智学生阅读大量文章，长此以往，只会让培智学生对语言学习产生厌烦心理，从而逐渐丧失学习语言知识的积极性和主动性。绘本采用图文并茂的形式更能引起培智学生的兴趣，因此，教师在课堂上对绘本教学进行合理有效的运用，可激发培智学生的阅读兴趣，使其全身心地投入课堂学习中，增强其对课堂学习的参与感和体验感。

例如，绘本《蜡笔小新》中大量色彩艳丽的图画有助于培智学生感知颜色和不同事物的美，如色彩斑斓的蝴蝶、五颜六色的花朵、翠绿的小草、蔚蓝的蓝天等。又如，绘本《大卫系列》中的故事内容非常贴近学生的实际生活，容易引起学生的共鸣，可以帮助学生更好地理解生活中发生的事情。在培智学生阅读绘本的过程中，教师可以引导培智学生根据绘本图画联想实际生活的画面，以提高培智学生的阅读兴趣和认知能力。

（四）增强培智学生的生活自理能力

在培智学校语言类教学中，教师在合理应用绘本教学的同时还需结合实际的教学内容和培智学生的发展特点开展课外实践活动，这种方式可以提高学生的生活自理能力，引领培智学生认识生活、体验生活、感悟生活，从而享受生活、回归生活。

例如，教师可以利用《刷牙》《睡觉》《洗脸》等培养儿童卫生习惯的小熊系列绘本，培养培智学生健康的生活习惯，并以此为主题开展一些相关的实践活动。在此系列主题实践活动中，教师可以为培智学生讲解小熊睡觉之前刷牙、洗脸的图画，再让培智学生学习文中小熊自主穿衣、叠被、刷牙等，促使培智学生养成良好的卫生习惯。教师通过实践活动与绘本教学的結合，能够加强培智学生对日常生活知识的认知，培养培智学生的卫生习惯和生活自理能力。

三、利用绘本教学拓展培智学校语言教学的途径

（一）利用反复听读，培养语感

语感反映的是人们对语言文字敏锐的感受力和领悟力，它是在长期的生活和学习过程中形成的。具备良好语感的人，能“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，他们对语言的感受、理解、运用也会更容易，因此，培养语感有助于提高学生的口语表达能力。在开展绘本教学时，教师应通过多样化的教学方式，如聆听和朗读，来培养培智学生的语感，让培智学生在听读之中感悟、在听读之中累积经验、在听读之中进行模仿。教师应多为培智学生提供听读的机会。多听，是培养语感的主要条件之一，也是学习语言的第一步。培智学生可从长期听的过程中了解语言中组词成句的规律。长期的听读还可以培养培智学生的注意力，让培智学生在潜移默化中学习语言，培养语感。

以绘本故事《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，对于绘本中“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧”“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有大大的眼睛，披着绿衣服，你们到那边去找吧”等反复出现的短句，教师可在教学讲解的过程中带领培智学生一起朗读，在不知不觉中加深培智学生对于此类句子的记忆，提高其阅读能力。在阅读的过程中，教师应在一旁仔细倾听，及时纠正培智学生错误的发音，引导培智学生发现自身存在的朗读问题，从而提高培智学生的阅读效率和阅读质量，为其后续的阅读学习奠定良好的基础。

除此以外，教师还可以利用碎片化的时间，如上课之前、午间休息、饭前饭后等时间段，通过校园广播或播放故事动画片等形式营造出浓厚的阅读氛围，促使培智学生在阅读中快乐成长。

（二）通过绘本中的句型，习得语法知识

一些培智学生的语言表达能力、理解能力比较欠缺，经常存在词不达意、语序颠倒、语法错乱、无法完整表达内心需要的问题。而大多数绘本语言精练、词语准确生动、句子韵律性较强，能极大调动培智学生阅读的积极性，且绘本中结构简单的句式能够帮助培智学生很好地掌握相关的语法知识。培智学校的教师要善于把握和利用绘本教学的优势，着重呈现绘本中的重点词语、短句，引导培智学生在理解的基础之上模仿句型，使培智学生能够规范语言表达，提高语言表达的完整性与准确性。

例如，在教学绘本《守株待兔》时，教师可以将“兔”“守”两字写在黑板上，让培智学生结合生字组词并造句，达到丰富培智学生词汇量的目的；在教学绘本《我喜欢自己》时，教师可以组织培智学生进行角色扮演活动，引导培智学生模仿主角小猪用“我的爱好是……”“我喜欢自己的……”等句型仿说句子；在教学绘本《大狗医生》时，教师可以出示大狗医生讲解肺部的图片，询问培智学生“甘大哥为什么会咳嗽”，引导培智学生回答“因为抽烟会把肮脏的焦油吸进肺里，所以引起了咳嗽”，再启发培智学生用“因为……所以……”的句型进行仿说，让他们说明绘本中甘小妹喉咙痛、甘小弟头皮痒、甘宝宝肚子痛的原因，从而达到学习“因为……所以……”句式的目的。日积月累下来，培智学生掌握的句型会越来越多，表达的意思也会越来越明确，学生的思维能力和表达能力都会得到提高。

（三）借助思维导图，解读和复述绘本内容

复述故事的过程不仅是绘本故事语言内化的过程，也是语言交流、分享的过程，更是学生聆听、阅读、思考、记忆的过程。培智学生在语言和智力发展方面存在着不同程度的缺陷，导致他们对文字的理解有一定的局限性，其逻辑思维能力和语言表达的条理性较差。大多数培智学生在阅读完绘本故事后很难将故事内容完整地复述出来，即便能讲述，也缺乏一定的条理性。而思维导图能够帮助培智学生建立系统的、全面的知识体系，使其综合理解绘本内容。因此，在开展绘本教学时，教师可以合理利用思维导图，以直观可视的故事线索图为教学框架，引领学生合理復述文章大意，增强学生的理解能力和故事表达能力，从而提高语言教学实效。

结语

绘本是一种非常符合培智学生思维的教学工具，其图文结合的模式可以极大激发学生的阅读兴趣和探究欲望。培智学校的教师要将绘本教学和语言教学结合起来，准确把握培智学生的个体差异和语言发展水平，公平对待每一名学生，为每一名学生提供适宜的发展空间，充分发挥绘本在提高学生语言表达能力方面的作用，从而提升语言教学实效。

（作者单位：江苏省靖江市特殊教育学校）