多措并举让语文作业减负提质

安碧会

近年来，随着各项教育教学政策的落实，如何更好地优化作业框架，贯彻减负提质精神，已成为新时代教师需要着重研究的课题。当代的教育教学需要的是教师对学生授之以“渔”，提高學生自主学习的能力。作业的布置与完成是小学语文教学的一个重要环节，它不仅可以帮助学生更好地消化所学的语文知识，夯实学习基础，培养学习能力，还能够检测学生的学习效果，从而帮助教师及时调整教学策略，把握教学航向。放眼教学实际，不难发现当下小学语文作业的设计中还存在一些问题，如作业形式单一、作业量过多、作业内容重复等，这些问题会在一定程度上影响学生对语文学科的兴趣，长此以往，学生甚至会出现厌学、焦躁的心理，这会影响学生身心健康发展。基于此，新时代的小学语文教师应创新作业的设计思路，尝试通过科学地设计作业形式与内容，在不增加作业量的基础上，增强作业内容的趣味性和实效性。本文立足小学语文作业的优化和设计，谈谈如何通过多措并举达到让语文作业减负提质的目的。

一、小学语文作业设计现存问题

如何在提高教学效率、优化教学方法的同时做好减负增效工作，是当代教师不断钻研的课题。课后作业是学生学习活动关键的一环。在传统的作业模式中，教师往往以考试大纲为基础，通过拓展大纲内容来设计作业。而学生在完成这些作业时，往往都不需要进行进一步的自主探索，只需要记住书本上和教师课堂上教授的知识点即可。这样的作业模式对学生核心素养的养成非常不利，且限制了学生的思维，导致学生的学习能力得不到提高。

（一）抄写任务过重

低年级的学生在语文学习中运用“模仿”实现能力提高与技能养成的情况十分常见。一些教师为了让学生对基础知识产生更深刻的印象，往往会让学生花费大量时间进行抄写。然而，抄写的学习效率比理解性记忆低得多，机械地抄写更会让学生对语文学习失去兴趣。

（二）作业答案统一

语言的灵活性极强，语言表达也丰富多彩，同一个意思可以用不同的语言来表达，因此语文练习的答案往往不唯一。但在传统的语文学习中，一些教师为了方便教学与管理，往往会让学生统一答案，有时还会要求学生反复记忆和背诵标准答案。其实，语文的生命力恰好在于它的灵活多变，统一的答案只会让学生丧失个性，不利于培养学生的创造力。因此，教师应当对学生语文作业的批改多一些耐心，鼓励学生不断思考、获取新知、活跃思维，让语文学习不再被框定于标准答案中。

（三）作业形式单调

语文是一门极其富有生命力的学科，而作业形式单调这一问题在传统语文教学中由来已久。在低年级的语文作业设计中，一些教师往往只给学生布置固定的抄写作业和问答题作业。这样一来，学生的学习便会陷入一板一眼的境地，长此以往，学生会逐渐丧失学习兴趣。在语文教学中，教师可以设计多样化的作业形式，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动和任务，让语文学习真正“动”起来，让语文作业真正“活”起来，从而激发学生对语文学习的兴趣。

二、减负提质理念下小学语文作业设计的优化策略

（一）以学生为主体，设计“自助”作业

在传统的小学语文作业设计中，一些教师往往会选择集体式的作业布置方式，即全班学生一起吃“大锅饭”。这样的作业布置方式看似省时省力但实则未能很好地遵循“以学生为主体”的教学方针。“以学生为主体”是新课标下小学语文教学的一个核心理念，也是小学语文作业设计中需要遵循的原则之一。每个学生的接受能力都有所不同，对于那些基础比较好的学生来说，他们可能会觉得语文作业比较简单，没有挑战性，这也会影响他们学习的效果，无法通过完成课后作业实现提高自身语文学习能力的目标。而对于一些学习基础较为薄弱的学生来说，要完成基础巩固类的作业都有些困难。基于此，在减负提质理念的渗透下，新时代的小学语文教师应秉持因材施教的原则，充分考虑到学生的主观能动性和个体差异，结合不同层次和不同能力的学生的学情，灵活运用“自助餐式”的作业设计模式，设计有层次化、差异化的作业内容，切实提高学生的语文学习水平和作业设计的质量。

例如，在完成统编版小学语文二年级上册《曹冲称象》一课的学习后，教师可以根据学生的能力和兴趣布置“自助”式的作业。一是有感情地通篇朗读文章，并用自己的话复述文章内容；二是用绘画的方式展现曹冲称象时的情境；三是了解曹冲其他的童年故事，之后在班内与同伴分享和交流。学生可以结合自身能力和兴趣，自主选择以上三种作业中的一种。这种“自助餐”式的作业选择模式为学生提供了选择的余地，可以激发学生完成作业的动力与兴趣，让作业不再成为学生的负担。

（二）增加作业的趣味性，融入绘画内容

减负提质理念在小学语文作业设计中应达到“有效调动学生的学习需求，培养学生自主学习思维”的作用，即将所学化为所用，让学生产生自主学习的意识。基于此，提高语文作业的趣味性就显得尤为重要，有趣的作业能够更好地促进学生身心全面发展。在布置作业的过程中，教师应当从启发学生的思维入手，发挥学生的想象力和创造力，引导学生感受小学语文作业中包含的“美”，从而真正走进语文、爱上语文。

例如，在完成统编版小学语文二年级下册《古诗两首》一课的学习后，在设计作业内容时，为了增加作业的趣味性，教师可以在作业中融入绘画：让学生动手描绘出自己心中《村居》和《咏柳》的画面，并在全班同学面前展示自己的作品。这样充满趣味性的作业可以有效地激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性，让他们全身心地投入语文作业中。同时，这种作业形式可以使学生在仔细品味这两首古诗的过程中，体会到诗歌的韵味和意境的美好，感受到大自然的美，从而提升学生的艺术素养和审美能力。

（三）结合生活实际，设计实践类作业

近年来，随着各项教育教学政策的推行，学生综合素养和创新精神的培养越来越受到人们的关注。想要提高学生的综合能力，只依赖于单一的理论式教学是远远不够的，教师还要加强教学实践指导，给学生提供深入探索的机会和空间。因此，在完善作业框架的过程中，教师应当注重增强作业内容的实践性，从而提高小学语文作业的有效性，使语文教学返璞归真，让语文教学真正回归生活。教师可以结合学生的生活实际，本着“实践引导”的理念，为学生设计一些贴合学生生活的作业任务，从而实现培养学生实践能力的教学目标。

例如，统编版小学语文三年级上册第三单元的四篇课文与“秋天”这一主题相关，在学完这一单元后，教师可以“寻找秋天”为主题给学生布置作业任务，引导他们切实观察、体会和感受大自然中秋天的景色，如叶落大地、硕果累累的景色等，这些都可以提高作业内容的有效性和实用性。此外，教师还可以开展一些探索性的学习活动，引导学生在语文学习中了解饮食文化、民间艺术等方面的知识，增加学生的知识储备量。在设计语文作业时，教师不仅要做到以课本为基础，也要做到“关注生活，走出书本”。语文基础知識和语文中心思想的提炼固然重要，但联系生活实际、充实学习内容才是让语文学习更上一层楼的方法。

小学阶段的学生应具备一定的思维能力和搜集、整理信息的能力。小学语文“综合性学习”中要求小学生要学会撰写简单的研究报告，因此教师可以以此为目标，指导学生对家乡文化进行研究，撰写一份研究报告。在完成研究报告的过程中，学生不仅可以提高自身整理信息的能力，还可以增长见识，并对家乡的习俗文化产生热爱之情。例如，教师可以布置小组实践作业，带领学生调查并了解当地传统建筑的历史，让学生走出课本，走向生活，用脚步丈量脚下的土地，感受文化的厚度和历史的温度。实践作业的设计会让学生了解：知识不局限于书本，原来生活和学习的距离是如此之近，生活是如此的多姿多彩。

（四）丰富作业层次，优化作业内容

在减负提质理念的引导下，教师布置作业时应遵循“少而精”的原则，即避免题海战术和大量重复低效的抄写作业。从作业的设计层面来看，对于新授课的作业，要突出基础知识的训练；对于练习课的作业，要侧重于基础知识的灵活运用，以提高学生举一反三的能力；对于复习课的作业，要侧重于知识的综合运用，以启发学生的思维，提高学生的综合能力。一些教师在设计作业时没有注重学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学。因此，作业的设计应始终围绕学生的实际情况，教师要结合每一名学生的计算能力、专业特长、性格特点、原有的语文基础等具体情况，有针对性地设计作业内容。分层设计作业体现了“以人为本”的新课程理念，照顾了各个层次学生的语文学习情况，能最大限度地调动学生的学习积极性，有利于每一名学生的发展。

结语

语文学科的学习不应该是单调乏味的，在引领学生打开语文大门的路上，语文教师应当使用多元化的教学方式，调动学生的积极性，注重学生在完成语文作业时的感受和体验。减负提质是当前新课改提出的一个重要理念，更是提高小学语文作业设计质量的重要保障。新时代的小学语文教师应当立足实践，把握教育新航向，力求全面提高语文作业设计的有效性，从而真正达到减负提质的教育目的。

（作者单位：贵州省德江县第一小学）