初中数学教学中小组合作互助教学模式的运用

吴明瑞

随着教学改革工作的持续深入，在初中数学教学中，教师应转变自身的教育教学理念，重视学生的主体地位，采取更行之有效的方式开展数学教学活动，以此提升初中数学课堂教学的有效性。目前，小组合作互助教学模式运用广泛，且整体实施效果令人满意。小组合作互助教学模式能够彰显学生的主体地位，促进教学模式的有效变革，提升课堂教学的有效性，拓展初中数学课堂的深度。本文围绕小组合作互助教学模式在初中数学课堂中的运用背景，总结了该模式在初中数学课堂中的最佳运用策略。

一、小组合作互助教学模式的运用背景

（一）小组合作互助教学模式概述

小组合作互助教学是一种高效的課堂教学模式。在这种教学模式中，教师将班级学生分成不同的小组，以任务为驱动，鼓励学生在沟通和交流中积累数学学习经验、掌握数学技能，提高自身的数学学习能力。

笔者是乡村学校的一线数学教师，所带班级学生的学习能力差异明显。由于家庭教育缺失，教学资源相对匮乏，部分学生学习滞后，积极性不高，且学困生较多，班级两极分化严重，班级数学教学工作存在一定困难。笔者根据学生学习的基本情况和数学学科的特点，结合学生的认知规律，通过构建小组合作互助教学模式来达到以教促学的目的。

“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”小组合作互助教学模式能帮助班级学生形成强大的学习合力，在师生之间、生生之间搭建良性沟通的桥梁，营造良好的课堂学习氛围，启发学生的思维，凸显学生的主体地位，让课堂教学更加高质、高效。

（二）小组合作互助教学模式的运用价值

小组合作互助教学模式的运用价值有以下三点。其一，强化学生的合作意识。新课改理念引领下的初中数学教学不再局限于教授数学知识，而是更加关注学生思维的进阶和综合素养的发展。小组合作互助教学模式的实施和运用，有助于推动学生通过团结协作共同完成教师布置的任务，让学生感知团队的力量，从而在心中厚植合作意识。

其二，提高学生的合作能力。在采用小组合作互助教学模式时，考虑到学生在思维能力和语言表达方式上有所差异，教师应鼓励学生学习同伴的思考路径、学习方法，深刻感知小组合作教学对于自身的正向价值，帮助学生逐渐提高团结协作能力。

其三，提高学生的课堂学习效率。相较于小学教学活动，初中教学活动任务更为繁重，并且对于学生逻辑思维能力的要求也更高。教师若仍采用传统灌输式或填鸭式的方法开展教学，会让学生对数学学习产生抵触心理，降低其学习效率和学习质量。小组合作互助教学模式的实施和运用，能够让学生了解他人的学习方式，并通过相互之间的沟通和交流开阔视野，提高自身学习效率。

二、初中数学课堂中小组合作互助教学模式的运用策略

（一）做好小组合作教学

之前的准备工作

在初中数学课堂中，要想最大程度发挥小组合作互助教学模式的作用和价值，充分的课前准备工作必不可少。教师应对小组合作互助教学模式的课前准备予以足够的关注和重视，确保学习小组组内成员相互配合、优势互补。因此，教师需要在学生开始小组合作前，明确小组成员的职责和任务要求，确保小组成员在相互配合的基础上充分理解课程的目标、要求和内容。与此同时，教师需要对学生进一步引导，夯实学生的学习基础。除此之外，在准备环节，教师需要关注学生的体验感，培养学生的合作能力、自主学习能力。教师应充分发挥教学引导者的作用，在统筹安排的基础上，对学生遇到的问题予以精准、有效的指导，这样学生才能把握小组任务和课程之间的联系，提高课堂学习效率和质量。

以“二次函数”课程教学为例，教师需要注重课前准备工作的开展，确保学生在小组学习中能够得到更为有效的提示和指导，帮助学生掌握二次函数中的重难点。在这个过程中，教师需要指导学生明确组内分工，带动学生收集和二次函数相关的知识内容，比如，教师可以在活动开始前提出引导问题：“二次函数和一次函数的区别在哪里？二次函数的图像怎么识别？二次函数的表达式有着怎样的特征？”以相关数学问题引导学生展开预习，帮助学生构建数学学习框架。教师要重视组内学生的主体作用，让小组成员在组长的带领下整合收集到的二次函数相关信息，从而促进知识共享，进一步增强预习效果。活动结束后，学生可以针对不同的学习板块发表自身看法并交流总结，使整体的学习脉络更为清晰，为后续组内学习活动的开展夯实基础。

（二）成立更高效有序的合作小组

要想最大程度发挥小组合作互助教学模式的价值，构建更为高效的合作小组，教师需要确保小组中的每个成员具备不同层次的学习能力，发挥各自的优势，这样才能彰显学习小组合作互助的意义，提高小组整体的学习效率。在这个过程中，教师应鼓励不同学生充分发挥自身优势，共同协作完成学习任务。教师需要在发挥自身引领作用的同时，充分考虑学生的主体地位，结合学生自身的意愿、学习成绩、基础学习能力和个性化特征，合理分配小组成员，以确保小组成员的组成满足学习合作互助要求，让小组成员真正做到优势互补，高效有序地运行和推进小组合作教学。

以“圆”这一课教学为例，为了最大程度发挥学习小组的合作效能，教师需要合理构建合作小组，让学生以小组为单位，深入探究直线、点与圆之间的位置分布关系。教师需要基于高效有序的原则推进学习小组的构建，一方面充分考虑学生的成绩差异，确保同一小组中既有成绩较优异的学生，也有需要提升成绩的学生；另一方面，教师还要确保小组中有单项特长的学生，如擅长画图、表达能力较好等，做到优势互补。在分配学习小组后，为了保障小组学习活动的有序开展，每组需要选出一名具有强烈责任心和优秀组织能力的组长，组长必须落实好四责：一是引领职责，即引领小组成员积极参与讨论疑难问题，使学习过程中的疑难问题得以解决；二是组织职责，即组织小组成员顺利开展课内外的合作互助活动；三是监督职责，即保证小组合作互助学习具备约束力，小组组长可以将小组课内外的学情整理为周记录，交给教师汇报情况；四是指导职责，即对小组中的学困生给予指导和帮扶。

教师是学习小组合作互助活动的指导者，要帮助组长明确学习纪律，协助组长统筹小组内的各项事宜。在这个过程中，小组组长需要依据学习任务，结合小组成员的实际情况，为各成员分配相应的任务，确保他们能够积极完成。比如，针对画图能力较强的小组成员，组长可以让其绘制圆的相对位置关系；对于表达能力较强的小组成员，组长可以让其作为小组代表汇报小组的讨论结果。

这不仅有利于小组成员积极参与课堂活动，还有利于小组成员之间的优势互补，更高效地完成教师所提出的问题和任务，更为清楚地了解和掌握课程中的相关知识，明晰“圆”在实际生活中的运用，彰显小组合作互助的作用和价值，促进学生整体数学学习能力的提高。

（三）做好小组合作学习方法的指导

为了确保小组合作互助教学模式能够提高学生的学习效率、发展学生的学习能力，教师需要对学生进行明确的引领和有效的指导，确保学生能够掌握应该具备的技能。在引导过程中，教师需要关注对学生合作能力的培养，强化学生的团结协作意识，在推进小组合作教学的过程中，高质、高效地构建数学课堂。教师需要开展更为积极、有效的引导，鼓励学生在组内深入交流、自主探究课堂问题。同时，教师需要和学生密切联系，了解学生对数学知识的实际掌握情况，及时解决学生遇到的问题。教师与学生之间有效且深入的沟通能使学生在合作活动中有所收获，如更灵活地运用具体知识。小组成员相互帮扶、有效沟通也有助于提高学习效率。

在小组合作教学中，教师需要引导学生积极复盘，确保没有遗漏相关知识，让小组成员在相互协作中提高个人能力。以“反比例函数”课程教学内容为例，在学习过程中，部分学生难以理解一些相对抽象的内容，尤其是与图像表达式相关的知识，导致学习效果不佳。因此，教师需要给予学生更具针对性的指导，帮助学生解决合作中遇到的困惑和不解，通过和学生的反复沟通，解决学生在反比例函数学习中的难题。在引导过程中，教师需要细致且具有耐心，与学生交流、讨论，以促进学生对反比例函数知识的吸收。

结语

在新课改深入推进的背景下，教师应更加关注和重视学生的主体地位，不仅要转变原有的教学理念，还要利用小组互助教学模式，推动教学模式的革新，让数学课堂教学更加高效和高质。

（作者单位：黄平县苗陇九年制学校）