生态运动 自然生长

徐琳

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志。由此可见，户外体育运动是幼儿健康成长的重要组成部分，不仅能够促进幼儿身心健康发展，还能为幼儿的全面发展提供有力保障。生态户外体育活动凸显了“自然、自主和自由”的生态理念，既遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，又有助于提高幼儿的身体素质，帮助幼儿回归自然本真、追求自由的天性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。本文以生态理念为基准，从创设运动环境、投放运动材料、生成运动内容、探索运动形式等方面入手，探讨了生态理念下农村幼儿园户外体育活动的开展与实施。

一、营造生态氛围，和谐创设运动环境

户外体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要途径之一。农村幼儿园依山傍水，拥有得天独厚的自然条件与优势。依据《指南》健康领域目标对幼儿动作发展的要求，农村幼儿园应以生态、生命、生活为核心概念，依托独有的场地特色，创设和谐自然且适合幼儿的运动环境。

（一）基于幼儿学习兴趣需求

农村幼儿园能够以“野乐”生态场地为特色，根据不同区块的特性，开辟山坡、沙水池、野战堡垒、菜地、野乐长廊等场地。为了激发幼儿参与户外体育运动的兴趣，农村幼儿园可以将富有童趣的游戏情境和运动项目相结合，创设不同主题的游戏情境和玩法，以“闯关”为情境，引导幼儿在各区域里完成相应的挑战任务。

比如，根据场地的不同特性，农村幼儿园可设置以下情境区域：智闯桃花岛（桃花林），让幼儿完成攀爬、平衡走、投掷等动作；激战流沙河（沙水区），让幼儿完成拉、投掷、射击等手臂力量动作；突击火焰山（小山坡），让幼儿完成走、跑、跳、攀、爬等动作。在不同游戏环节，幼儿需要经过重重困难才能拿到闯关密码，最终闯关成功，这能够激发幼儿参与运动、游戏的兴趣。

（二）基于幼儿动作发展需求

根据幼儿动作行为的特点，农村幼儿园应合理利用户外区域空间，开设多个可供幼儿自主选择的运动区域，如平衡乐园、攀爬乐园、投掷乐园、运动乐园、骑行乐园和组合乐园等，以满足幼儿各种动作技能发展的需要。攀爬乐园应设有攀爬树桩、铁索桥、竹竿爬梯等设施，幼儿可以根据自身需要和能力水平进行选择、挑战和探险。在运动乐园，幼儿可以进行攀爬、奔跑、钻爬和跳跃，锻炼耐力、臂力、平衡力等，增强空间感和方向感。

（三）基于幼儿自主探究需求

户外体育活动中，幼儿可以根据自己的主观意愿自主选择喜欢的材料，搭建运动场景，以自己喜欢的方式开展活动。比如在运动区，幼儿可以自发组合，搬运轮胎、竹梯等材料，合作搭建“跷跷板”。对此，教师可以添加其他的辅助材料，优化“跷跷板”装置，满足幼儿不同的能力需求。不断变化的运动环境源于幼儿的运动经验、运动智慧、运动潜能，持续变化的材料联动既能点燃幼儿的运动热情，也可以满足幼儿自主探究的需求，促进幼儿身心健康发展。

二、立足本土生活，投放适宜运动材料

农村幼儿园应本着“充分利用本土资源”的思想，让材料成为支撑幼儿探究兴趣与发展运动技能的基石，帮助幼儿积累运动经验，提高其运动能力。在材料的投放方面，幼儿园应顺应幼儿的发展，历经前期、中期、后期的“三期化”，充分挖掘适宜的运动材料。

（一）运动初期：关注需求，让材料为幼儿而改变

幼儿园应遵循幼儿动作发展的规律，提供不同层次的运动材料，以满足不同幼儿的需要。如在“平衡乐园”，教师可以设置高矮不同、宽窄各异的独木桥，引导幼儿根据需求自由组合。各种不同层次的器械，可以为幼儿提供自行选择的机会，使每个幼儿都能找到适合自己的器械，积极愉快地参与体育活动。另外，各个活动区运动器械的设计都应适合幼儿的身高，以便幼儿自由取放，使幼儿在活动中更加独立自主。

（二）运动中期：兴趣入手，让材料发挥“一物多玩”的功能

興趣对提高幼儿的自主能力起着关键性的作用。陈鹤琴先生说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现，他自己所求来的知识，才是他的真世界”。在实际的户外体育运动中，教师要引导幼儿积极探索“一物多玩”，让体育游戏器材真正“活起来”。如幼儿可以利用接力棒，开展接力赛、跨越跳、障碍跑等活动；还可以利用体育绳开展单人跳、双人跳、踩绳、钻绳等活动。另外，教师还可以引导幼儿对不同的器械进行组合利用，如用皮球和接力棒玩“赶小猪”游戏，用梯子和油桶玩“跷跷板”游戏……这能激发幼儿对运动材料的兴趣，促使幼儿设计出材料更多的新玩法，提高材料的利用率。

（三）运动后期：想象创造，让“DIY”材料形式多变

陶行知的“六大解放”教育思想主张解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴，解放幼儿的空间和时间，相信幼儿具有创造的潜能，也有创造的需要。随着时间的推移，幼儿对运动材料的热情会逐渐消退。对此，教师应有意识地引导幼儿进行创新，激发幼儿的创造欲望。

例如，教师可以组织幼儿对收集的废旧材料进行“DIY”创意制作，如将奶粉桶做成高低不同和长短不一的高跷、梅花桩、举重器；将纸箱剪剪贴贴，拼组出各种动物的形状。通过创意“DIY”动手制作多元化的体育器材和玩具，可以丰富户外体育的运动材料，激发幼儿对体育运动的兴趣和乐趣。

三、盘活自然资源，生成运动内容

陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。”生态理念下的户外体育运动是“顺应本性、回归自然”的体能活动，鼓励幼儿走向自然、亲近自然、贴近自然。农村幼儿园应以幼儿发展为本，关注季节变化，根据主题内涵，匹配园内资源，利用草地、水池、爬栏、沙池等场地设置能体现自然情趣的野趣体能活动，让幼儿在运动中实现自我发展。

（一）以人为本，生成运动内容

在自然资源的选择上，教师要根据幼儿的年龄特点、发展水平和运动能力的差异，有针对性地生成运动内容。因此，在选择自然资源时，教师应把幼儿的兴趣需求和实施态度放在首要位置，结合《指南》精神，根据小班、中班、大班幼儿的不同需求选择运动游戏内容。比如在幼儿园的小山坡，教师可以组织小班幼儿开展“滚山坡”游戏，中班幼儿开展“攀山运动会”游戏，大班幼儿开展“山坡突击赛”游戏；在户外运动区，教师可以引导不同年龄段的幼儿利用草地开展“小乌龟运粮食”“摘果子”“障碍赛”等游戏，使幼儿体验大自然带来的乐趣。

（二）关注季节，生成运动内容

大自然是幼儿的快乐之源。农村幼儿园应充分利用自然环境，结合四季的特征，带领幼儿走出教室，走进大自然，开展相对应的户外体育运动。

春天，阳光和煦，微风轻拂，幼儿可以在草地上翻跟头、赛跑，无拘无束、自由自在的“草地运动”应运而生；炎炎夏日，幼儿可以在水池中开展“泡泡射击手”“接力运水”等一系列体育活动，满足幼儿爱玩水的天性；秋高气爽，树叶飘落，粮食丰收，幼儿可以在运动乐园开展“小乌龟运粮食”“小兔拔萝卜”等体育游戏，感受秋日独特的魅力；冬日，下雪后，幼儿可以打雪仗、滚雪球，开展各种雪上运动项目，与大自然融为一体，其乐无穷。

（三）结合主题，生成运动内容

幼儿园各领域的内容要有机联系、相互渗透，

教师要注重内容的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。因此，教师应以幼儿园主题教育活动为背景，从健康活动的目标出发，顺应幼儿的发展，开展幼儿体育运动游戏。

例如，教师可以根据大班主题活动“我的祖国”，生成“我是小兵”体育活动，为幼儿提供迷彩服、头盔、玩具冲锋枪等道具，组织他们在草地野战区开展“官兵捉贼”“野营训练”等活动。又如，教师可以结合健康主题开展“打病毒”体育游戏，引导幼儿利用纸箱制成各种病毒的标靶，并利用纸球、皮球进行投掷练习，锻炼目测能力和手臂力量。

四、凸显儿童本位，多元探索运动形式

陈鹤琴先生提出，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。幼儿是游戏的主人，在户外体育活动中，教师应立足儿童本位，关注幼儿的发展，探索多元化的户外运动方式，让幼儿体验体育运动的乐趣。

（一）情景锻炼，身心和谐游戏式

游戏是提高幼儿活动兴趣的有效途径。教师应摒弃以往千篇一律、单调枯燥的机械练习，把户外体育运动融入有角色、有情节的情景游戏中，让幼儿由“被动运动”转向“主动运动”，真正让幼儿成为活动的主人。

在生态户外体育活动中，教师可以创设一系列的游戏情景，激发幼儿参与活动的兴趣。比如，教师可以利用栏杆、呼啦圈、体操垫等游戏材料，设置“紧急救援”的游戏情节：小动物们被坏人抓了，请小朋友扮演警察前往营救，大家要先跨过障碍栏杆，跳过小水坑，爬过草地，才能顺利营救小动物。活动除了能发展幼儿跨、跳、爬、跑的基本技能，还可以让幼儿感受顺利完成任务的快乐。

（二）方式结合，集中分散自由式

形式单一、传统枯燥的运动方式容易让幼儿失去参与户外体育运动的积极性。因此，教师应采用集中运动与分散运动相结合的方式，设置不同的活动空间，开展一些取材方便、幼儿乐于参与又无固定模式的活动。比如，除了组织幼儿参与集体活动，教师可以让幼儿进行踩高跷、玩沙包、丢手绢、跳绳等没有场地和人数限制的分散性自由运动，让幼儿拥有更多的选择空间，使户外体育活动更具多样性。

（三）混班游戏，打破界限交叉式

幼儿园应打破班级之间的界限，根据幼儿的身心发展特点，科学合理安排体育活动，允許幼儿在任一运动场地自由选材、自由结伴、自主游戏。通过交叉式混班活动，幼儿的运动空间不再局限于一方小天地内，这能够激发幼儿的运动兴趣，真正落实“以大带小、以小促大”的理念。

结语

幼儿园教育要贯彻“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的理念，在《指南》指导下，教师要深刻理解“生态运动”精神，使幼儿积极、主动地参与生态化、趣味化的体育活动，喜欢并爱上户外体育运动，从而促进他们动作协调发展、身心健康成长，让幼儿在生态式的户外体育运动中茁壮成长。

（作者单位：苏州市吴江区北厍幼儿园）