探析在区域游戏中培养幼儿专注力的策略

摘 要：专注力是一项重要的学习品质，关系到个体的学习效率及效果，也是个体发展中比较重要的素养。幼儿园阶段是幼儿习惯及品质养成的重要阶段，而区域游戏则为幼儿专注力的培养提供了良好阵地。为此，文章就区域游戏中如何培养幼儿的专注力展开分析，以期为幼儿专注力的培养提供参考。

关键词：区域游戏；幼儿专注力；幼儿教育

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0094-03

引  言

区域游戏是幼儿园教学活动中不可或缺的组成部分，但目前尚无明确的定义。刘焱教授认为，幼儿园区域活动是一个整体概念，也是幼儿主动参与各项学习活动的基础条件。他认为区域活动应更关注幼儿在活动中所产生的兴趣及表现出的自主性。同时也有学者认为，区域游戏即在开展幼儿教育活动期间，以多样化的活动形式、丰富多元的活动材料，为幼儿构建起能够自主选择的、满足幼儿兴趣及学习需求的活动空间，从而让幼儿主动参与游戏活动，并在游戏活动中主动学习，实现教学目标，促进幼儿综合素养发展的一种教学形式。区域游戏的开展，有利于幼儿在游戏中集中注意力，从而在无形中实现对幼儿专注力的培养[1]。

一、幼儿园区域游戏开展中存在的问题分析

（一）区域游戏空间设置不科学，布置不合理

区域游戏活动空间设置是否合理是影响区域游戏开展质量的重要因素。观察当前幼儿园区域活动空间设置情况可以发现，多数幼儿教师在进行区域活动空间设置时存在“一劳永逸”的想法，不但空间设置存在不合理性，并且在完成空间设置后长时间不更新，从而严重影响了区域活动的开展质量，同时也不利于对幼儿专注力的培养[2]。根据幼儿园区域活动设置现状可以将其设置问题归纳为下述两点。

第一，空间布局规划不合理。多数幼儿教师因受自身专业能力、综合素养等多方面因素的影响，缺乏必要的空间规划设计知识，在进行区域活动空间布置、规划时多存在明显的不合理现象。如有的教师将阅读区和角色区设置在一起，这就使阅读区的幼儿在阅读时容易受到角色区活动的影响，不利于其专注阅读，难以高效实现阅读区的教育目标。此外，有的教师为了尽可能划分更多的活动区域或受到幼儿园本身空间的限制，在进行空间规划布置时会有意识地缩小各区域的空间，这就容易导致幼儿在活动时出现拥挤、碰撞等情况，不利于活动的高效开展，同时也难以实现对幼儿专注力的有效培养。

第二，空间环境布置过于单调。除了区域活动空间布局设置不合理外，环境布置过于单调也是幼儿园区域活动空间设置中较为常见的现象和问题。例如，部分幼儿教师在进行区域活动空间设置时只是简单地悬挂、张贴一些图画、标志或区域名称，这种单调的环境布置方式很难贴合幼儿的心理特点，不能吸引幼儿的注意力，自然也就无法达到培养幼儿专注力的效果。

（二）区域游戏开展重视度不足，材料投放不合理

区域游戏活动是一项复杂的教学活动，其对幼儿教师自身的专业能力、专业水平有较高的要求，需要教师清晰地认识区域游戏的重要性，了解如何进行区域活动场地布局设置，知道如何组织开展区域活动，从而通过多样化、贴合幼儿身心发展规律的区域游戏活动形式来达到促进幼儿发展的效果。但就实际情况来看，当前我国幼儿园多数规模较小、进入门槛较低，导致幼儿园教师队伍综合素质及专业能力偏低。部分教师没有充分认识到区域游戏的重要性，而是将讲授作为主要的授课方式。在这种情形下，幼儿参与学习的积极性和专注力自然也会受到影响。此外，部分幼儿园中也不乏存在有认知不足、教学理念陈旧的教师，片面地认为幼儿园教育就是为幼儿传授知识，忽略了对区域游戏的关注，使区域游戏的开展价值大打折扣，影响幼儿的发展。此外，游戏材料投放不合理的现象在幼儿园区域游戏中也十分常见。材料是区域游戏开展的重要载体，投放的游戏材料过于简单或者难度过大，都会影响到游戏对幼儿的吸引力。

（三）区域游戏开展介入不当，教师指导不到位

除了教师的重视度不足之外，教师在区域游戏中的参与性不强、指导不到位也是当前幼儿园区域活动中非常普遍的现象。导致这种情况发生的原因也多和教师认知与能力不足有关。很多教师虽然认识到了区域游戏开展的重要性，但在实际活动中并没有充分发挥自身的指导作用，只起到了监督及纪律维持作用，对幼儿活动情况的观察不够深入，未能很好地分析、解读幼儿的游戏行为，不能真正了解幼儿在想什么、做什么，不清楚幼儿的已有经验水平，只是简单地给予形式化的指导，这也就容易让幼儿在参与区域游戏时出现较强的盲目性、随意性，无法真正发挥区域游戏的价值，不利于幼儿专注力培养目标的实现[3]。

二、在幼儿园区域游戏中培养幼儿专注力的有效策略

（一）合理规划空间布局，奠定专注力培养基础

环境属于隐形教育资源，其对个体的影响是无形的。在幼儿园区域游戏设计及开展中，教师应充分加强对区域活动空间规划设计及游戏环境布置的重视，充分发挥环境的隐形教育价值，让幼儿在合适的空间环境中产生积极情绪，进而为其专注力的培养创造良好的条件。因此，幼儿教师必须因地制宜，合理规划布置区域游戏空间。

1.优化空间布局，实现动静分隔，减少对幼儿专注力的干扰

教师在进行活动区域位置设置时需全方位了解班级内各种资源的位置，例如，教室中哪个位置的阳光最充足，哪个位置有水源等，在此基础上有针对性地进行布局规划。如在安静的角落设置阅读区，并与角色区保持一定距离，避免其他区域活动干扰到阅读区的幼儿开展阅读活动。又如，在进行区域游戏空间设置时，可以将阅读区、益智区、语言区等占用空间较小且较为安静的区域设置在室內，而大型游戏活动则可以设置在室外，通过室内外空间的相互补充、相互结合来扩大活动空间，达到游戏区域设置动静分隔、软硬件环境有效搭配的效果，避免因不同区域游戏之间相互干扰，使幼儿难以集中注意力参与游戏活动。

2.重视环境营造，创设游戏氛围，促进幼儿专注力的形成

单调的环境很难吸引幼儿的注意力，容易导致幼儿在游戏中出现注意力不集中、游戏参与兴致不高的情况。为此，在优化空间布局的基础上，教师还需要加强对区域游戏环境设计的重视，以贴合幼儿兴趣特点的活动环境来增强对幼儿的吸引力，使幼儿对区域游戏活动产生持久的专注力。例如，在开展角色游戏活动“我是一名快递员”时，教师需要结合区域游戏内容来进行环境创设，如可以利用教室中的桌椅、玩具柜、收纳盒、建构材料等物品来充当快递柜、快递订单等，同时根据快递工作流程来设置订单部、包装部、派送部、快递驿站等不同部门。教师通过这样的方式来创设快递工作情景，能使幼儿在浓厚的游戏氛围下，全身心投入“快递员”的角色中，从而在无形中促进对幼儿专注力的培养。

（二）提供适宜材料，促进幼儿提高专注力

在区域游戏开展过程中，幼儿的专注力往往和材料的适宜性存在密切联系，游戏材料投放是否适宜直接影响到幼儿对游戏的参与度及专注力保持情况。而幼儿专注力的保持是需要由内在驱动力作支撑的。所以，在进行区域游戏时，教师需要根据幼儿的特点，结合不同游戏类型情况，为幼儿提供适宜、合理的游戏材料，促使幼儿提高专注力。在进行材料投放时，教师应遵循以下原则。

第一，明确提示。所谓明确提示性就是投放的材料应有清晰、明确的提示作用，能够让幼儿在看到游戏材料后就能立刻明白区域游戏的内容，为幼儿参与区域游戏提供指导。例如，在“我是一名快递员”的区域游戏中，教师可以在玩具柜、教室墙面上通过贴纸来制作楼层号、门牌号等，还可以用布袋、纸箱等制作快递物品，这样的游戏材料具有很强的提示性，幼儿在进入此区域、看到游戏材料后，能够快速理解游戏内容，并迅速进入游戏场景，积极模拟“快递员”的角色。明确的提示性能够避免材料问题影响幼儿的注意力，有利于幼儿将注意力投入区域游戏。

第二，循序渐进。区域游戏材料的投放应是灵活、丰富的，不能一成不变。丰富的游戏材料能够给幼儿带来更多的新鲜感，对帮助幼儿在游戏中保持持久的专注力有积极影响。但一次性投入过多游戏材料，也会给幼儿带来负担，使幼儿既想玩这个，也想玩哪个，容易注意力分散，反而不利于其专注力的养成。所以，在开展区域游戏时，教师需注意既要保证游戏材料的丰富性，又要注意材料投放应遵从循序渐进的原则，保证材料投放的适宜性。例如，在益智区开展“拼图游戏”时，教师可以先为幼儿提供“低难度、高趣味”的拼图材料，如房子、汽车等材料包，让幼儿从完成拼图中获得成就感，提升他们继续参与拼图游戏的兴趣。在幼儿完成了初级阶段的拼图游戏后，教师可以再为其提供“难度稍大、趣味中等”的拼图材料，如卡通人物、小动物等材料包，然后再为幼儿提供具有挑战性的、高难度拼图材料。这样通过循序渐进的方式为他们投放游戏材料，既能通过“通关”机制调动幼儿的好胜心，驱动他们参与游戏的内在动力，又能避免幼儿出现注意力分散的情况。

（三）适当介入指导，稳定幼儿的专注力

教师在区域游戏活动开展过程中扮演着非常重要的角色，虽然区域游戏的开展多需要幼儿独立参与，但教师适时的指导是保证游戏活动顺利、高效开展的重要因素。特别是小班、中班的幼儿，由于年龄小，依赖性较强，在游戏过程中容易因遇到问题或者波折而出现情绪低落、左右为难的情况。因此，在区域游戏开展过程中，教师应扮演好观察者、参与者的角色，认真观察游戏进展和幼儿的反应，敏锐地捕捉幼儿情绪的变化及需求，在幼儿遇到困难时，及时给予帮助，在幼儿态度消极时及时给予疏导，并适时介入，巧妙地给幼儿提供指导，从而将幼儿的注意力拉回游戏，使他们继续保持对游戏的专注力。

例如，在中班幼儿开展“投球游戏”时，幼儿对投球的热情很高，每个幼儿都争先恐后地去投球，导致球一个个被投出去，却没有被及时收回来，这样下去很快就没有球可投了。此时，教师就可以通过游戏者的身份介入游戏中，并以参与者的身份提出问题：“我也好想和大家一起投球，但是球都被投出去了，没有球了怎么办呢？”“我们是不是可以分成小组，有的负责投球，有的负责收球，然后再进行轮换呢？”这样以游戏参与者的身份介入其中并提出问题及建议，既不会影响幼儿参与游戏的热情，又能帮助幼儿解决游戏中遇到的困境，从而推动游戏更顺利进行，促使幼儿在游戏中保持更持久的专注力。

在建构区域游戏时，有的幼儿出现心不在焉、情绪消极的状态，此时教师也要扮演好观察者的角色，敏锐地捕捉幼儿情况，分析幼儿不喜欢游戏的原因并及时介入游戏。如教师在组织“乐高”游戏时，需要幼儿两两一组进行游戏，先观察图片，再根据图片寻找建构所需的胶粒，然后再进行拼装。由于大部分小组的幼儿没有分工合作，寻找胶粒的难度相对较大，导致幼儿产生畏难情绪，在游戏中表现出消极态度。教师在观察到幼儿出现交往、合作障碍时，要适当介入，并通过合作者的身份来引导幼儿参与，如对幼儿说：“你愿意和我一起合作吗？我们一起来寻找胶粒好不好？”在获得幼儿的同意之后，教师可以再引导幼儿思考应该如何合作，如“拼装前我们需要做什么呢？是不是需要先根据图片找到我们需要的胶粒呢？我们两个分工合作是不是能更快地找到需要的胶粒呢？”这样以合作者的身份来和幼儿沟通，能促使幼儿形成合作意识，调整情绪，将注意力集中到问题解决上，从而实现对幼儿专注力的培养。

结  语

总而言之，区域游戏的开展为幼儿专注力的培养提供了良好的阵地，在开展区域游戏时，教师不仅需要加强对活动区域空间设置、环境布置的重视，还要保证游戏材料投放的适宜性、合理性。当幼儿注意力集中时不干扰，不打断；当幼儿注意力分散时，及时提醒引导；当幼儿遇到困难时，适当点拨帮助；当幼儿专注力提升时，及时鼓励肯定。教师要通过环境、材料、适时介入指导来保证区域游戏顺利进行，实现对幼儿专注力的培养。

[参考文献]

马敏鸣.倾耳注目快乐游戏：中班幼儿区域游戏中注意力的观察研究[J].中学生作文指导，2019（04）：

220-221.

陆芸.主题角色游戏中幼儿注意力的有效培养：以“奇薯巴士一条街”的角色游戏为例[J].好家长， 2015（46）：17.

简惠琴.探索大班幼儿在建构游戏中专注力培养的有效策略[J].科教导刊：电子版，2018（24）：72.

作者簡介：庄清珍（1973.9-），女，福建惠安人，

任教于泉州市丰泽区金凤屿实验幼儿园，副园长，专技八级，本科学历，丰泽区优秀教师，惠安县教坛新秀。