户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践路径

赵秋霞

户外自主游戏能引领幼儿进行深度学习，可以帮助幼儿形成主动探究的意识和乐于想象的品质，全面提高幼儿的学习能力、思维能力，有助于实现幼儿全面发展的目标。因此，教师需采取行之有效的教学手段和科学的指导方式，积极引导幼儿开展户外自主游戏，以帮助幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，提高幼儿的思考能力和观察能力，为幼儿的全面发展奠定基础。

一、户外自主游戏与幼儿深度学习的概述

（一）户外自主游戏

户外自主游戏强调幼儿在游戏过程中的自主性，由幼儿结合自身的认知水平，选择适宜的游戏形式与游戏材料，充分发挥自身的想象力进行游戏，在户外自主游戏中，幼儿能够收获全新的认知与经验，在无形之中提高自身的综合素质。与室内游戏相比，户外自主游戏既拥有充足的游戏空间，能让幼儿在自然环境中全身心地投入游戏，又打破了室内游戏的局限性，能为幼儿提供充足的交流时间和沟通机会，充分体现了游戏的育人功能。在户外自主游戏中，幼儿可以自主选择游戏形式和游戏对象，自己设置游戏规则和任务，充分发挥自己的想象力大胆地创造，从而提高多方面的能力。同时，幼儿在户外进行自主游戏能够放松身心，通过尝试、探索和体验，了解自然和社会环境，提高自己的认知和理解能力。此外，在户外自主游戏中，幼儿能够自由地与其他幼儿进行互动和沟通，并通过合作、竞争和分享等形式，发展自己的社交能力和情感素质。可见，户外自主游戏是一种具备自主性、娱乐性、探索性和社交性等特点的活动，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。

（二）幼儿深度学习

幼儿深度学习是指幼儿基于已掌握的知识和技能，自主探究和发现知识，并通过提出问题、观察、实验等方式，获得多元化学习体验的过程。在此过程中，幼儿可以通过丰富的学习资源和多种多样的学习方式，发展自我的逻辑思维、语言表达能力。同时，幼儿还可以通过更深层次的探究和学习，掌握更多的知识和技能，从而推动自身的个性化发展，激发自身的潜能，发展自身的个性，最终实现自我的全面发展。值得一提的是，有学者按照学习者获取知识的投入程度，将学生的日常学习划分为浅层学习与深度学习两种。与学生的深度学习不同，幼儿深度学习是指幼儿在学习时能深入探究知识、主动投入学习的过程，更加重视幼儿在日常活动中是否积极思考并投入其中，强调的是幼儿学习的主动性，而非幼儿获取知识的程度。

二、户外自主游戏中促进幼儿深度学习的价值和方向

（一）价值

1.激发学习热情，发展认知能力。在开展户外自主游戏的过程中，教师引导幼儿进行深度学习，有助于激发幼儿的学习热情，提高幼儿的认知能力。在参与户外自主游戏的过程中，幼儿掌握着游戏的主动权，他们能够深入游戏，结合自身的认知经验进行学习和模仿，这对发挥幼儿的自主性、提高幼儿的认知水平起着积极作用。

与传统游戏模式相比，户外自主游戏为幼儿提供了更加充足的游戏空间，在释放幼儿天性的同时，还能提高幼儿思维的活跃度，实现幼儿健康成长与进步的目标。

2.丰富生活经验，提高学习能力。在户外自主游戏活动中，教师仅需为幼儿提供丰富多样的游戏材料，给予其充足的游戏时间，其余则交由幼儿自主探究。在这种情况下，幼儿可以在游戏中丰富生活经验，在自主观察中提高深度学习能力。同时，户外自主游戏提倡以幼儿为主体，这能充分激发幼儿的游戏热情，为幼儿今后的学习、发展奠定基础。

3.自主选择与探索，提高问题解决能力和自主学习能力。教师在户外自主游戏中指导幼儿进行深度学习，让幼儿独立设计游戏目标、步骤，自主选择游戏伙伴，根据自身的游戏水平自主探索并解决在游戏环节中遇到的问题，有助于提高幼儿的问题解决能力和自主学习能力。其间，部分幼儿还能通过观察同伴的正确行为解决自身困惑，在模仿学习中提高自身的认知水平。另外，在户外自主游戏中，幼儿能自由地与同伴进行交流、交往，实现良好互动，这对提高幼儿的人际交往能力、促进幼儿的社会性发展起着积极作用。

（二）方向

1.完善户外场地。适宜的户外游戏场地能提高幼儿参与户外自主游戏的兴趣，在开展户外自主游戏时，教师应根据幼儿的身心特点、游戏需求等，适当丰富本园户外游戏场地的设备、工具、素材等，给予幼儿充足的游戏空间，促使幼儿全身心地投入户外自主游戏中，进行深度学习。

2.提高教学水平。在开展户外自主游戏时，教师要转变自身的教育观念和思想認知，不断提高自身的教学水平，明确自身在户外自主游戏中的引导者、支持者地位，适时对幼儿进行合理、恰当的引导，以激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣，促使幼儿在户外自主游戏中进行深度学习。

3.加强课题研究。开展户外自主游戏不仅需要教师全身心投入其中，还需要幼儿园的管理人员加强重视，积极探究关于户外自主游戏的教育课题，发挥集体的力量构建游戏课程，以使户外自主游戏更加全面、丰富，从而更好地支持幼儿进行深度学习。

三、户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践路径

与传统游戏模式不同，户外自主游戏更加重视对幼儿自主学习能力、问题解决能力的培养，是提高幼儿认知水平的关键。在参与户外自主游戏期间，幼儿能充分发挥自身的主观能动性，在游戏中获得全新的认知体验，这不仅是幼儿开展深度学习的关键因素，更是促进幼儿综合素质发展的有力保障。因此，教师在开展户外自主游戏时应引导幼儿进行自主学习与游戏，从而让幼儿的学习能力、思维能力和心智得到全面发展。

（一）做好准备工作，提供多元材料

材料是幼儿开展户外自主游戏的物质基础，幼儿大多会被新奇的材料吸引。因此，在户外自主游戏中，为实现促进幼儿深度学习的目标，教师需做好准备工作，突出幼儿的主体地位，给幼儿提供多元化的游戏材料。教师可以结合幼儿的身心发展需求、兴趣爱好等，选择适宜、丰富的游戏材料，促使幼儿全身心投入户外自主游戏，在轻松、愉悦的游戏氛围中提高自身的思维能力和自主学习能力。

例如，在组织“沙水游戏场”户外自主游戏时，教师既要为幼儿提供玩法相对单一的游戏材料，如水桶、水壶、铲子等，也要给幼儿提供水管、木头、绳子等可塑造性强的材料，以提高幼儿的操作能力和想象力。部分幼儿在修建游戏中的“城堡”时会主动寻找挖沙和运沙的工具，这时教师提供的铲子、水桶便能真正派上用场。如此一来，不仅能保证游戏活动的趣味性，还能让幼儿在游戏中巧妙利用不同的游戏材料突破困境，这有助于促进幼儿的深度学习，提高幼儿的解决问题能力。

除此之外，教师还可以鼓励幼儿从家中带一些自己喜欢的游戏材料到幼儿园，在开展户外自主游戏时使用，或与同伴交换游戏材料进行游戏活动，以开拓幼儿的游戏思维，满足幼儿自主发展的需求。

（二）合理控制时间，创设良好环境

在开展户外自主游戏时，教师需科学控制游戏时间，并采取行之有效的手段，为幼儿创设良好的游戏环境，以保障幼儿的深度学习。教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，将户外自主游戏时间控制在40分钟以内，让幼儿有充足的时间与同伴交往和沟通，以发挥户外自主游戏的优势。

此外，在开展户外自主游戏时，教师可以引导幼儿利用生活中的废旧物品打造良好的游戏环境，让幼儿切身体会户外自主游戏的乐趣，以激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿积极主动地参与户外自主游戏，进行深度学习，从而提高幼儿的自主学习能力和思维能力。

教师也可以依据园区的现有条件，适当丰富户外游戏环境，如在幼儿园的综合攀爬区中设置不同高度的滑索和坡道，以吸引幼儿主动攀爬，从而提高幼儿的身体素质。同时，教师可以在固定的游戏区域投放丰富的低结构材料，充分满足幼儿在户外自主游戏中的多元需求，使其在游戏体验中实现深度学习。

在开展户外自主游戏的过程中，教师还可以结合幼儿的身心发展特点创设适宜的游戏情境，并根据户外自主游戏的内容设计引导性或启发性的问题，促使幼儿在回答问题、完成任务的过程中积累丰富的游戏经验，获得良好的情感体验，从而促进幼儿身心健康发展。

（三）加强教育指导，促进深度学习

在户外自主游戏中，教师要注重对幼儿进行恰当的引导，以提高游戏对幼儿的吸引力，从而促进幼儿的深度学习。教师可以观察并记录幼儿在参加户外自主游戏时的行为表现，结合相关的游戏案例解读幼儿的学习行为，据此调节与把控幼儿游戏活动的过程。

在户外自主游戏中，教师要做好课堂指导与规划工作，并根据幼儿的游戏表现，给予其必要的语言指导或行为指导，以推动幼儿在游戏环节的深度学习，实现幼儿多元化发展的目标。

例如，在组织“爱心小溪”户外自主游戏时，笔者提供了各种各样的材料。在丰富的游戏材料的支持下，一些幼儿用塑料瓶将水倒进小桶，一些幼儿用喷壶装水浇灌花草，还有一些幼儿将水装入气球中进行“气球作战”游戏。在幼儿结束游戏后，笔者梳理了幼儿在户外自主游戏中的行为，了解了幼儿在活动中的学习情况，并设计了有针对性的教育目标和引导计划，很好地促进了幼儿的深度学习。

此外，教师应适时介入幼儿的户外自主游戏，引导幼儿进行深度学习，以培养幼儿优良的学习品质，促进幼儿的社会性发展。教师还应明确自身的定位，不断提高自身的专业素养与教学能力，掌握介入户外自主游戏的方法和时机，引导幼儿在户外自主游戏中开展深度学习。

例如，在“丢手绢”户外自主游戏中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，将手绢换成幼儿喜欢的卡通玩具，并鼓励幼儿自主制定与完善游戏的奖励与惩罚措施，以激发幼儿参加游戏的热情，从而达到理想的户外自主游戏效果。

（四）创新游戏形式，健全评价体系

教师要注重创新户外自主游戏的形式，根据幼儿的兴趣爱好设计趣味性的游戏环节，促使幼儿在户外自主游戏中学习并内化知识，以实现促进幼儿深度学习的目标。同时，教师还要健全评价体系，以评价的形式对幼儿进行教育与指导，帮助幼儿了解自身的不足，引导幼儿按照正确的方向进步与成长。

在此期间，教师要充分挖掘幼儿的长处与闪光点，并适时表扬幼儿，以增强幼儿参与户外自主游戏的自信心。在游戏期间，教师要细致观察幼儿参与游戏活动的情况，确保幼儿在游戏活动中的安全，同时引导幼儿严格遵守游戏规则，以培养幼儿的规则意识，促进幼儿的社会性发展。

（五）凸显幼儿的主体地位，满足幼儿的个性化发展需求

在户外自主游戏中，幼儿能够充分利用自己的感官，发挥想象力和创造力，不断尝试和探索，从而获得身体、心理和社交方面的发展。在户外自主游戏中，教师应凸显幼儿的主体地位，满足幼儿的个性化发展需要。例如，在开展“丢手绢”游戏前，教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，适当地调整游戏规则，并让幼儿自由表达自己的意愿，自主选择游戏方式，如站位、组队等，以增强幼儿的游戏体验，让幼儿乐于参与。在游戏过程中，教师可以引导幼儿进行积极的互动与合作，以增强幼儿的团队意识和合作意识，提高幼儿的社会交往能力。同时，教师可以鼓励幼儿大胆创新，根据游戏的实际情况，尝试增加新的游戏规则，加大游戏难度，以提高幼儿的创造力。在游戏结束后，教师可以根据每名幼儿在游戏中的表现，给予幼儿个性化的评价，让幼儿了解自己的优势和不足，以促进幼儿的个性化发展。

（六）引入小组合作学习，发挥幼儿的主体优势

小组合作学习是指教师将幼儿分成几个小组，让小组成员通过协作和互动，共同完成学习任务和解决问题的一种学习模式。该模式强调幼儿间的互动和合作，鼓励幼儿分享思路，汇总经验和知识，以实现幼儿的共同进步。小组合作学习是一种以幼儿为主体、以协作和互动为重点的学习模式，其核心理念是教师创设以幼儿为中心的学习环境，并作为指导者帮助幼儿形成积极学习的意识和良好的思维方式。

教师可以在户外自主游戏中引入小组合作学习模式，以提高幼儿的学习兴趣和主动性，促使幼儿进入深度学习状态，从而培养幼儿的团队意识和合作精神，提高幼儿的思考能力和创新能力。例如，在开展户外自主游戏“过家家”时，教师可以引入小组合作学习模式，让幼儿从中获取更多知识与经验。具体来说，教师可以先将幼儿合理划分成几个小组，让幼儿自主选择想扮演的角色，合作开展角色扮演游戏，并鼓励幼儿自主与同伴进行互动，以激发幼儿的合作意识和探究精神。在幼儿选定角色后，教师可以组织幼儿讨论与游戏相关的问题，如做饭时需要准备什么、如何打扫房间等，并鼓励幼儿大胆表达自己的观点，以提高幼儿的沟通和思考能力。当小组成员之间出现分歧或矛盾时，教師可以提醒他们通过合作、协商达成共识，以提高幼儿的合作能力和解决问题的能力。

结语

在户外自主游戏中引导幼儿进行深度学习，是提高幼儿学习能力、发展幼儿认知能力的重要途径。为此，教师要明确户外自主游戏的优势，并根据幼儿的兴趣爱好和身心特点，给幼儿提供多元化的游戏材料，以激发幼儿的游戏兴趣，保障户外自主游戏顺利有序地进行。教师还要善于控制游戏时间，加强对幼儿的教育和引导，不断丰富游戏形式，以激发幼儿的探究欲和好奇心，促使幼儿在游戏中主动探究与学习，以实现促进幼儿健康成长和全面发展的目标。

（作者单位：息烽县实验幼儿园）