赵秋霞
户外自主游戏能引领幼儿进行深度学习,可以帮助幼儿形成主动探究的意识和乐于想象的品质,全面提高幼儿的学习能力、思维能力,有助于实现幼儿全面发展的目标。因此,教师需采取行之有效的教学手段和科学的指导方式,积极引导幼儿开展户外自主游戏,以帮助幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯,提高幼儿的思考能力和观察能力,为幼儿的全面发展奠定基础。
一、户外自主游戏与幼儿深度学习的概述
(一)户外自主游戏
户外自主游戏强调幼儿在游戏过程中的自主性,由幼儿结合自身的认知水平,选择适宜的游戏形式与游戏材料,充分发挥自身的想象力进行游戏,在户外自主游戏中,幼儿能够收获全新的认知与经验,在无形之中提高自身的综合素质。与室内游戏相比,户外自主游戏既拥有充足的游戏空间,能让幼儿在自然环境中全身心地投入游戏,又打破了室内游戏的局限性,能为幼儿提供充足的交流时间和沟通机会,充分体现了游戏的育人功能。在户外自主游戏中,幼儿可以自主选择游戏形式和游戏对象,自己设置游戏规则和任务,充分发挥自己的想象力大胆地创造,从而提高多方面的能力。同时,幼儿在户外进行自主游戏能够放松身心,通过尝试、探索和体验,了解自然和社会环境,提高自己的认知和理解能力。此外,在户外自主游戏中,幼儿能够自由地与其他幼儿进行互动和沟通,并通过合作、竞争和分享等形式,发展自己的社交能力和情感素质。可见,户外自主游戏是一种具备自主性、娱乐性、探索性和社交性等特点的活动,对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。
(二)幼儿深度学习
幼儿深度学习是指幼儿基于已掌握的知识和技能,自主探究和发现知识,并通过提出问题、观察、实验等方式,获得多元化学习体验的过程。在此过程中,幼儿可以通过丰富的学习资源和多种多样的学习方式,发展自我的逻辑思维、语言表达能力。同时,幼儿还可以通过更深层次的探究和学习,掌握更多的知识和技能,从而推动自身的个性化发展,激发自身的潜能,发展自身的个性,最终实现自我的全面发展。值得一提的是,有学者按照学习者获取知识的投入程度,将学生的日常学习划分为浅层学习与深度学习两种。与学生的深度学习不同,幼儿深度学习是指幼儿在学习时能深入探究知识、主动投入学习的过程,更加重视幼儿在日常活动中是否积极思考并投入其中,强调的是幼儿学习的主动性,而非幼儿获取知识的程度。
二、户外自主游戏中促进幼儿深度学习的价值和方向
(一)价值
1.激发学习热情,发展认知能力。在开展户外自主游戏的过程中,教师引导幼儿进行深度学习,有助于激发幼儿的学习热情,提高幼儿的认知能力。在参与户外自主游戏的过程中,幼儿掌握着游戏的主动权,他们能够深入游戏,结合自身的认知经验进行学习和模仿,这对发挥幼儿的自主性、提高幼儿的认知水平起着积极作用。
与传统游戏模式相比,户外自主游戏为幼儿提供了更加充足的游戏空间,在释放幼儿天性的同时,还能提高幼儿思维的活跃度,实现幼儿健康成长与进步的目标。
2.丰富生活经验,提高学习能力。在户外自主游戏活动中,教师仅需为幼儿提供丰富多样的游戏材料,给予其充足的游戏时间,其余则交由幼儿自主探究。在这种情况下,幼儿可以在游戏中丰富生活经验,在自主观察中提高深度学习能力。同时,户外自主游戏提倡以幼儿为主体,这能充分激发幼儿的游戏热情,为幼儿今后的学习、发展奠定基础。
3.自主选择与探索,提高问题解决能力和自主学习能力。教师在户外自主游戏中指导幼儿进行深度学习,让幼儿独立设计游戏目标、步骤,自主选择游戏伙伴,根据自身的游戏水平自主探索并解决在游戏环节中遇到的问题,有助于提高幼儿的问题解决能力和自主学习能力。其间,部分幼儿还能通过观察同伴的正确行为解决自身困惑,在模仿学习中提高自身的认知水平。另外,在户外自主游戏中,幼儿能自由地与同伴进行交流、交往,实现良好互动,这对提高幼儿的人际交往能力、促进幼儿的社会性发展起着积极作用。
(二)方向
1.完善户外场地。适宜的户外游戏场地能提高幼儿参与户外自主游戏的兴趣,在开展户外自主游戏时,教师应根据幼儿的身心特点、游戏需求等,适当丰富本园户外游戏场地的设备、工具、素材等,给予幼儿充足的游戏空间,促使幼儿全身心地投入户外自主游戏中,进行深度学习。
2.提高教学水平。在开展户外自主游戏时,教师要转变自身的教育观念和思想認知,不断提高自身的教学水平,明确自身在户外自主游戏中的引导者、支持者地位,适时对幼儿进行合理、恰当的引导,以激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣,促使幼儿在户外自主游戏中进行深度学习。
3.加强课题研究。开展户外自主游戏不仅需要教师全身心投入其中,还需要幼儿园的管理人员加强重视,积极探究关于户外自主游戏的教育课题,发挥集体的力量构建游戏课程,以使户外自主游戏更加全面、丰富,从而更好地支持幼儿进行深度学习。
三、户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践路径
与传统游戏模式不同,户外自主游戏更加重视对幼儿自主学习能力、问题解决能力的培养,是提高幼儿认知水平的关键。在参与户外自主游戏期间,幼儿能充分发挥自身的主观能动性,在游戏中获得全新的认知体验,这不仅是幼儿开展深度学习的关键因素,更是促进幼儿综合素质发展的有力保障。因此,教师在开展户外自主游戏时应引导幼儿进行自主学习与游戏,从而让幼儿的学习能力、思维能力和心智得到全面发展。
(一)做好准备工作,提供多元材料
材料是幼儿开展户外自主游戏的物质基础,幼儿大多会被新奇的材料吸引。因此,在户外自主游戏中,为实现促进幼儿深度学习的目标,教师需做好准备工作,突出幼儿的主体地位,给幼儿提供多元化的游戏材料。教师可以结合幼儿的身心发展需求、兴趣爱好等,选择适宜、丰富的游戏材料,促使幼儿全身心投入户外自主游戏,在轻松、愉悦的游戏氛围中提高自身的思维能力和自主学习能力。
例如,在组织“沙水游戏场”户外自主游戏时,教师既要为幼儿提供玩法相对单一的游戏材料,如水桶、水壶、铲子等,也要给幼儿提供水管、木头、绳子等可塑造性强的材料,以提高幼儿的操作能力和想象力。部分幼儿在修建游戏中的“城堡”时会主动寻找挖沙和运沙的工具,这时教师提供的铲子、水桶便能真正派上用场。如此一来,不仅能保证游戏活动的趣味性,还能让幼儿在游戏中巧妙利用不同的游戏材料突破困境,这有助于促进幼儿的深度学习,提高幼儿的解决问题能力。
除此之外,教师还可以鼓励幼儿从家中带一些自己喜欢的游戏材料到幼儿园,在开展户外自主游戏时使用,或与同伴交换游戏材料进行游戏活动,以开拓幼儿的游戏思维,满足幼儿自主发展的需求。
(二)合理控制时间,创设良好环境
在开展户外自主游戏时,教师需科学控制游戏时间,并采取行之有效的手段,为幼儿创设良好的游戏环境,以保障幼儿的深度学习。教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣需要,将户外自主游戏时间控制在40分钟以内,让幼儿有充足的时间与同伴交往和沟通,以发挥户外自主游戏的优势。
此外,在开展户外自主游戏时,教师可以引导幼儿利用生活中的废旧物品打造良好的游戏环境,让幼儿切身体会户外自主游戏的乐趣,以激发幼儿的探究兴趣,促使幼儿积极主动地参与户外自主游戏,进行深度学习,从而提高幼儿的自主学习能力和思维能力。
教师也可以依据园区的现有条件,适当丰富户外游戏环境,如在幼儿园的综合攀爬区中设置不同高度的滑索和坡道,以吸引幼儿主动攀爬,从而提高幼儿的身体素质。同时,教师可以在固定的游戏区域投放丰富的低结构材料,充分满足幼儿在户外自主游戏中的多元需求,使其在游戏体验中实现深度学习。
在开展户外自主游戏的过程中,教师还可以结合幼儿的身心发展特点创设适宜的游戏情境,并根据户外自主游戏的内容设计引导性或启发性的问题,促使幼儿在回答问题、完成任务的过程中积累丰富的游戏经验,获得良好的情感体验,从而促进幼儿身心健康发展。
(三)加强教育指导,促进深度学习
在户外自主游戏中,教师要注重对幼儿进行恰当的引导,以提高游戏对幼儿的吸引力,从而促进幼儿的深度学习。教师可以观察并记录幼儿在参加户外自主游戏时的行为表现,结合相关的游戏案例解读幼儿的学习行为,据此调节与把控幼儿游戏活动的过程。
在户外自主游戏中,教师要做好课堂指导与规划工作,并根据幼儿的游戏表现,给予其必要的语言指导或行为指导,以推动幼儿在游戏环节的深度学习,实现幼儿多元化发展的目标。
例如,在组织“爱心小溪”户外自主游戏时,笔者提供了各种各样的材料。在丰富的游戏材料的支持下,一些幼儿用塑料瓶将水倒进小桶,一些幼儿用喷壶装水浇灌花草,还有一些幼儿将水装入气球中进行“气球作战”游戏。在幼儿结束游戏后,笔者梳理了幼儿在户外自主游戏中的行为,了解了幼儿在活动中的学习情况,并设计了有针对性的教育目标和引导计划,很好地促进了幼儿的深度学习。
此外,教师应适时介入幼儿的户外自主游戏,引导幼儿进行深度学习,以培养幼儿优良的学习品质,促进幼儿的社会性发展。教师还应明确自身的定位,不断提高自身的专业素养与教学能力,掌握介入户外自主游戏的方法和时机,引导幼儿在户外自主游戏中开展深度学习。
例如,在“丢手绢”户外自主游戏中,教师可以根据幼儿的兴趣爱好,将手绢换成幼儿喜欢的卡通玩具,并鼓励幼儿自主制定与完善游戏的奖励与惩罚措施,以激发幼儿参加游戏的热情,从而达到理想的户外自主游戏效果。
(四)创新游戏形式,健全评价体系
教师要注重创新户外自主游戏的形式,根据幼儿的兴趣爱好设计趣味性的游戏环节,促使幼儿在户外自主游戏中学习并内化知识,以实现促进幼儿深度学习的目标。同时,教师还要健全评价体系,以评价的形式对幼儿进行教育与指导,帮助幼儿了解自身的不足,引导幼儿按照正确的方向进步与成长。
在此期间,教师要充分挖掘幼儿的长处与闪光点,并适时表扬幼儿,以增强幼儿参与户外自主游戏的自信心。在游戏期间,教师要细致观察幼儿参与游戏活动的情况,确保幼儿在游戏活动中的安全,同时引导幼儿严格遵守游戏规则,以培养幼儿的规则意识,促进幼儿的社会性发展。
(五)凸显幼儿的主体地位,满足幼儿的个性化发展需求
在户外自主游戏中,幼儿能够充分利用自己的感官,发挥想象力和创造力,不断尝试和探索,从而获得身体、心理和社交方面的发展。在户外自主游戏中,教师应凸显幼儿的主体地位,满足幼儿的个性化发展需要。例如,在开展“丢手绢”游戏前,教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点,适当地调整游戏规则,并让幼儿自由表达自己的意愿,自主选择游戏方式,如站位、组队等,以增强幼儿的游戏体验,让幼儿乐于参与。在游戏过程中,教师可以引导幼儿进行积极的互动与合作,以增强幼儿的团队意识和合作意识,提高幼儿的社会交往能力。同时,教师可以鼓励幼儿大胆创新,根据游戏的实际情况,尝试增加新的游戏规则,加大游戏难度,以提高幼儿的创造力。在游戏结束后,教师可以根据每名幼儿在游戏中的表现,给予幼儿个性化的评价,让幼儿了解自己的优势和不足,以促进幼儿的个性化发展。
(六)引入小组合作学习,发挥幼儿的主体优势
小组合作学习是指教师将幼儿分成几个小组,让小组成员通过协作和互动,共同完成学习任务和解决问题的一种学习模式。该模式强调幼儿间的互动和合作,鼓励幼儿分享思路,汇总经验和知识,以实现幼儿的共同进步。小组合作学习是一种以幼儿为主体、以协作和互动为重点的学习模式,其核心理念是教师创设以幼儿为中心的学习环境,并作为指导者帮助幼儿形成积极学习的意识和良好的思维方式。
教师可以在户外自主游戏中引入小组合作学习模式,以提高幼儿的学习兴趣和主动性,促使幼儿进入深度学习状态,从而培养幼儿的团队意识和合作精神,提高幼儿的思考能力和创新能力。例如,在开展户外自主游戏“过家家”时,教师可以引入小组合作学习模式,让幼儿从中获取更多知识与经验。具体来说,教师可以先将幼儿合理划分成几个小组,让幼儿自主选择想扮演的角色,合作开展角色扮演游戏,并鼓励幼儿自主与同伴进行互动,以激发幼儿的合作意识和探究精神。在幼儿选定角色后,教师可以组织幼儿讨论与游戏相关的问题,如做饭时需要准备什么、如何打扫房间等,并鼓励幼儿大胆表达自己的观点,以提高幼儿的沟通和思考能力。当小组成员之间出现分歧或矛盾时,教師可以提醒他们通过合作、协商达成共识,以提高幼儿的合作能力和解决问题的能力。
结语
在户外自主游戏中引导幼儿进行深度学习,是提高幼儿学习能力、发展幼儿认知能力的重要途径。为此,教师要明确户外自主游戏的优势,并根据幼儿的兴趣爱好和身心特点,给幼儿提供多元化的游戏材料,以激发幼儿的游戏兴趣,保障户外自主游戏顺利有序地进行。教师还要善于控制游戏时间,加强对幼儿的教育和引导,不断丰富游戏形式,以激发幼儿的探究欲和好奇心,促使幼儿在游戏中主动探究与学习,以实现促进幼儿健康成长和全面发展的目标。
(作者单位:息烽县实验幼儿园)